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1、三年级人教版语文掌声教案范文语文掌声教案篇一 【教学目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 【教学重点】： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【教材简析】： 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生
2、活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 【学情分析】： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感
3、受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念： 1、指导思想： 根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 2、设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生
4、在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 【教学过程】： 一、复习旧知，引发爱 1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题? 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢? 二、研读课文，感悟爱 (本环节旨在前后对照，感受英子的变化) 1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 (1)用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读- 质疑：原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的? (2)课件出示： “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课
5、后，她又总是最后一个离开。” (3)品读感悟，指导朗读： a、“默默地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会?带着你的体会再读。 c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜!每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。 d、指名读，谁还想读?举手的同学一起读。 过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢? 2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 (1)请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的?指名说。 (2)真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 (3)英子原来那么痛苦，现在
6、如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。) 3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图) 三、品句析段，体验爱 1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌交流。 3、汇报交流：(大屏幕出示句子) (1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下
7、去。 a、从这句话，你读出了什么?(紧张、害怕)带着你的感受再读一读。 b、如果你就是英子，当时你会想些什么? c、指名读，谁敢和他比一比? (2)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫? b、从这句话，你还体会到什么? c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗? d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点?齐读。 (3)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的
8、注视下，英子终于(学生接读) b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?谁还向鼓励鼓励英子? e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧! b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中，
9、再读一读。 c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊!让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕! 5、聚焦第二次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么?谁还想夸夸英子? c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖! d、听到这热烈的掌声，英子想说什么? e、但他什么也没说，此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小
10、声伴读。 g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信，齐读。 i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气!掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来!孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌!再把感
11、谢的掌声送给所有有爱心的人们! 四、拓展延伸，升华爱 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、老师引读，学生接读。(爱的呼唤配乐。) (1)女同学，请轻轻地把这段话告诉自己 (2)男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友 (3)全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人 3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。(爱的奉献歌曲响起)我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么?(学生畅所欲言)
12、 4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间! 五、实践活动，传递爱 假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。 语文掌声教案篇二 教学目标： 1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题掌声，齐读课题。 2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子
13、) 二、文本对话，感受掌声魅力 1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。 (抓住重点词句) (1)她很文静最后一个离开 (2)英子立刻把头低下 (3)英子犹豫 2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想? 3、你们心目中的英子应该是什么样的?课文怎么写? 4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写掌声的句子。 5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声? 6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗?如果你是英子，此刻你最想说什么? 如果没有_，我就_。 因为_，
14、所以_。 三、总结升华 四、课外延伸 1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么? 2、给英子回信 3、老师赠言 语文掌声教案篇三 【教材分析】： 课文写的是残疾女孩英子身患残疾，内心忧郁自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。在掌声的激励下英子改变了生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜别人的】掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人，正确的看待自己。 【教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体
15、会人物的内心情感。 2.理解重点词语和课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。联系生活，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。正确地看待自己。 教学重点：引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的内心情感及心理变化。感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】： 体会两次“掌声”的含义。 【教学过程】： 一、创设情境，引出“掌声” 1.孩子们，今天老师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲)，表演完毕，学生为老师鼓掌。 2.师：同学们，你们为什么要给老师鼓掌呢? 生答：这是对老师的欢迎、鼓励、支持和赞扬 3.有了你们的鼓励和支持，老师上课就
16、更有精神和自信了。今天让我们一起继续来学习掌声这一课。(出示课题：掌声) 4.齐读课题。要读的有精神! (设计意图：这样的谈话导入，拉近了教师、学生、文本三者之间的距离，并且将掌声所代表的意义传达给了学生，为学生学习本文奠定了一个情感的平台。) 二、聚焦“掌声”，领会内涵 过渡：古人告诉我们，读书要“熟读精思”，想读出作者文字背后的意思，需要我们沉下心来，静静地去读、去想。下面打开书，让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们仔细默读课文，思考：掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起? 交流反馈： 1、指名学生回答，师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然
17、间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久”指名一生读。 (1)理解“骤然间”和“热烈、持久”。(用换词的方法理解) (2)生针对这段话提出问题，并找到答案。小组交流 筛选：这骤然间响起的热烈、持久的掌声引起了小英怎样的反应?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以热烈而持久的掌声欢迎她演讲，被感动的流下了眼泪) 2、师：演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段，边读边画出写小英的句子，并说说小英原来是怎么想的? (1)出示“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。” a、她为什么把头低了下去? 生：她害怕同学和老师看到她走路的姿势。
18、 生：那疾病是她挥之不去的乌云，是她心头久久不能逝去的痛啊! 生：因为自卑，在那一刻，她恨不得找个地洞钻进去。 师：说的太好了。投以热烈的掌声。 b、齐读这段话。 (2)出示“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。” a、一生问：小英在“犹豫”什么呢?另一生答：上去还是不上去，拿不定主意。师随即问：哪个词最能看出她的犹豫?生齐答：慢吞吞。 b、师引导：小英是极不情愿上去的，可她不能不去，无奈之下，小英只好慢吞吞的站了起来，她紧张的几乎全身都在发抖，害怕的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英，读读这句话，读出你的感受。(指名读) c、通过朗读，你看到了怎样的小英?
