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1、 学校代码 ： 10200 分类号： G427 研究生学号： 10200200740573 密 级：无 硕士学位论文 小学语文低年级识字教学研究 Primary school grades read the language teaching and research 作者：韩玲 指导教师：李 广 副 教 授 学科专业：教育硕士 研究方向：小学教育 学位类型：教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2010年 4月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人己经发表或撰写过的研
2、究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 东师附小中信实验学校 通讯地址： 净月大街 4775号附小中信校 邮编： 130117 学位论文使用授权书 摘 要 选取小学识字教学策略作为研究对象，是基
3、于以下几方面的考虑： 语文是一门重要的学科，历来被公认为是学习其他科学文化知识的基础和基 本工具。识字在语文学习中具有重 要作用。开展识字教学策略研究，对于推进小 学语文教学改革具有促进作用。 识字教学始终是语文教学的关注焦点与研究热点。建国以来我国小学识字教 学方法已经形成多样化格局。在不同程度上取得了加快识字速度、提高学生语言 能力的效果，但是在构建识字教学法体系的进程中，还存在一些问题，尤其没有 充分发掘汉字规律在识字教学中的作用。 小学生对新鲜事物的好奇心非常强，并且希望可以自己去探索发现它的奥 秘。教师可以利用学生这一心理帮助学生识记汉字。在保证识字数量的同时，更 重要的是培养学生主
4、动识字的兴趣，关注学生在识字过程中 的体会和认识，以及 识字方法的尝试与探索。 结合汉字的发音、结构特点和小学生的心理特点，比较韵律法、辨析法、基 本字带字法、故事法、字谜法、部件法、拼音法等几种识字方法，在教学中需要 灵活应用各种方法，使教学手段和方法呈现多样化，才能吸引学生，实现识字教 学的高效能。知识的储备需要不断的复现刺激记忆的形成，教师要注意引导学生 积极的复习学过的生字。为提高小学生识字兴趣，我们还要进一步积极探索、尝 试运用各种识字策略。 Abstract Select elementary literacy education strategy as the research
5、object, is based on the following aspects: Language is an important subject that has been recognized as learning other scientific and cultural knowledge base and the basic tools. Literacy in language learning plays an important role. Conduct literacy education strategy for promoting primary language
6、 study, can promote teaching reform. The literacy education is always the focus of Chinese teaching and research hotspot. Since the founding of our primary school teaching method has been formed diversified literacy. In different extent achieved accelerating speed, improving students* literacy langu
7、age ability, but the effect in the process of teaching system of literacy, there still exist some problems, especially not fully explore Chinese rule in literacy education. The curiosity of students of the new things is very strong, and hope you can find it to discover their secret. Teachers can use
