《适应高中新课程的课堂教学及其评价优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《适应高中新课程的课堂教学及其评价优秀PPT.ppt（90页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、感受与反思感受与反思欧运通诗歌欧运通诗歌-长城长城两篇文章两篇文章 -假如乾隆遭遇华盛顿假如乾隆遭遇华盛顿 -假如乔布斯活在中国假如乔布斯活在中国一、醒悟相识当前教化面临的形势与挑战一、醒悟相识当前教化面临的形势与挑战A.A.钱学森钱学森之问之问以及两个课题组的调研以及两个课题组的调研B.B.当前我国教化面临的形势与挑战当前我国教化面临的形势与挑战C.C.新课程推动以来课堂教学存在的问题新课程推动以来课堂教学存在的问题 “我们的一些高校，包括北京高校，我们的一些高校，包括北京高校，正在培育一些正在培育一些精致的利己主义者精致的利己主义者，他们高智商，世俗，老到，擅长表演，他们高智商，世俗，老到
2、，擅长表演，懂得协作，更擅长利用体制达到自己的懂得协作，更擅长利用体制达到自己的目的。这种人一旦驾驭权力，比一般的目的。这种人一旦驾驭权力，比一般的贪官污吏危害更大。贪官污吏危害更大。”“北大清北大清华再争状元就没有希望。华再争状元就没有希望。”钱理群语录钱理群语录 强哥语录强哥语录质问：质问：中国为什么得不到诺贝尔奖？中国为什么得不到诺贝尔奖？中国教化：摧残式教化中国教化：摧残式教化 掠夺式开发掠夺式开发中国学生：没有玩中国学生：没有玩 不允许玩不允许玩 被别人玩被别人玩陈丹青陈丹青：退步集续集退步集续集 “我们现在的教化制度，是从幼儿园就起先摧残孩子。老师、家长，串通好了，细细地摧残今日教
3、化的问题，远甚于假公济私，远甚于“乱套”，而是太确定、太森严、太没商议、太无情结果是有道无德，屡禁而不止当今中国的教化，有高校，没有大师；有教化官员，没有教化家；有教化政策，没有教化思想；有教学大纲，没有教化灵魂；有教化的地位，没有教化的尊严人民没有灵魂，学问分子缺乏主见，社会失去了选择与推断的实力，只有消费意识和工具人格。”“在今日中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒-站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”或者：老师泡子翻天，学生疯疯癫癫；老师兴致勃勃，学生睉瞌打睡中国课堂的真实写照中国课堂的真
4、实写照生产力发展对教化方式和学习方式的要求生产力发展对教化方式和学习方式的要求 农业社会农业社会 工业社会工业社会 知识社会知识社会教育价值取向教育价值取向 知识本位知识本位 能力本位能力本位 素养本位素养本位教育方式教育方式灌输灌输训练训练引导建构引导建构教师作用教师作用园丁园丁工程师工程师点火者点火者社会形态社会形态教育差异教育差异学生及公众对考试成果的看法学生及公众对考试成果的看法 85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确的社会公众明确表示考试成果不能全面反映学生的发展状表示考试成果不能全面反映学生的发展状况。况。校长、老师认为在学生身上校长、老师认为在学生身上实际体现得较好的课程
5、目标实际体现得较好的课程目标学生认为学校教化学生认为学校教化 实际关注的目标实际关注的目标69.869.825.225.2191913.513.513.213.20 01010202030304040505060607070基础知识技能基础知识技能自主获取知识自主获取知识实践能力实践能力责任感和道德责任感和道德科学素养科学素养价值判断价值判断身心健康身心健康创新精神创新精神交流合作交流合作批判性思考批判性思考搜集利用信息搜集利用信息生活生存生活生存人生规划人生规划 有有69.8%学生认为学校教化实际关注的是基学生认为学校教化实际关注的是基础学问和基本技能。础学问和基本技能。联合国教科文组织提出
