《《教室里的正面管教》读书心得范本参考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教室里的正面管教》读书心得范本参考.docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教室里的正面管教读书心得范本参考教室里的正面管教读书心得范本参考【一】寒假看了一本关于班级管理的书简·尼尔森的教室里的正面管教，觉得受益颇多。最近也在尝试用这种全新的方法管理我的课堂，因此把读书笔记和一些小心得记录下来，便于与他人分享。这本书中的很多方法都是为班主任设计的，虽然在我现在任教的学校，中文老师不需要做班主任，但我想很多课堂管理方法都是互通的，尤其作为中文老师总是要应付不同年级、班级、不同中文程度、来自不同文化背景的孩子聚在一个班里学习所出现的种种问题。因此我将结合自己的情况，将这本书分为以下几部分来总结：一.正面管教的内涵顾题名而思意，就知道这本书讲的是一种课堂管理方
2、法：正面管教（Positive Discipline）。相较于我们在管理学生过程中常用的说教、奖励、惩罚，正面管教是一种不同的方式，它的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。这个观点我是非常认同的。回想起自己小时候因为忘带作业而罚站，忘写英文作业被打手心，结果除了增添对英文老师的厌恶和恐惧之外，并没有什么正面的效果。我曾听说有老师在学生出现纪律问题时通过抄写汉字来惩罚他，我想效果也是一样的，虽然在一时间用害怕抄汉字的心理制止了吵闹，可把汉字作为惩罚的工具，还能吸引本来就对汉语有畏难心理的孩子继续学习吗?书中提到，惩罚会造成的三个R：反叛（Revolt，变得更不想学）
3、；报复（revenge，因为惩罚引起不快，因此采取恶劣的手段报复老师）；退缩（Retreat，因为惩罚引起内心的自卑，因此更没信心学好汉语），表明了长期来说，惩罚对孩子来说是有害无益的。反观奖励，尤其是过度的奖励也有负面的作用。我记得一年带中文夏令营，为了让小华裔们积极举手参与课堂，用加分的方式鼓励他们，可是之后上课只要一提问题就有孩子问这是加分题吗?，如果不是，哪怕再容易的问题也懒得回答。喜欢奖励的孩子很快就会依赖于奖励的刺激而不会因为内心的回报而想成为有贡献的社会一员，这是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。正面管教则认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题，除非教
4、给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。作者用孩子学说话的例子作了比喻。因为每个人幼儿时期都曾经历跟着父母学说话，每当我们说错，父母总是重复正确的话语鼓励我们，告诉我们没事，再来一次就好！而不会严厉地指责或者打骂我们。这个例子放在中文课堂中更普遍，我想没有哪个中文老师会在学生说错中文的时候去指责他而不是鼓励他再来一次吧。那么当学生在课堂上犯了行为错误的时候呢，我们或许要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且承担他的错误，最后改正。而在这过
5、程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有安全感和班级归属感。帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:1.我能行2.我的贡献有价值大家确实需要我3.我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能1.我能自律和自我控制2.我能与他人相互尊重地共事3.我理解我的行为会如何影响他人4.我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力一个正面管教的教室，是学生们能够体验到犯错误没关系并能从这些错误中学习的地方。在班会上，他们能够学会为自己的错误承担责任，因为他
6、们会得到帮助，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能控制自己对所发生的事情的反应。孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。通过倾听学生同学的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。通过探索自己的选择所造成的后果学生们会从错误中学习而不是试图隐瞒错误或者为错误辩解。孩子们只有在有机会通过对身边所发生的事情的清醒意识和感知来评估问题时才能培养出判断能力。当出现问题时，学生们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样