8、 students to help students memorizing the psychological character. While ensuring the number of literacy, more important is to train students interested in literacy, attention to students in the literacy experience and understanding of the process, and the Approach to and exploration of literacy. Ju
9、nior students on oral language has a strong interest in, like reading, while eyes, mouth, ears, heart, help to concentrate. Lower primary language teaching materials have many songs selected texts, teachers can guide students in the classroom into a chant familiar. Combination of Chinese characters,
10、 pronunciation, structural features and psychological characteristics of primary school students, compare rhythm method, Discrimination Act, the basic word with the word France, the story method, puzzle method, components method, Pinyin law several literacy methods in teaching the need for flexible
11、application of the various kinds of ways in which diversified the means and methods of teaching in order to attract students to achieve literacy teaching in high-performance. Knowledge of the reserves need to keep the complex is to stimulate the formation of memories, teachers should educate student
12、s to actively review the new words learned. To improve literacy, primary school students interested, we will further explore, try using various literacy strategies. Key words: Chinese in elentment school teaching of learning characters 目 录 中文摘要 . I 英 t触 . II 一、 引 s . 1 (一） 研究的意义 . 1 (二） 研究的目标 . 1 (三
13、） 研究的已有基础 . 2 (四） 研究对象及方法 . 3 二、 当前我国小学语文低年级识字教学现状 . 4 (一） 当前我国识字教学现状综述 . 4 (二） 当前我国识字教学的现状反思 . 4 三、 识字教学与小学生认知特点的关系 . 1 (一） 小学生的认知特点 . 7 (二） 影响小学生识字能力的因素 . 8 四、 解决识字教学问题的途径 . 15 (一） 汉语拼音识字 . 15 (二） 生活化识字 . 16 (三） 趣味化识字 . 17 (四） 规律性识字 . 19 (五） 多种识字方法结合 . 22 (六） 培养学生自主识字 . 28 (七） 形声字识字 . 29 结 i吾 . 34