6、的现代教化的四大支柱联合国教科文组织提出的现代教化的四大支柱-学会认知学会认知-学会做事学会做事-学会共同生活学会共同生活-学会生存（包括经验挫折）学会生存（包括经验挫折）世界各国普遍关注的培育目标世界各国普遍关注的培育目标 公民的责任公民的责任 特性发展与生存实力特性发展与生存实力 创建力与批判性思维创建力与批判性思维 沟通、合作与团队精神沟通、合作与团队精神 信息素养信息素养 国际视野国际视野学生对学科课程的感受学生对学科课程的感受 最喜欢的最喜欢的 外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术 最不喜欢的最不喜欢的 政治政治、物理、数学、外语、物理、数学、外语 压力很大的压力很大
7、的 数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学 实用性最差的实用性最差的 政治政治、历史、美术、数学、历史、美术、数学 内容偏多的内容偏多的 数学、物理、数学、物理、政治政治、历史、历史 内容太难的内容太难的 物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语当前课堂教学中的突出问题当前课堂教学中的突出问题新课程理念贯彻的浅表化问题新课程理念贯彻的浅表化问题 -表象上热热闹闹，缺乏表象上热热闹闹，缺乏“润物细无声润物细无声”的的感觉（多媒体电化教学代替学生思维，导学案的设感觉（多媒体电化教学代替学生思维，导学案的设计不考虑学科特点，从计不考虑学科特点，从“轰轰烈烈轰轰烈烈”到到“温火慢炖温火慢炖”
8、）如何创造性地使用教材的问题如何创造性地使用教材的问题 -不能坚持不能坚持“有所为有所不为有所为有所不为”原则，从原则，从“教教教材教材”真正转为真正转为“用教材教用教材教”（教材处理与生活教育（教材处理与生活教育理念落实）理念落实）三维目标难全面达成的问题三维目标难全面达成的问题 -以应付中高考为借口，以应付中高考为借口，“重智轻能、重知轻重智轻能、重知轻情情”现象较为突出现象较为突出 教学过程中的平均用力问题教学过程中的平均用力问题 -“-“全面的平庸不如片面的深刻全面的平庸不如片面的深刻”，预设的问，预设的问题代表性不够，重点不突出，问题不能将学生领近题代表性不够，重点不突出，问题不能将
9、学生领近“最近发展区最近发展区”教学评价陷入单一的笔试评价误区教学评价陷入单一的笔试评价误区 -淡化谈话观察、描述性评语、项目评议、淡化谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等评价方式（组间学生自评与互评、个人成长记录等评价方式（组间同质、组内异质的小组中心发言人制度的异化）同质、组内异质的小组中心发言人制度的异化）二、适应新课程的课堂教学追求二、适应新课程的课堂教学追求A.A.绩效背景下的老师华蜜感绩效背景下的老师华蜜感B.B.志向课堂畅想曲志向课堂畅想曲C.C.各种课堂教学模式的各种课堂教学模式的核心要素核心要素D.D.我对新课程背景下课堂教学的点滴体会我对新课程背景
10、下课堂教学的点滴体会（个人感悟；学生行为；老师行为；价值（个人感悟；学生行为；老师行为；价值追求）追求）老师的类型老师的类型满节课全讲满节课全讲-疯者疯者什么内容都讲什么内容都讲-蠢者蠢者难的问题简洁讲难的问题简洁讲-能者能者老师想讲的让学生帮你讲老师想讲的让学生帮你讲-上者上者 “教化的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒与鼓舞。”-第斯多慧 老师工作，单调得水波不兴，平凡得波澜不惊。每天朝迎晨曦，幕送晚霞，夜伴明月。要备课上课，要批改作业，还要学习充电，有升学的压力，有考评的苦恼，有无暇顾及家庭的愧疚。引发的思索引发的思索老师的华蜜感原委在哪里？老师的华蜜感原委在哪里？华蜜是一种主动健康