19、学生争先恐后地抢答：痛苦的、无助的、无奈的、胆怯的、忧郁的、自卑的等。 教师相机板书：忧郁自卑 (设计意图：尊重学生的意愿，让学生进入角色，使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题，并将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶) 3、师：自卑、胆怯的小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在引读“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久” 4、师：那掌声令小英感到惊奇，那掌声热烈而持久，那掌声让小英感动得流下了眼泪。 (1)现场采访：如果此时
20、小英就站在你的面前，你会给她掌声吗?你想用掌声告诉她什么?(学生各抒己见) (2)那么，这是一次怎样的掌声，这掌声给予了小英什么?(生答：期望、同情、关心、安慰、鼓励和支持) 5、在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的第二次掌声的?(生回答，师相机出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声“) (1)理解“经久不息”。 (2)此时此刻，如果你是小英，最想说些什么呢?(生自由回答) (3)当热烈的掌声再次响起，小英激动万分，千言万语，尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。” 6、无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中，此
21、时此刻，这掌声里又给予了什么呢?(指名回答：信任、尊重、赞许、敬佩、喝彩、关爱)。 7、这不是普通的掌声，这掌声里包含了太多，让我们有感情地练读这一段，希望能够把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 8、推荐一名学生读。配乐齐读。 三、前后对照，感受“变化” 1、这两次“掌声”使小英发生了哪些变化?(改变了小英对生活的态度，由忧郁、自卑变得开朗、自信)学生回答 教师板书：开朗自信 2、掌声对小英太重要了，给了小英尊重、赞美，所以小英在给我的来信中说，引读第六自然段。 四、剖析“掌声”，升华情感 1、师：因为掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起;因为掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达
22、了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生。那我们应当如何来看待“掌声”呢? 2、出示课文最后一自然段，齐读，指名联系生活谈谈如何来看待“掌声”呢?(掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。) (设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。) 3、课件出示诗歌掌声，师生同颂。 掌声是一首美妙的歌能唤醒人们坚强的意志! 掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来! 掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光! 掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门! 掌声是一片宽阔的海洋能把害
23、羞和胆怯给淹没! 掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮! (设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。) 4、在此，我们真诚地祝福小英快乐永远!假如你身边也有像英子这样身处困境的同学，你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假如没有同学们的掌声，小英又怎么办呢?(坚强的生活，正确的认识自己。) 小结：是啊，掌声是宽容的胸襟;掌声是充满爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧! 五、布置作业：搜集有关“爱”的小故事读读。 语文掌声教案篇四 一、创设情境，导入新课 今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊!同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀!同学们热情的掌声，使我充满
24、了自信，今天我们就来学习第29课掌声。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀?(谁鼓掌?给谁?为什么?)要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。 二、初读课文，学习字词 1、自由读文： 首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。 2、同桌合作读： 同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。 评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。 3、齐读字卡： 生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗?如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧! 4、
25、词语中复现生字： 生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗?(全班开火车读，强调多音字调、落，)谁能做好上课认真听讲的姿势? 5、句子中复现生字： 就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗?谁来读一读这句话。(课件) 6、认读要写的字： 哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了!(课件)快找同桌读一读，试着给它们组个词。 7、写上下结构和半包围结构的字： (1)画字： 生字都认识了吗?谁能快速找出上下结构和半包围结构的字? (课件展示，注意愿是半包围结构。) (2)观察
26、： 找得真全面!现在我们就把这两种结构的字练写几个(课件)仔细观察，这3个字怎样才能写正确?写美观?(指名回答) (3)练写： 感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。 (强调势的笔画。) (4)展评： 谁来评一评他的字是否正确?是否美观? (5)练写共它字： 根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。 三、再读课文，感知内容 1、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问?(指名读课文) 2、同学们真善于思考，现在
27、请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事? 评：你真是细心读书的好孩子/你真是个善于总结的好孩子。 (设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢?我们下节课学习。) 语文掌声教案篇五 【主题】 诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
28、 【背景】 随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。 【情境描述】 一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力量改变了英子? 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗?藏在掌声背后的究竟是什么?请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗?谁来读一读。 生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子
29、向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读?其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻?(学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。)就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒终于，英子终于站定了你看到了吗?看到什么了? 生1：我看到英子走的很艰难; 生2：我看到英子脸红红的，快哭出来
30、了; 生3：我看到英子很害怕的样子; 师：“那一刻”英子的心情怎样?此时，她最需要的是什么? 生1：很紧张; 生2：忐忑不安; 生3：此时，她最需要鼓励; 师导读： 就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”; 就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接着读)“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”; 就在英子最需要鼓励的那一刻，(大家一起读)“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，
31、去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。 二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢? 生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你!” 生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好!” 生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧!” 师：听到同学们的鼓励(板书：鼓励)，英子又会想些什么呢? 生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好! 生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。 师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利
32、标准的普通话把“故事讲完了，教室里又(学生接了下去)响起了热烈的掌声。 师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么? 生：称赞(板书) 师：你想怎么称赞英子? 生1：英子，你故事讲的'真好! 生2：英子，你普通话真好听! 生3：英子，我们要向你学习。 师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家(生接着读)深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗? 生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在
33、自信了。 师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，(学生接着读)深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，(板书：爱)让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。 评析：水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。 三、诗意语文：将语文教育融于生活 师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么? 生：关心、
34、爱护、尊重、表扬、夸奖 师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声? 生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。 生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。 生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了! 师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我
35、们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下!让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声!(播放mTV歌声与微笑) 评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。 【分析与讨论】 纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证： 一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心
36、去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了;最后又以一曲歌声与微笑的mTV，把学生的情感推向颠峰。 二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以
37、不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。 三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。 四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“那一刻英子的心情怎样?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?”“你想怎么称赞英子呢?”这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。 三年级人教版语文掌声教案范文第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页