14、 参 . 35 后记 . 38 引 言 () 研究的意义 汉字文化源远流长，博大精深。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生 学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写 作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： “ 真正要把小学抓 好，还要从识字教学抓起。 ” 可见识字教学是小学语文教学中一项重要的内容。 近些年来，小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的 成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识 字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识 字、本音识字 识字教学的方法更是层出不
15、穷：换偏旁识字法；拆字识字法； 情境识字法； 趣味识字法；无意识字法；形象识字法 但这些流派、方法都是 建立在为教师 “ 教 ” 的基础之上的，没有真正从 “ 学 ” 的角度，从学生独立自主 识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而 有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合， 学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一 定程度的影响。 正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生 负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师 为中心、 以传授知识为主的教学格局，
16、向教与学相互作用的双向运动发展。整体 结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引 导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识 字教学中的瓶颈问题，我想对小学语文低年级识字教学方法进行研究，从而找出 问题所在，并通过研究找到解决问题的策略，构建更适合低年级学生识字的教学 模式，从而培养学生自主识字的能力。 (二）研究目标 通过研究者对小学低年级教学的研究，帮助老师们深入了解不同教学方法的 特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴 趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、 培养自主
17、识字的能力。 (三）研究的已有基础 建国后，受当时广泛推行的 “ 祁建华速成识字法 ” 的影响，小学语文教 育界掀起了识字教学改革的热潮。 1960年，辽宁省黑山北关实验学校的 “ 集 中识字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推广。接着，北京景山学校采用 “ 集中识字教学法 ” 并进行全面的教学改革。黑山、景山的 “ 二山经验 ” 享 誉全国 。在南方，江苏省南京师范学院附小的斯霞老师任教的学制改革实验 班采用 “ 多读课文多识字 ” 的方法，寓识字于阅读教学之中，被誉为取得成 功的 “ 分散识字 ” ， “ 集中 ”与 “ 散 ” 相呼应，由此而形成了集中识字、分 散识字及集中与分散相结合的
18、三种识字教学方法。 由于 “ 十年动乱 ” 识字教学实验被迫中断。 1978年以后，黑山、景山及 江苏等地的一些实验学校，恢复集中识字教改实验，并开始了识字后读写教 学体系的研究。 80年代初，从推广普通话、普及汉语拼音入手改革汉字识字 教学法的： “ 注音识字，提高读写 ” 开始实验， 1992年向全国推广 。这之后， 在全国小学语文教学中迅速形成了 “ 集中 ” 、 “ 分散 ” 、 “ 注音识字，提前 读写 ” 三足鼎立的局面。 近十年来，全国识字教学逐渐百花齐放。每一种方法，尽管视角，起点 不同，但彼此之间没有 “ 封闭 ” 起来，都在不断地相互吸收，取长补短，坚 持特色、不断完善。如
19、 “ 韵语识字 ” 取汉语 “ 音韵 ” 之所长。 “ 字族文识字 ” 在字族成文上下功夫。 “ 部件识字 ” 、 “ 成群分级识字 ” ， “ 字根识字 ” 从 分析汉字字形的特点入手改革识字方法。 “ 汉字标音识字 ” 意在取汉语拼音 准确之长，补传统 “ 直注 ” 注音不准确之短。 “ 生活教育科学分类识字 ” 侧 重发挥汉字 “ 义 ” 的特点，取汉字分类系统与科学分类系统一致之处，使汉 字与学科学同步进行。 “ 字理识字 ” ， “ 猜认识字 ” 把握汉字形与意义的关 系，充分发挥儿童的想象力，在理解的基础上教学汉字。 “ 听读识字 ” 把握 汉字音与意义的关系，利用听觉把课文听会记