7、的问题。这样他们就学坏了根据情形需要做出反应。当老师们愿意放弃对学生的控制，转而已一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。第二章 正面管教:一有空思维模式的转变对比正面管教和行为学派理论为基础的管教方式从告诉到问告诉，通常会造成身体上的生理抗性，想大脑发送的信号是抗拒尊重地问，造成的是一种身体上的生理放松，向大脑发送的信号是寻找答案。后者会让学生们感觉到被尊重，有参与感，感到自己更有能力.并且通常会决定合作.惩罚和奖励对于长期的行为改变没有效果当孩子们相信自己没有归属时他们就会做出不良行为用惩罚和奖励激发孩子的行为其长期效果是使孩子丧失信心。喜欢奖励的孩子很快就会依赖于奖励的刺激而
8、不会因为内心的回报而想成为有贡献的社会亿元因为做正确的事儿感觉好即使没有人即使没有别人看到第三章 领导风格和善和坚持提倡老师取消父母和老师双方的会议，代之以父母老师和学生三方参加的会议。我们都鼓励学生不要在背后议论别人。你是哪种动物?自我认知是和尚而坚定的领导风格的关键痛苦与压力。 乌龟型老师拒绝与争吵。 变色龙行老师无意义与无足轻重。 狮子型老师批评与嘲笑老鹰行老师教师互助解决问题的步骤有14个步骤 老师互助设身处地地为学生考虑而不是一味的课后抱怨。角色扮演和其他老师合作可以受到鼓励有的时候惩罚学生学生却不知道自己为什么被惩罚第四章 人们为什么那样做丧失信心是所有不良行为到根源一个行为不良的
9、学生，是一个上市了信心的学生，当学生们相信自己没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种。1.寻求过度关注2.寻求权力3.报复4.自暴自弃错误目的表将帮助你识别学生的错误目的，并提供了一些有助于改变他们的错误信念的鼓励方式。冰山丛林四到六个老师一组，按照错误目的表一个老师扮演学生，拿着错误目的中的任何一项走到每一个老师面前，角色扮演，请老师对学生的错误目的发表看法，继而学生做出反应和感想。学生对应品格清单看他得到了哪些品格。老师从椅子上下来想一想也鼓励的话学生网他面前走过的时候说鼓励的话载体再请学生说说自己的感受。冰山图二第五章 在纠正之前先建立情感联结增强学生与学校的情感联结，会
10、使学校的教育更成功。七种因素影响着学生们对自己学校的积极依恋有一种归属感并感觉自己是学校的一份子喜欢学校意识到老师们是支持和关爱自己的在学校里有好朋友致力于自己现在和未来的学业进步相信学校的纪律是公平和有效的参加课外活动建立情感联结-让学生知道你关爱他关爱的力量倾听并认真对待孩子们进行一次野外旅行欣赏独特性幽默建立情感联结尊重学生的课外兴趣第六章 互相尊重的沟通技巧从阻碍情感联结的沟通，变为促进情感联结的沟通1.假定与核实2.解救和解释与探询3.指挥与邀请和鼓励4.期望与肯定5.成人主义与尊重赋予力量的4个沟通技巧1.说到做到2.少即是多3.头脑，内心，和直觉4.网球比赛，轮流说出自己的感受第
11、七章 专注于解决方案你必须感觉更糟才能做得更好吗惩罚之后并不一定能够得到想要的效果解决问题的3R1H解决问题的四个步骤这四个步骤老师基本上都会做工具卡在教室的篮子里放进一些卡片，当学生有问题时，他们随机选择一张卡片解决选择轮练习道歉和平桌班会议程第八章 教室管理工具1有限制的选择当选择以解决方案的形式呈现时，很多难题看上去就更容易解决了当你愿意接受学生从两个选项中选择的任一项时，你提供的选择才是可接受的。2.班级事务分派班级事务-给学生们以有意义的方式做出贡献的机会-是帮助学生们感觉到归属感和自我价值感的一种最好的方式列表以免忘记3.只做，不说有效坚持到底的4个步骤1讨论2.头脑风暴解决方案3
12、.最后期限4.要充分理解你的学生可能不会遵守最后期限4.启发式问题当你告诉学生们该做什么而不是问问题时，你就会阻碍学生们培养他们的判断能力，推论能力和承担责任的能力5.转移行为的问题6.什么也不做（自然后果）.7.决定你自己怎么做不要控制学生的行为，那是不尊重的。要让学生自己决定8.尊重地说不9.同等对待每一个学生大家一起解决问题，而不是只指责某一些人10.积极的暂停舒服的地方，冷静地带，没有办法上课时去那儿坐坐11.每次一小步第九章 解决恃强凌弱的方法贬低别人以夸大自己如果事件发生，最好举行一次班会，让所有人参加。让所有受害者，旁观者和欺凌者以及他们的父母一起参加。确保每个孩子表达看法，孩子
13、们总是能提出最有效的解决方法。查理的活动第十章 摆脱家庭作业的困扰家庭作业与父母责任的绑定。家庭作业没有培养学生的自我指导意识，而是交给很多孩子们，他们的作业和成绩对父母和老师们来说比他们自身更重要。 教室里的正面管教读书心得范本参考【二】教室里的正面管教这本书，最吸引我的就是正面二个字。书中有一个个生动的案例，还有诸多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，其中提到最特别的一个观点就是要有效地运用鼓励，而非赞扬。一、赞扬和鼓励的区别赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于别人会怎么想，怎么看的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。这样的孩子长大后可能会形成一种完全依赖于
