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1、立足校本视野设计有效教研摘要：开展校本教研已成为很多学校教师们的共识，本文结合学校实际开展的校本教研模式和方案，融入自身学习体会，从“思想、内容、方式、氛围、制度、成果”六个角度进行呈现，以期进一步提升高中学校体育校本教研的实效。关键词：校本教研；教研内容；教研方式；教研成果一、革新课程思想随着2022年版高中体育新课程标准的全面实施和不断改良深入，以校为本的教研活动已然成为普通高中促进学校可持续发展，促进教师专业化成长，推动学校课程改革与深化的重要手段。课程的改革首先是一场教育思想的变革，在新课程改革背景下的教师也必然成为学科教学的研究者。课程标准（2022年版）将立德树人作为细化的根本任务
2、，发挥体育的育人价值，凝练体育学科的核心素养，引导教学设计与实践。我校积极响应并调整教学计划与方法，共同解析新课改的风向与要求，将健康教育和体能模块内容融入日常教学，分析模块背景下的单元教学模式，探寻符合当下高中学生思想与行为特点的教学内容与方式，以期在国家课程校本化、校本课程特色化的道路中不断前行，见图1。二、丰富教研内容1.条理规划，让学习目标更具体在学期初的教研例会上，组长带领大家学习学科发展规划，并要求组内教师针对自己制定的个人发展规划进行交流，提前帮助教师们梳理各阶段工作和学习的重点环节，让教师们有的放矢地准备，在每月初再进行阶段总结，及时调整工作状态。2.反思成长，让教学科研更常态
3、除集体备课、师徒结对系列活动外，学校大力支持组内教师参与网络教研和各类体育知识讲座，并要求学习的教师回来分享交流，鼓励教师们积极申报校级以上专题讲座。针对市、区组织的基本功、评优课比赛、同题异构教研活动进行有效的设计与教学，邀请专家进校园，帮助青年教师快速成长。针对日常教学开展自我反思和组内讨论，利用多平台、多角度展示，在教学实践和教科研方面不断进取，积累自身经验，形成具有自我个性特征的教科研风格。将一线教学问题转化成课题再研究，实现在实践中探索、在探索中反思、在反思中进步的良好循环，让教研学习常态化，校本教研更实效。3.宣传报道，让学科文化更突出为了建设有学科特色的体育教研网，我们还任命专门
4、的通讯员教师，及时将学校的各项体育活动以文字和图片的方式进行呈现。宣传报道以组内成员轮流撰写的方式进行，以此促进教师们不断学习和写作的能力。三、重构教研方式在对各形式校本教研进行深入探讨后，我们分析了目前实际存在的问题，进一步开展多元化的主题式教研。1.学科融合主动与信息学科教师进行联合教研，从小情景入手，邀请信息教师帮助我们拍摄微课并教会我们如何制作高质量的微课。我们将制作好的微课放在学校网站上供学生们自行学习，也会将与课堂相关的微课引入实践教学，更加激发学生们自主学习的独立性和与同伴交流的合作性。2.校社结合积极与英派斯俱乐部的健身教师联合教研，共同商定游戏特色课程的开发与实施方案，探讨健
5、身操进校园、空中瑜伽的基础学习等，让我校学生在学校期间能掌握更多有用的体育技能，在大课间和课外体育活动课的时候更有选择权，也更愿意追随教师进行有效锻炼。3.校际联合四、浓郁教研氛围没有良好的体育文化建设，学校体育工作的开展就很难得到教师、学生发自内心的认可和接受。这使我们意识到加强校园文化建设，创设浓郁教研氛围的重要性，以此提升学校体育的价值和文化品位。组内教师立足于体育内涵发展，精心设计号召学生运动的体育标语、运动图案等展示于体育馆及田径场地，每学年总结、更新体育各类活动的展示图片，让师生能深刻感受体育精神文化建设与物化环境的融合，营造求实向上的学科氛围，形成高境界的健身、工作、学习、生活观
6、念，在校本教研中更具激情，更添理性。对于校本教研，教师们所持态度也逐渐从原来的消极状态不断提升，进而转化为积极参与。比如说每周的组内教研例会，分管领导格外重视，以身作则、每会必到，用实际行动鼓励教师们投入教研。教研的深入讓教师之间的信息交流更通畅，分享更立体，对于建构共生的体育校本教研共同体也更为有利。在共生的环境中，夯实体育教研文化根基，改进体育教师思维模式；在共生的关系中，建构体育教研伙伴关系，增进教师的理性交往。建立合作共生的同伴互助模式，发挥个人特长和团队精神，实现校本教研质的提升。五、完善教研制度有效的教研离不开规范的管理。参与校本教研单凭教师的兴趣和热情是不够的，必须确保学科教研文化的生命力，深度激发教师参与校本教研的积极性和创造力，那么建立规范、具体的校本教研的管理机制就尤为重要。教研组长帮助组内教师正确认识“个人即课程，问题即课题”，要求每位教师结合本年级学生特点和项目特色进行思考-确立问题-深入研究-撰写案例-考核评比。教研组协助学校制定考评和奖励制度，每学期以教研组为单位对教师开展的教研活动情况进行抽查，对组内教师的校本教研工作进行定期考评，保证校本教研的真实高效。此外，教研组长进入教师的实践课堂，参与教学、指导教学，帮助教师们更好地把握课堂教学，对他们在教学实践中所遇到的问题进行合作式行动研究，让问题在行动研究、校本教研中得以解决。