20、熟，再会记忆中的字音、字义 与字形对照，通过反复读书来识字。 “ 快速循环识字 ” ， “ 字谜识字 ” ，注 重小学生年龄特点和心理特征，探讨小学生识字、记字、用字的规律。 综上所述，这些近现代学者和一线教师的研究成果为我们语文教学实践 和开展学术研究提供了丰富的研究基础。 (四）研究对象、方法 1. 研究对象：一年级六个班的学生 2. 研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结 法等实施行动方案。 二、当前我国小学语文低年级识字教学现状 (一）当前我国识字教学现状综述 目前全国正在掀起新一轮课程改革的浪潮， 2001年教育部颁发了九年制 义务教育语文课程准，按照此课程
21、标准编写的教材在陆续出版。 “ 据我们对 20 世纪 90年代和 2000年以后先后出版的六套教材统计对比发现， 2000年以后出 版的新教材在一年级第一学期识字量安排上呈快速増长趋势，与 20世纪 90年代 的教材相比，增长幅度很大。纵向比较， 90年代编写的教材一年级第一期识字 量平均是 193个 ;而 2000年以后平均字量为 507个，是 90年代的 2.5倍强。识字 少的广东沿海版，和 90年代识字最多的采用中识字方法的教育科学版教材识字 量持平。如将 2000年识字量最多的上海实验版 1000字，90年代识字量最少的 人教版 160字相比较，差距超过了 6倍。 ” 1 识字是 学生
22、进行学习活动的基础，也是阅读和作文的基础，是学习过程中最基 本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有重要的作用。识字的多少 快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。 21世纪是 信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要。获取信息最重要 的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。综观我国识字教学的现状，从全局看存在高 耗低效的现状，这种现状直接影响了整个语文教学的效率。识字教学进程缓慢，使 读写训练起步迟，质量受到影响。针对识字教学 “ 少、慢、差、费 ” 的现象，新 课程标准 明确规定，第一学段的识字量由原来的 1250个増加到 1600 1800个， 恢复
23、到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量来满足学龄初期儿童阅读的要 求。 (二）当前我国识字教学的现状反思 我国小学语文识字教学目前采用的识字方法，各有千秋，是从不同角度提出 来的，在一定程度上遵循了汉字构造的规律和儿童的认知特点，提高了学生的识 吴忠豪，小学低年级学生识字能力的调查与研究上海 200234 字能力。但人们在探索科学、有效的识字教学方法的过程中，遇到了一些问题。 1. 识字教学中 “ 部分和整体 ” 的关系 识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性，具有相对独 立性。识字教学最终的目的是灵活运用所学的字去进行阅读和写作等语言活动， 因此识字教学又依存于小学语文教学
24、体系。我们既要注重识字教学的独立性，又 要承认识字教学是小学语文教学中的一个有机组成部分，它和听说教学、阅读教 学、写作教学共同构成语文教学完整的体系。 因此，科学的识字教学方法的建立必须以语文教学体系的共性为基础。但凡 有生命力的识字教学方法，都在积极建立与其相适应的小学语文教学体系。比如 集中识字、随文分散识字和注音识字，都没有停留在低年级识字的层面上，从集 中识字的 “ 先识字后阅读 ” 到分散识字的 “ 边识字，边阅读 ” 再到注音识字提前 读写识字的 “ 阅读中识字 ” 的变化，表明这些实验越来越重视阅读在识字教学中 的作用，在提高学生识字能力的同时也重视与阅读、写作训练有机结合，构
25、建了 小学语文教学的完整体系。 所以说，识字教学是小学语文教学体系的有机组成部分，它既要遵循汉字本 身的构形规律，又要遵循小学语文教学自身的规律，符合小学语文教学本身的特 点，这是识字教学发展的必然趋势。 2. 识字教学中 “ 阶段性与多样 性 ” 的关系 影响我国小学语文识字教学方法的因素很复杂，但总体上可以划分为学科的 结构(主要是汉字的形音义规律和汉语的特点 )和儿童在不同识字阶段的认知特 点，详见下表。因此，任何一种方法都不能完全适应于识字教学的全过程，不同 的识字教学阶段、不同的识字主体和不同的识字内容，应该有相应的识字方法。 识字是一种由量变到质变的过程， a识字累积到一定的数量，