14、别人的观点的自我概念，可能会变成讨好者和总是寻求别人认可。而鼓励是指向人的行为，常常启发对方思考我是怎么想的、现在该怎么做、我学到了、感觉到了什么等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。二、成功的我是自信自律的我此书第一章就要孩子们建立自我。作者提出了帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念。（1）我能行。对个人能力的感知力。（2）我的贡献有价值，大家确实需要我。对自己在重要关系中的价值的感知力。（3）我能够影响发生在自己身上的事情。对自己在生活中的力量或影响的感知力。另外还有四个帮助孩子们在学校和人生中成功的技能。（1）内省能力：有能力理
15、解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。（2）人际沟通能力：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。（3）整体把握能力：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。（4）判断能力：运用智慧，根据事宜的价值观来评估局面。孩子们学到的很多社会和情感技能都表现在这七个重要的感知力和技能中。现在的孩子有的很迷茫，我为什么要学习，我如果想学习好就要很累，我为什么要这样?我为什么一定要上重点高中?我不知道为什么要学习?孩子们不必为家庭生计付出努力，父母过度保护他们免遭挫折和失望，尽可能为他们解决一切问题和困难。他们被剥夺了以自己
16、负责任的方式做出贡献来获得价值感的机会，他们没有能感到自己能干的锻炼机会，他们很少有机会培养责任感和上进心可是却常常被要求要有责任感。他们很少感受到自己被需要，以及自己的重要性。家校应当给孩子们多提供这样的机会。三、用鼓励的话让孩子找到归属感和自我价值感丧失信心是所有不良行为的根源。学生的行为就像是冰山，浮在水面上的是学生的行为，而水下的部分则是孩子的归属感和自我价值感，那是行为背后的信念。不良行为也叫求存行为。行为不良的孩子是丧失了信心的孩子，他们为寻求归属感和自我价值感而选择了一种错误的方式。孩子们在能感受到归属感和自我价值感时，他们才会感到安全，才会茁壮成长。适用于寻求过度关注的鼓励话语
17、：·这很重要。请把它放到班会议程上。·现在是安静时间。我们可以过一会再大声说话。·我很在乎你，但我的回答是不。·明天，你可以用整整一分钟时间带着一组人做鬼脸。·我听到你的问题了，但我要到课间休息时才能回答。适用于寻求权力的鼓励话语：·我们的约定是什么?·这是一种方式。我的看法不一样。想听听我的想法吗?·我们将继续这样做，直到我们有时间制订一个我们都喜欢的计划。适用于报复的鼓励话语：·你真的很伤心。我很难过。·我不想知道是谁挑起的。我想知道我们怎样才能以尊重
18、的方式解决问题。·我们一起去操场走走。适用于自暴自弃的鼓励话语：·我们一起来做这件事。·先做这一小步，怎么样?·还记得你第一次尝试_吗?还记得你用了多长时间才很擅长做那件事吗?适用于所有错误目的鼓励话语：·你愿意和我一起搞清楚，你是否想提高成绩吗?如果是你该怎样做呢?，我想知道你对什么事情这么心烦（或生气，伤心恼怒等等）.·让我们试这个方法，一个星期，然后我们可以重新评估·我想知道你对什么事情这么心烦或生气，伤心恼怒等等·铅笔。安静。过一会儿。课间休息。（只说一个词）.看到这些鼓励的
19、话语，我不禁想到了那些课堂上爱接话的孩子，课下爱捣蛋的孩子，常常和同学发生矛盾的孩子，总喜欢指挥别人的孩子，总是做什么也不积极的孩子当我们看到孩子们有不良行为时，要分析出他们属于哪一种心理，从而有效地进行鼓励。孩子们都是有一定的可塑性的，可用知识后天熏陶感化，我们要依据孩子们的智力水平和个性差异，有的放矢的进行教育。孩子的自律性来自于自尊水平，责任感缺失，自律性就差。孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，应该是从错误中得到了哪些收获。孩子们应该学会为自己的错误承担责任，他们应该会得到帮助，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。他们还应该学到，即使当自己无法控制所发生的
20、事情时，他们也能够控制自己对所发生的事情的反应。正面管教的教室，应该始终是孩子们能够学习的场所。孩子们不单单要学习文化知识，还要培养社会和情感能力。教室的氛围和班会的召开能起到十分良好的作用。孩子们应该参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。惩罚和奖励对于长期的行为改变没有效果，喜欢奖励的孩子，会依赖奖励的刺激；总是受到惩罚的孩子可能会产生就要做自己想做的事、我要扳平并且反击、我是个坏人、我下次绝不让他们抓到的心理。无论乖巧听话的孩子还是愚拙顽皮的孩子都有受教育的权利，都应该受到良好教育。学与教都是一个长期熏陶的过程。在这一过程中，学生和老师都不能有任何的松懈。不断学习而不厌烦，
