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1、史料在初中历史教学中的应用摘要：“以史为镜，可知兴替”可见，历史对了解过去，警示未来的重要意义。历史学科的教学价值在于它还能够让学生从历史事件中读懂过去的纷繁乱世，从而更好的探究未来。而史料作为通向历史认识的桥梁，对增强历史事件的立体感，帮助我们更好的解构历史具有显著作用。因此，将史料应用于初中历史教学中，不仅是历史新课程标准的内在要求，而且将史料贯穿于整个教学过程，也有助于提高学生学习效率，促使学生形成历史思维品质和关键能力。关键词：初中历史；史料；探究；拓展所谓史料，指可以据以为研究或讨论历史根据的东西，是人类在历史进程中留下的具有考究价值的痕迹。高效的历史教学少不了对史料的合理应用，史料
2、中有着丰富的人文素材，在历史教学中扮演着不可或缺的角色，但如何将史料用的恰到好处，是一种高超的教学艺术。传统的教学模式存在一定的缺陷，导致史料没有得到充分的利用，学生的历史学习方法除了死记硬背，别无他法。值得庆幸的是，随着新课改的不断深入落实，对史料的应用逐步成为历史课堂的重要组成局部。“古为今用”，完美的诠释了史料在现代语境下的存在价值，因此，在历史教学中，教师合理利用史料，让学生能够在有限的课堂中收获最多的，提高效果。基于此，笔者将从“拋砖引玉、符合情理、敢于质疑”三个角度着手，阐述史料在初中历史教学中的应用。一、抛砖引玉导入“抛砖引玉”用在教学中，是一种高明的教学手段，在历史教学过程中，
3、教师可以利用史料作为课堂导入，以提高学生的学习积极性，但需要注意的是，史料的内容是讲究的，首先在类型上，必须是正史料，以保证历史事件的真实性，其实是史料的形式，可以通过故事、名言等形式吸引学生注意力的同时，悄无声息的引入课文内容，从而激发学生的学习兴趣和热情。例如：在学习“三国鼎力”这一课内容时，为了让学生对三国这段历史有正确的认识，我会以三国志中的故事作为课堂导入，一来可以有效区别于电视剧版三国演绎，二来可以激发学生学习兴趣。比方，我通过确立三分天下格局的重要历史性事件“赤壁之战”为例来展开教学，“当时曹操军队大概十几万人，从江陵出发，决定顺长江而下，直取江东，而孙权在周瑜和鲁肃的策略下，率
4、先发兵，而刘备驻军樊口，诸葛亮在鲁肃的引荐下，孙刘联盟形成，在同年十二月，孙刘联军逆水而上，行至赤壁，正与曹军相遇，当时瘟疫横行，曹军暂退，将陆军与水军合兵一处.之后，我再让学生比较小说或电视剧三国演绎的“赤壁之战”，分析它们不同的原因。借助史料，让学生了解真实历史的同时，也能培养学生历史学习兴趣。二、符合情理探究将一段史料用于学生探究，让学生从中能够深刻感受历史学科的魅力，无论是对于优化教学过程，还是学生历史思维的形成都有着一定的促进作用。因此，在历史教学中，一方面，史料的选择要合情合理，具备一定的参考和探究价值，另一方面，也要在学生探究过程中，把握学生探究的方向和角度，做到尊重历史的同时，
5、其又要高于历史，引导学生以未来的眼光看待过去，进而可以“以史为鉴”，形成正确的价值观念。例如：在学习“贞观之治”这一课内容时，我除了会为学生讲述根本的课文内容外，还会利用多媒体的手段展示一段史料，让学生依据史料对唐朝的贞观之治以及唐太宗个人品质进行讨论交流，比方，史料内容为“建成、元吉虽未顽疾，既为太宗所诛，史臣不无抑扬诬讳之辞”通过让学生讨论探究，来对历史上的著名的“玄武门兵变”有客观的认识。再如贞观十年，“假设以此法传示子孙，窃恐曾、玄之后，或非上智，是非护短。”通过对这句话的探究来让学生理解贞观之治的局限性。通过这样的探究过程，让学生形成正确的历史观。三、敢于质疑延伸思辨能力，也称批判性
6、思维，培养学生的思辨能力是新课改以来重要的教学任务，历史学科作为以人文性为主的学科，为学生批判性思维的形成提供了广阔的发挥空间。因此，在教学过程中，教师既要引据史料，丰富学生知识层次，也要开掘史料的观点，鼓励学生大胆质疑，以批判性的眼光看待历史现象和事件，从而拓展学生思维的深度和广度的同时，也能营造一种活泼的学习气氛，提高学生学习的主动性。例如：在学习“伐无道，诛暴秦”这一课内容时，首先，我会将学生进行合理分组，并要求每组学生根据秦始皇的功过得失找出相应的史料，鼓励学生通过史料论证来质疑秦始皇嬴政的暴政，以历史开展的眼观审视中国历史上第一位皇帝和它的封建王朝。让学生在课堂上积极的谈论发言，从而提高课堂教学效果。综上所述，史料在历史教学的应用，不仅能够重现历史事件，加深学生对历史的理解和认识，而且对学生的历史思维的形成有着重要的推动作用。但史料也并非完全正确的，也可能存在一定的误差，因此，要让学生学会用“过去的教训来警示未来，以未来的眼光审视过去”的历史学习思路。就目前状况而言，教师对史料的运用无论是形式，还是内容上都有所欠缺，所以，教师还要在实践中完善对史料的运用，提高自身专业水平，为保证教学质量做出不懈努力。