26、学生学习汉字的认 知方式就要发生变化。 在初识汉字阶段，由于对汉字整体规律缺乏系统认识，而这些字的识别基本 上以整体识记为主，所以不能对汉字作精细的理性分析。这个 阶段识字的进展要 由儿童的智力及学习兴趣决定，增进识字的兴趣，是教学成功的重要前提，通过 朗读，以语音来强化字形与口语的关联和利用图画来显示形义的关联，便成为两 个重要的手段。随着识字量大幅度增加，学科结构的内部规律越来越明显，在适 a引导的基础上，学生很容易产生汉字表义的观念、形声系统的观念。汉字的构 造规律在识字中的作用显得格外重要。衡量这一阶段的教学效果，不能简单地以 识字的数量和速度为标准，而是看学习者在识字中依靠汉字的构造
27、规律掌握意义 的能力，看他们形成 的关于汉字的正确观念的程度，以及阅读能力和表达能力的 提 _程度。 3. 识字教学中 “ 简繁与难易 ” 关系 长期以来， “ 先简后繁、先易后难 ” 的教学顺序，似乎己经成为识字教学约 定俗成的规则。根据一般的教学原理来说是无可非议的 .但这里的 “ 简易繁难 ” 指的是汉字的形体特征，即汉字在笔画、结构等方面的文字特征 .那么汉字形体 的简易繁难是否等同于汉字学习者认知心理活动的简易繁难 ?有关汉字认知心理 研究表明，笔画少的汉字不一定比笔画多的汉字容易学，在相 a笔画数差异的范 圈内未发现两者的学习掌握难度上的显著差别 .因而，在识字教学中单纯地以笔 画
28、 “ 由少到多 ” 、 “ 始少后多 ” 的指导思想安排教学内容是有一定的局限性的。这 不仅给有关教材教法的编排增添了不少困难，而且在客观上也会影响教学效果的 进 步提 _。 以初识字阶段而言，小学一年级学生所学汉字理 a与其年龄阶段的生活语言 环境和心理发展水平相适应，即应该尽量选择那些儿意们易于理解且经常使用的 “ 常用汉字 ” 作为教学内容比较合理。但从有关教材内容与编排情况来看却明显 地存在着一些不足，而造成这些不足的原因之一在于对汉字笔画数目多少与 学习 难易度之间关系的偏见。比如有关儿童身体活动和口常生活方面的字词 (如笑、 哭、坐、睡、跑、跳、走 )对初识字的儿童来说是易于理解学
29、习的，可这些 字为什么不能早学呢？ 三、识字教学与小学生认知特点的关系 (-)小学生的认知特点 1. 小学生的感知觉 (1) 感觉和知觉是两种不同层次而又不可分离的心理过程。感觉是人对作 用于自己感觉器官的物体个别属性的反应，如声音、气味、颜色、冷、暖、饥饱 等，是最简单的心理过程，也是认识事物的开端；知觉是通过人的眼、耳、鼻等 感觉器官相互协 调配合，对一个客观物体或自身状态整体的，完整的感觉和解释 的过程。儿童识字的认知是从感觉开始的。儿童由于入学前已经有比较好的口语 发展基础，并且接触了丰富的客观事物，这为儿童学习语言记录符号、汉字成为 可能。 (2) 识字首先要靠听觉和视觉。文字的声音
30、和意义都是抽象的，需要借助 一种载体来实现被理解和学的目的。汉字的声音是用汉语拼音来统一定音的， 它富有韵律，押韵的文字读来朗朗上口、生动有趣，容易被儿童接受。影响视觉 效果最明显的是颜色和形状。七岁左右的儿童经过训练，对红色可以辨别十二种， 对黄色也能分出十种。不同 的颜色除了被老师用来强调重点外，也用来引起学生 的注意。由于儿童不能接受抽象的文字图形，所以教师首先以彩图和文字结合的 方式教象形的独体字，如 “ 日、月、水、火 ” 等，这是引导孩子从具体到抽象的 好办法。 2. 小学生的语音知觉 当一个人在腹中的时候就能够感知声音，并且会做出一些回应。随着年龄的 増长，接受到的声音数量和种类
31、逐渐增多，他们的发音和养护人一致的会被强化 而变得稳定。孩子入学以后，需要学习的词汇的书写和普通话发音，教师应该能 够使用准确的普通话进行教学。朗读是调动学生情感最简洁，最常用的方法。反 复朗读，既培养学生的朗读能力，推动学生对文章内容的理解，也有利于培养学 生敏锐的语感能力。鲁迅说“ 音美以感目 ” ，说明朗读能调动学生的审美情趣。 俗话说 “ 书读百遍，其义自见 ” 。反复诵读能对课文内容有所感，有所悟。雨后 全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，像这样的诗歌教会学生诵读， 即有节奏有韵律地朗读，通过诵读让孩子们想象与水共舞，与泥共乐的情趣，激 起学生心理和情感体验的共鸣。 3.