21、教导学生而不感到疲倦。不能漠视孩子天资禀赋的客观区别而任意行事，否则事倍功半。要始终对孩子保持鼓励欣赏的态度。 教室里的正面管教读书心得范本参考【三】情感联结，就是学生们相信学校里的大人们关心他的学习，并将他们作为个体来关爱。但现实中，很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息，这就不得不引起反思，我们该如何改变这一现状，如何使孩子们感觉到与学校的情感联结。当我看到教室里的正面管教中用你的幽默感建立情感联结这一课题时，我深有感触。幽默这一个词敲入我脑海，我自认为我不是一个幽默的人，这也是我作为一名美术老师需要加强的地方。生活本就沉重，人的一生，每个阶段都有苦闷和烦恼，各种不同层次、不
22、同类型的人都会面对诸多的挫折与失意，尤其是现今社会，人们的心理压力越来越大，而且这种压力正逐渐的下移到处于少年的孩子们，他们如花的年纪早已失去了感受轻松快乐的心情。许多调查表明，幽默风趣的教师备受学生的喜爱，试想，如果是一位不苟言笑、刻板生硬的老师，而对于美术学科这种充满激情与想象的科目来说，老师本人毫无幽默感可言，美术课堂也会枯燥乏味，单纯的写写画画，时学生缺失了那份创作的欲望。言传身教，教师的一言一行往往会成为学生模仿的对象，因此要培养学生的幽默感，首先老师要有足够的幽默感，并能在课堂上或者班级管理上予以恰到好处的发挥。在学科教学中我认为培养幽默感，可以丰富想象力与创造力。能让他们感受到更
23、多的愉悦，在严肃的教育中，孩子们不自觉的也会变得严肃，思维不敢放开，久而久之，想象力会逐渐萎缩甚至消失。美术课对于学生来说，本来就是一种放松精神的课，它具有别的主课所没有的轻松惬意感，但仍旧会有人觉得它就是一节无关紧要的课程，故没有兴趣去接受教师所授的课业知识。课堂上，倘若引用一些诙谐幽默的故事或谜语进行导入，使学生产生疑惑，进而思考，在这一过程中也就促进了学生对该知识课程的兴趣了。在班级管理上，幽默是人际关系的润滑剂。正如书上所举例的，面对孩子们上课迟到的问题，我们可以一改以往的惩罚制度，改为用与 孩子做交易的游戏，孩子们更容易接受。在学校中，人际关系包括师生关系、生生关系等，班级成员如果处
24、于相互理解、相互接纳的状态，则大家相处融洽，心情愉快。若师生关系冷漠甚至是对抗的，会给学生造成心理压力，所以，作为教师的我首先要表现出宽容的姿态，对学生不要鄙视厌恶，对于学生的无理取闹，相信他们不是有意而为之，尝试用幽默的方法语言化解矛盾。让学生相信自己是一个有价值的人，即使有缺陷，有过错误的行为，但老师仍然爱他们，接受他们。这无形中使得学生的情感联结加强了。对于生生关系，对于低年级学生来说产生矛盾很难化解，他们本能地用自己的方法解决，因此作为老师要关注学生，敏锐地发现学生中的不和谐因素，并正确引导，例如提问式引导发生了什么事?你觉得原因是什么?你现在打算用什么办法来解决这个问题?等，或者再换
25、种形式孩子们，还在闹，看来你们还不饿，都不把力气留着等会儿去抢饭吃吗?富有幽默感的人总能在人群中突显出来，在短时间内缩短人际关系的距离，使自己成为一个受欢迎的角色。幽默在人际交往中发挥着神奇的作用。和孩子的谈话，我们需要坚定的态度也需要和善的语气，尊重孩子年龄特点，尊重情形，共同找到问题根本从而解决问题。教育无法从客观上改变生活，但是教育能培养一种良好的心态，从而使人面对压力与困惑时更阔达、更宽容。我认为幽默是培养良好心态的途径之一，幽默感能为自己为他人营造一个宽松的心理环境。 教室里的正面管教读书心得范本参考【四】这个寒假读了教室里的正面管教一书。书中指出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管
26、教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。特别是书中第5章所讲述的建立情感联结的内容让我感同身受。我相信作为一位教师，我们都是很关爱自己的学生的，但为什么孩子们对自己的教育要求完成的不好呢?书中所讲的案例让我茅塞顿开。因为自己的言行让孩子们得不到老师关爱自己的讯息。书中介绍了几种方法和孩子建立情感联结，倾听并认真对待孩子们，进行一次野外旅行，欣赏独特性，通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结等方法帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值，是一位老师所能做到的最有效的事情。正面
27、管教的方法不仅有助于培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。师生之间的相处，尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能赢得学生的心，也才能让教育从心开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持坚定与和善并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康！ 教室里的正面管教读书心得范本参考【五】2018年寒假开始之前，学校给我们发放了一本教师共读书目由美国简 · 尼尔森等三人共同编著的教室里的正面管教。作为一本写给教育工作者的工具书，里面谈及了：正面管教