11、向上的情态，快乐是华蜜是一种主动健康向上的情态，快乐是一种满足平和愉悦的体验，它不取决于物质，一种满足平和愉悦的体验，它不取决于物质，而在于心态。既然你选择了校内，就选择了而在于心态。既然你选择了校内，就选择了自己诗意的栖居地；既然你选择了老师，就自己诗意的栖居地；既然你选择了老师，就选择了教化的芳香；既然你选择了教学，就选择了教化的芳香；既然你选择了教学，就选择了有品尝的生活。当你置身于学生之中，选择了有品尝的生活。当你置身于学生之中，沉醉于琅琅的校内书声，安坐于平和安静的沉醉于琅琅的校内书声，安坐于平和安静的夜晚，与书为伴，那就是华蜜！夜晚，与书为伴，那就是华蜜！“人只不过是一根苇草，是自
12、然人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思想的界最脆弱的东西，但他是一棵能思想的苇草苇草我们全部的尊严就在于思想。我们全部的尊严就在于思想。”-（法）帕斯卡尔（法）帕斯卡尔做一个有思想的行动者，做一个有思想的行动者，此乃老师最大的华蜜！此乃老师最大的华蜜！老师专业化成长的必由之路：校本研修老师专业化成长的必由之路：校本研修 自我反思自我反思（反思型教师）（反思型教师）专业引领专业引领（专家、教研员）（专家、教研员）同伴互助同伴互助（学习型组织）（学习型组织）“锄禾日当午，汗滴禾下土锄禾日当午，汗滴禾下土”-学会做教化的农夫学会做教化的农夫 “随风潜入夜；润物细无声随风潜入夜；润
13、物细无声”-温情的人格魅力温情的人格魅力“人，诗意的栖居人，诗意的栖居”-诗意的课堂教学和厚重的精神修为诗意的课堂教学和厚重的精神修为“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”-深厚的文化底蕴和广博的学识修养深厚的文化底蕴和广博的学识修养“亲其师，信其道亲其师，信其道”-建构民主、同等、和谐的师生关系建构民主、同等、和谐的师生关系我们原委该拿什么影响学生我们原委该拿什么影响学生 老师应老师应“上自己的课上自己的课”课堂教学要去行政化，不能人云亦云，课堂教学要去行政化，不能人云亦云，也不能一模一样；要遵循教化自身的规律去也不能一模一样；要遵循教化自身的规律去上课；要形成自己独特的风格与特性。上课；
14、要形成自己独特的风格与特性。老师应老师应“以学生的眼光上课以学生的眼光上课”学生立场：用学生的耳朵去倾听，用学学生立场：用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去视察，用学生的爱好去探寻，用生的眼光去视察，用学生的爱好去探寻，用学生的情感去酷爱，用学生的大脑去思索。学生的情感去酷爱，用学生的大脑去思索。老师应当上怎样的课（梁嗣昌）老师应当上怎样的课（梁嗣昌）老师应老师应“上不完备的课上不完备的课”因为缺憾才有美感，因为不完备才有反因为缺憾才有美感，因为不完备才有反思、进步和追求；努力做一名反思型老师。思、进步和追求；努力做一名反思型老师。老师应老师应“上有灵魂的课上有灵魂的课”有灵魂的课要追求真有灵魂
15、的课要追求真-告知学生正确的告知学生正确的道理；追求善道理；追求善-引导学生作出正确的选择；引导学生作出正确的选择；追求美追求美-让学生感到身心愉悦、心灵沉醉、让学生感到身心愉悦、心灵沉醉、引发思索。引发思索。叶澜教授叶澜教授“五个实五个实”标标准准 有意义有意义-扎实：学有所获扎实：学有所获 有效率有效率-充溢：体验深刻充溢：体验深刻 有生成有生成-丰实：留意重构丰实：留意重构 是常态是常态-平实：推广价值平实：推广价值 有缺憾有缺憾-真实：暴露问题真实：暴露问题肖川：教化的志向与信念肖川：教化的志向与信念 “谋求人的发展，才是教化的谋求人的发展，才是教化的真正目的和全部责任。教化的真正目的
16、和全部责任。教化的神圣，就在于它关注生命的尊神圣，就在于它关注生命的尊严严华蜜、快乐是生命成长华蜜、快乐是生命成长的终极目标。的终极目标。”过去过去课堂是讲堂课堂是讲堂 现在现在课堂是学堂课堂是学堂 将来将来课堂是乐园课堂是乐园志向课堂畅想曲志向课堂畅想曲1.从教学原则来看：必需遵循五原则从教学原则来看：必需遵循五原则注重发展原则注重发展原则 主体参与原则主体参与原则 交往互动原则交往互动原则 情境构建原则情境构建原则 开放生成原则开放生成原则 2.从教学观念来看：课堂必需坚持四个转变从教学观念来看：课堂必需坚持四个转变由由“脱离生活脱离生活”到到“回归生活回归生活”由由“单一角色单一角色”到