32、小学生的图形知觉 儿童对汉字的认识是从图形开始的， a孩子没有经过专门识字训练时，孩子 依然会对一本本图文识字的书充满兴趣，很多孩子甚至会描这些文字，因为文字 比各种色块组成的画面更简洁，在他们的眼里文字就像一幅简笔画引人入胜。这 也是儿童学习象形的独体字会学习得更快的原因。 (二）影响小学生识字能力的因素 根据我们的调杳，影响小学生识字能力的因素较多，但归结起来，主要是教 师的教学因素和学生的学习因素。这里，只就学生学习因素作一些介绍。现行 小学语文教学标准对小学生识字的最高要求，是掌握汉字形、音、义。因此，对 影响小学生识字能力的因素，我们也将从形、音、义这三个方面来考察。 1.影响小学生
33、认读字音的因素小 学生认读汉字，常常会出现错误。错 误的原因，归纳起来，主要表现在以下几个方面： (1) 受方音影响而读错我国的小学生，绝大多数都生活在方言区，由于受 方音发音习惯的影响，在汉字认读上往往会出现错误。如受西南方言的影响，四 川自贡人往往把平舌音卷舌音读成卷舌音；四川、重庆、贵阳等地一些小学生往 往把平舌音卷舌音通通读成平舌音，把前鼻音后鼻音通通读成前鼻音；部分江淮 方言、西北方言、湘语等方言区鼻音边音不分；湘语、客家话、赣 语、粤语和部 分西南方言区 f(u)与 hu不分。根据我们的调查，这种错误在中高年级学生中 特别突出。关于这一问题，前文在讨论小学生识字能力特征时已有所涉及
34、，可以 参考。 (2) 受形声字声旁影响而认错汉字，有 80%-90%都是形声字。这些字是 由 1300多个声旁和 250多个形旁组成的，有一定的标音示义能力。按古人的说 法，其字半主声半主义。根据周有光先生的统计，声旁的表音率大约为 39%，也 就是说，大约有 39%的汉字，可以通过它的声旁来读音，例如抬、苔、鲐、炱、 邰、骀等字，都可以根据它们的声旁读 “ 台 ” ，这就是老百 姓所说的 “ 中国人生得 尖（聪明），认字认半边 ” 。但是更多的字，大约占 61%的汉字是没有声旁标音 或者说虽有 ”“ 声旁 ” 但不能标首、不能准确标首的字，如 “ 冶、怡、治、笞、始、 贻、饴、怠、迨、殆、
35、骀 ” ， “ 都、屠、绪、蓍、箸 ” ， “ 铂、泊、伯、舶 ” 之类， 似乎都有一个声旁 “ 台 ” 、 “ 者 ” 、 “ 白 ” ，但如果这些字都分别读为 “ 台 ” 、 “ 者 ” 、 “ 白 ” 那就大错特错了。根据我们的调查，小学生认字错误，原因之一，就是受了形声 字声旁的影响。例如，有的学生将 “ 晾 ” 读为 “ 京 ” ，将 “ 歼 ” 读为 “ 千 ” ，将 “ 吟 ” 读为 “ 今 ” 等等。这种影响在低年级学生、中年级学生和高年级学生中均有，而在低中年级 学生中最为普遍，根据我们的调查统计，有这种错误的学生占 7.8%。 (3) 受形似字影响而认错汉字，有一些形似字，
36、这些字形似而非，由于受 知觉泛化因素的影响，小学生往往把形似的此字误读为彼字。对此，我们曾经做 过专门的调查研究，调查是在上述四市市区内四所普通小学低、中、高年级中各 随机抽取 40人进行的。根据小学生各年段识字教学的任务和要求，我们共设计 了 10组形似字，并把这些字分别写在卡片上（每张卡片写一组）让学生在速视 情况下，读出这些字的字音。如 “ 已、己、已 ” ， “ 戌、戍、戊、戎 ” ， “ 微、徽 ” 等 等。测试中发现，小学生们往往把这些形似字互相错读。特别是 “ 戌、戍、戊、 戎 ” 这一组形似字，根据我们的调查， “ 戌 ” 字，有读 xn的，有读 sM的，有读 wii 的，也有
37、读 r6ng的，也有不认识的；“ 戊 ” 字，有读 wti的，有读 xQ的，有读 sM 的，也有读 r6ng的，当然也有不认识的。可见学生对这一组字的区别是模糊的， 且有猜读现象。在这些形似字中，将常用字组成常用词，学生不大 容易读错，如 “ 自己 ” 、 “ 已经 ” ，绝大多数学生都不会读错，但不常用的字，如 “ 已 ” ，学生往往 读为 “ 己 ” 或 “ 已 即使是组成词，如 “ 已时 ” 、“ 卫戍 ” 等等学生也会认错。根据我 们的调查，常用形似字单字读错的人占 38.6%，而不常用字读错的人占 62.4%。 (4) 受多音字影响而读错汉字，有一些是多音字，一个字往往有多个读音，
38、如 “ 参 ”字，可读 c加（参加 ） ，可读 shgn (人参 ） ，可读 cgn (参差 ） ； “ 石 ” 字 可读 shi (石头 ）； 也可读 ddm ( 石谷子）等等。由于小学生受知识广度的影 响，学生常常把这些多音字读错。如学生把 “ 参差 ” 的 “ 参 ” 读为 c5n音；把 “ 一石 谷子 ” 的 “ 石 ” 读为 shi音。我们的调查发现，这类错误，在低年级和中年级学生中 比较普遍。 2.影响小学生理解字义的因素 根据有关研究，儿童对汉字字义的理解要比对汉字字音的掌握困难得多。对 汉字字义的理解，不仅涉及到对字义的正确理解，而且涉及到对汉字的正确运 用问题。历来的小学语文