28、作为一种鼓励的模式，在被教师运用到教室里去解决问题的时候，就涉及到教师的领导风格、学生的行为目的、师生之间的联结和沟通、生生之间的关系处理等各种各样的影响因素。为此这本书提供了多种有效而具有可操作性的方法来解决涉及到这些因素的问题，间插多位教育工作者运用正面管教理念解决问题的实例，给了我们对正面管教更具体、更直观的认识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：一、鼓励是正面教育的核心。正如书中摘录的鲁道夫 · 德雷克斯的话所说，丧失信心是所有不良行为的基础。阿尔弗雷德 · 阿德勒也说，作为一名教育工作者，只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为
29、可能。鼓励就像阳光雨露，给成长中的孩子带去力量和希望。因此在我们教育孩子的过程中，不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当孩子犯错时，鼓励他接受错误并承担责任；当孩子遇到困难时，鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前；当孩子达到目的时，鼓励他向更高的目标迈进。二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地鼓励。心理学上有个著名的冰山理论，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的人的心理。因此正面管教比一般管教方
30、法更多的关注水面之下的部分，把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的密码信息，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。在活动案例【冰山丛林】中，书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语，为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。三、相互尊重即相互鼓励。当教室管理以相互尊重为基础时，学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好。除了一般的学生对教师的尊重，在教室里的教育过程中，更应该有教师对学生的理解和尊重，学生与学生之间的互相尊重。由此鼓励者和被鼓励者这
31、两个角色也不应该只由两种人去扮演。教室里的正面管教告诉我：尊重学生，教师应该学会在纠正学生之前先建立情感联结，这时我们则需要像阿尔弗雷德·阿德勒所说的去做：用一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。学生之间的相互尊重也是如此。那应该如何学会相互尊重和教会学生相互尊重呢?书中为此给我们提供了4个赋予力量的相互尊重的沟通技巧：1.说到做到；2.少即是多；3.头脑、内心和直觉；4.网球比赛。学会互相尊重，让对方感受到你的理解和肯定，本身便是对对方的一种鼓励。和善而坚定，和善即教师对学生的尊重和理解，坚定则是教师能够始终用鼓励对待孩子的态度。这不仅是从教室里的正面管
32、教中体会的一些感悟，更多的需要我们加以思考的同时、活学活用，把所学的方法落实到行动中去！ 教室里的正面管教读书心得范本参考【六】工作之余拜读教室里的正面管教一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于管教一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语正面管教。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方
33、法。我任教的一年级为了让孩子懂事、安分、听话，我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了金星少年，银星少年为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个安分的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了大人，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真