17、到“角色互动角色互动”由由“灌输知识灌输知识”到到“体验学习体验学习”由由“封闭教学封闭教学”到到“开放教学开放教学”适应新课程的现代教化观念适应新课程的现代教化观念人本的学生观人本的学生观发展的教学观发展的教学观动态的知识观动态的知识观合作的师生观合作的师生观民主的教风观民主的教风观开放的课程观开放的课程观3.3.从相互依存度看从相互依存度看：“和谐和谐”课堂需三重课堂需三重奏奏 主导与主体主导与主体 -师生关系的和谐师生关系的和谐 目标与方式目标与方式 -预设生成的和谐预设生成的和谐 生活与教化 -课堂内外的和谐4.4.从优化从优化课堂教学课堂教学来看来看：不应忽视的几个不应忽视的几个“点
18、点”课堂教学不应没重点课堂教学不应没重点 -留意教学形式，但不能忽视内容的挖掘留意教学形式，但不能忽视内容的挖掘 课堂教学不应没特点课堂教学不应没特点 -留意教学原则，但不能忽视特性和风格留意教学原则，但不能忽视特性和风格 课堂教学不应有盲点课堂教学不应有盲点 -留意学科教学，但不能忽视人文的培育留意学科教学，但不能忽视人文的培育 课堂教学不应缺观点课堂教学不应缺观点 -留意教学行为，但不能忽视理论的指导留意教学行为，但不能忽视理论的指导众说纷纭的教学模式众说纷纭的教学模式山东杜郎口中学山东杜郎口中学“10+35”10+35”模式模式山东昌乐二中山东昌乐二中“271”271”模式模式 山东兖州
19、一中山东兖州一中“循环大课堂循环大课堂”模式模式江苏灌南新知学校江苏灌南新知学校“自学自学交流交流”模式模式 河北围场天卉中学河北围场天卉中学“大单元教学大单元教学”模式模式辽宁沈阳立人学校的辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和整体教学系统和“124”124”模式模式江西武宁宁达中学江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂自主式开放型课堂”河南郑州第河南郑州第102102中学中学“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂”中国词语丰富，意义模糊，随意取一两中国词语丰富，意义模糊，随意取一两个词来骗人，始终都是一件轻而易举的事情。个词来骗
20、人，始终都是一件轻而易举的事情。在在“九大教学模式九大教学模式”后，全国各地的教学模后，全国各地的教学模式如雨后春笋般闪亮登台：魅力课堂、共生式如雨后春笋般闪亮登台：魅力课堂、共生课堂、高效课堂、和谐课堂、情智课堂、生课堂、高效课堂、和谐课堂、情智课堂、生本课堂、华蜜课堂本课堂、华蜜课堂数不胜数！数不胜数！基本内核基本内核A.A.基于生活的情景设置基于生活的情景设置（生活场景）（生活场景）B.B.任务驱动的问题探究任务驱动的问题探究（问题中心）（问题中心）C.C.学生合作探究学习与沟通（生本理念、学习方式）学生合作探究学习与沟通（生本理念、学习方式）D.D.老师点评与学习评价（以学评教、以学论
21、教）老师点评与学习评价（以学评教、以学论教）.问题主导下的合作探究学习策略问题主导下的合作探究学习策略 在重庆七中的特色课堂在重庆七中的特色课堂上，来自凤鸣山中学的王霜上，来自凤鸣山中学的王霜老师给孩子们上了一堂特别老师给孩子们上了一堂特别的政治课：让全班孩子分成的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨正反两方，探讨“北大才子北大才子卖猪肉卖猪肉”这一事件的看法。这一事件的看法。通过辩论和探讨，教育孩子通过辩论和探讨，教育孩子新时代的劳动者应该具备的新时代的劳动者应该具备的就业观和择业观。这样的特就业观和择业观。这样的特色课堂让来自全国其他城市色课堂让来自全国其他城市的同行大呼过瘾。的同行大呼过