39、教育都非常重视学生对字义的学习，由此也非常重视研 究影响小学生理解字义的因素。关于影响小学生理解字义的因素，根据我们的教 学实践和调查分析，大致有以下一些因素。 (1) 受汉字形旁的影响古人造字，往往借用某一形旁来表示某一类字的某 一 意思。如 “ 木 ” ，表不树木； “ ？ ” ，表不水； “ 彳 ” 表不人。也就是说，在一 般情 况下，凡是木旁的字，它的意思都与树有关，如 “ 森 ” 就是 “ 森林 ” ，也就是 “ 很多 树木 ” ；凡是水旁的字，它的意思都与水有关，如 “ 泊 ” 就是 ” 船停在水码头 ” ；凡 从人旁的字，都与人有关，如 “ 伍 ” ，在古代汉语中就是指 “ 五个
40、人 ” 等等。老师也 要求学生用这一规律去理解字义 。但是，由于字义的演变与发展，在现代汉语中， 有些字已找不到它的偏旁所示的意思了，如 “ 妖 ” 、 “ 妒 ” 、 “ 妨 ” 等字，已经看不出 它与 “ 女人 ” 有关了。可是，有的学生在受形旁 “ 表义 ” 的影响下，把 “ 妖 ” 字理解为 “ 女人是妖怪 ” ，把 “ 妒 ” 字理解为 “ 女人不满意别人、女人嫉妒别人 ” ，这就大错特 错了。 (2) 受一字多义的影响汉字的表义功能十分发达 ，一 个字往往有其本义、 引申意义、比喻意义、假借意义等等，有时一个字有几个、十多个意义，如 “ 一 ” 字、 “ 上 ”字，从现代汉语词典看
41、，它们分别有 8个意义和 18个意义。并且这些 意义多是常用意 义。众多的意义要把它们准确地用语言表达出来，这对小学生来 说，确实是极为困难的。即使是老师，即使是自己教过的字，要准确解释其意义， 也是十分困难的。众多的意义，在不同的语言环境中要准确的理解它们，也是非 常困难的。 (3) 受理解方法的影响对汉字字义的理解，方法也是十分重要的。小学生， 由于没有掌握更多的特别是巧妙的理解方法，也影响了他们对汉字字义的理解。 根据我们的调查，小学生理解字义，主要是靠记忆，记住了就能理解，没有记住， 就不能理解。小学生，所学的字较多，低年级要求理解 450个常用字的意义，中 年级要求理解 1800个常
42、用字的意义，高年级要求理解 2500个常用字的意义。众 多的常用字，再加上有些常用字有几个十几个意义，要记住它们这是非常困难的。 所以，受理解方法的影响，小学生对汉字字义的理解常常出现错误。 (4) 受识记品质的影响如上文所述，小学生理解字义的方法，主要是靠记 忆，记住了就能理解，没有记住，就不能理解。能记与不能记，这就取决于学生 良好的记忆品质，特别是取决于小学生记忆的持久性和记忆的准确性。根据我们 的调查，小学生识记品质中的记忆持久性和准确性是比较差的。学过 的字，由于 学生不愿意及时复习和不知道怎样科学复习，导致了所学的字，不久就忘记了， 或者说虽然没有全部忘掉，但多数已经不能识记了。这
43、也就影响了学生对汉字意 义的理解。 3.影响小学生识记字形的因素 小学生识字，识记字形也是主要困难之一。教育心理学工作者研究发现，小 学生识字错误的比率，形错要比音错、义错高出很多。在三、四年级，形错比率 大约为 60%，音错比率大约为 25%，义错比率大约为 15%;在五、六年级，形 错比率大约为 60%，音错比率大约为 30%，义错比率大约为 10%。可见，小学 生识记汉字字形错误是主要错误。那么，是什么因素影响了小学生对字形的识记 呢？根据前人的研究和我们的调查分析，有客观因素和主观因素。下边，我们作 简要介绍。 (1)受客观因素影响而写错 结构复杂，笔画太多，最容易出现増加笔画或减少笔
44、画的错误根据错别 字心理研究，错别字的出现和年龄有关，错字的多少和年级的高低成反比，错字 出现的频率与笔画、结构有关。初识字的儿童对笔画较多的字比笔画较少的字容 易发生错误。笔画少的字容易产生增笔错误，笔画多的字容易产生减笔错误。从 字形结构产生的错误来看：由三部分合成的字最容易错 ；由两部分合成的字，错 误较少；由四个部分组成的字，发生错误的百分数最低，如有错误，多发生在字 形中部。从错别字的总体来看，以形错最多，而形错又以笔画错最多，笔画错又 以增笔和减笔，特别是以减笔错最多。别字则以音别占多数。从错字发生的部位 看，字形错写的部位大多不是出现在整个字的大体轮廓，而是出现在字形的细节 隐蔽部分，如微、流等字，易出现少横、多点、丢点的错误。左右结构的字，错 误多发生在左右互移上；而上下结构的字，一般不发生上下颠倒的错误。偏旁部 首相类似的字，常发生互相代替的错误，如晴和睛、日和目代替 。把握识字难点， 能有效地克服儿童