34、，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?教室里的正面管教一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。 教室里的正面管教读书心得范本参考【七】寒假期间，我认真拜读了教室里
35、的正面管教，这本书不仅为我们介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教的方法，而且还通过列举诸多的成功案例，理论联系实际帮助我们读者更好地理解。阅读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，而且还让我受益匪浅。以下是我的一些感悟：无论是老师还是家长，都希望孩子能够听话，顺从自己一切的命令，对于违反命令的孩子，我们通常采用的是奖励和惩罚的方式去解决，这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子，你会发现孩子还是会重复再犯错误。因此，我们需要的是改变自己的儿童
36、观，要知道儿童是一个独立的个体，是发展中的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面对孩子的纪律问题，我们其实可以尝试以下四个步骤：一是表达对孩子感受的理解，二是表达出对孩子的同情，三是告诉孩子你的感受，四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度帮助孩子一起解决问题。另外，孩子们都爱听大人赞美的话，都想在大人面前当一个好学生、好孩子，但是当他们犯错时，却往往选择逃避，不能很好地面对，因为他们认为犯错是一件不光彩的事，老师和家长往往会采用惩罚来处理。因此，犯了错误的孩子为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的
37、。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会好了伤疤忘了痛，从而继续犯同样的错误。回顾过去一年多的班级管理，刚刚说提及的现象时常出现，当一些孩子错误时，我总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。比如说：你应该这么做。、你不应该怎么做。但效果总是差强人意，还是过后还是会犯同样的错误。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告诉孩子正确的答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到
38、自己的错误，从而更加认同解决的办法。总的来说，这本书为我提供了工作的指导，在今后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。 教室里的正面管教读书心得范本参考【八】奖励、惩罚这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，教室中的正面管教一书让我了解到一种不同的方式正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄学生守则，我当时会因为害怕再被惩罚而答应不会再犯同样的
39、错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观奖励，我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动，不难发现如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。测验考试的时候甚至也会有学生问我考到100分有什么奖励吗?这让我不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢?这就是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误
40、中学习感觉到自己被赋予了力量。一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，同时也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认
41、识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的；参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。所以作为教育者，我们一定要倾听并认真对待孩子们，让学生感受到关爱的力量。孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。教室中正面管教一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到很多正面管教的具体措施，相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页