22、瘾。-2010-2010年年1212月月1515日日重庆时报重庆时报 高一（高一（1515）班教室里，一堂题为民主监）班教室里，一堂题为民主监督的政治课正在惊惶热情地进行着。张博老督的政治课正在惊惶热情地进行着。张博老师先交代了学习内容：师先交代了学习内容：“一、是什么（含义；一、是什么（含义；渠道）；二、为什么（国家；公民）；三、怎渠道）；二、为什么（国家；公民）；三、怎么做（意识；行动）。么做（意识；行动）。”让学生有了整体把握。让学生有了整体把握。随后她请同学们进一步思索、探讨，用漫画、随后她请同学们进一步思索、探讨，用漫画、诗歌等方式表达自己对于民主监督的相识，将诗歌等方式表达自己对于
23、民主监督的相识，将课堂推向了高潮。课后，该班的罗昭忻同学告课堂推向了高潮。课后，该班的罗昭忻同学告知记者：知记者：“上张老师的课很好玩，我学到了很上张老师的课很好玩，我学到了很多学习方法。多学习方法。”-2011 -2011年年0404期今日教化期今日教化优化课堂教学优化课堂教学“六探讨六探讨”研究学生研究学生(学情学情)研究目标研究目标(三维目标三维目标)研究材料研究材料(生活材料及问题生活材料及问题)研究方法与评价研究方法与评价(教法学法选择与学习评价教法学法选择与学习评价)研究生成研究生成(目标达成目标达成)研究文本研究文本(处理教材处理教材)模式解析模式解析 基于生活的情景设置基于生活
24、的情景设置（生活场景）（生活场景）理念：陶行知的理念：陶行知的“生活教化理论生活教化理论”“生活即教化生活即教化”是生活教化理论的中心；是生活教化理论的中心；“社会即学校社会即学校”是是“生活即教化生活即教化”思想思想在学校与社会关系问题上的具体化；在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一教学做合一”是是“生活即教化生活即教化”在教在教学方法问题上的具体化。学方法问题上的具体化。基于生活、高于生活、回来生活基于生活、高于生活、回来生活老师、校长对中学课程内容老师、校长对中学课程内容与学生生活阅历关系的相识与学生生活阅历关系的相识 只有9.3%的老师和5.4%的校长认为中学课程内容与学生生活
25、阅历联系较紧。43.2%的老师和54.2%的校长认为中学课程内容与学生生活阅历严峻脱节或有较大脱节。教学内容生活化教学内容生活化，写出鲜活的生活情境案例；，写出鲜活的生活情境案例；生活内容问题化生活内容问题化，鲜活的生活案例融入课堂教，鲜活的生活案例融入课堂教学，并形成问题组；学，并形成问题组；问题内容教学化问题内容教学化，教学过程围绕问题展开；，教学过程围绕问题展开；教学内容学习化教学内容学习化，学习过程就是学生根据生活案例，学习过程就是学生根据生活案例围绕问题、结合教材主动构建、积极探究的过程；围绕问题、结合教材主动构建、积极探究的过程；学习内容思想化学习内容思想化，引导学生对所学内容总结
26、内化。，引导学生对所学内容总结内化。任务驱动的问题探究任务驱动的问题探究（问题中心）（问题中心）理念理念1 1：维果茨基（前苏联）的：维果茨基（前苏联）的“最近发展区最近发展区”理理论论 介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人赐予介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人赐予帮助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，帮助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区即为该儿童的可能发展区 理念理念2 2：皮亚杰（瑞士）的：皮亚杰（瑞士）的“建构主义建构主义”理论理论 儿童是在与四周环境相互作用（儿童是在与四周环境相互作用（“同化同化”“”“顺应顺应”）的过程中，逐步建
27、构起关于外部世界的学问，从而）的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到发展。使自身认知结构得到发展。同化即个体把外界刺激所供应的信息整合到自己原同化即个体把外界刺激所供应的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外部刺有认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变更的过程。激的影响而发生变更的过程。“以问题为中心以问题为中心”的教学预设的教学预设确定教学需要确定教学需要 学生、学习内容和目标分析学生、学习内容和目标分析 确定学习内容确定学习内容 确定学习目标确定学习目标 设计问题、任务（包括分解）设计问题、任务（包括分解）设计教学策略设
28、计教学策略 设计评价设计评价 学生小组合作学习与沟通（生本理念）学生小组合作学习与沟通（生本理念）理念理念1 1：郭思乐的：郭思乐的“生本教化生本教化”理论理论 生本教化是为学生好学而设计的教化，也是生本教化是为学生好学而设计的教化，也是以生命为本的教化。它有四个特点：突出学生；以生命为本的教化。它有四个特点：突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。突出学习；突出合作；突出探究。理念理念2 2：生成性教学理念：生成性教学理念 关注表现性目标；关注具体的教学过程；关关注表现性目标；关注具体的教学过程；关注教学事务；关注互动性的教学方法；关注教学注教学事务；关注互动性的教学方法；关注教学过程的附加
29、价值。过程的附加价值。政治课的发展：繁难偏旧（灌）政治课的发展：繁难偏旧（灌）-理论联系理论联系实际（用）实际（用）-价值生成（信）；经验从价值生成（信）；经验从“外化外化”到到“内化内化”的过程。的过程。以生为本的自主、合作、探究学习以生为本的自主、合作、探究学习“体现生本体现生本”的教学四环节的教学四环节 时间分配时间分配 活动设计活动设计 学生活动学生活动 设计意图设计意图 环节一环节一 创设情境创设情境 激趣导课激趣导课 环节二环节二 活动体验活动体验 生成知识生成知识 环节三环节三 拓展演练拓展演练 提升能力提升能力 环节四环节四 心海导航心海导航 升华情感升华情感 老师点评与学习评
30、价（以学评教）老师点评与学习评价（以学评教）“以教为主以教为主”，教师是主角，教师是主角 学为教服务学为教服务“以学论教以学论教”，教师是配角，教师是配角 教为促进学教为促进学教师：教师：目标目标 策略策略 评价评价学生：学生：活动活动 体验体验 表现表现课堂教学必须从课堂教学必须从“封闭、专制封闭、专制”走向走向“民主、开放民主、开放”讲究讲究“鱼渔策略鱼渔策略”：重视学习方法指导与评价重视学习方法指导与评价 重视课堂学习评价重视课堂学习评价 关注学生的学习状态（参与、关注学生的学习状态（参与、交往、思维、生成、目标达成状态）；交往、思维、生成、目标达成状态）；学生在学习过程中表现出来的情感
31、、意学生在学习过程中表现出来的情感、意志、人格等方面的发展以及潜能等。志、人格等方面的发展以及潜能等。小组合作学习评价表小组合作学习评价表组别组别学学习习状状态态实实施效果施效果1 12 23 34 45 56 6高效课堂学习评价高效课堂学习评价组别组别 学学 习习 评评 价价预习预习展示展示质质疑疑点点评评1 12 23 34 45 56 6课堂学习课堂学习评价量表评价量表0 0101020203030404050506060责任感和道德责任感和道德身心健康身心健康创新精神创新精神实践能力实践能力价值判断价值判断自主获取知识自主获取知识基础知识技能基础知识技能交流合作交流合作科学素养科学素养
32、搜集利用信息搜集利用信息生活生存生活生存人生规划人生规划批判性思考批判性思考校长校长教师教师学生终身发展最重要的基本素养学生终身发展最重要的基本素养 校长和老师认为社会责任感和道德、身心健康校长和老师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素养。以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素养。鲁洁：鲁洁：引领学生过有道德的课堂生活引领学生过有道德的课堂生活给学生一个情境，让他去发觉给学生一个情境，让他去发觉 给学生一个条件，让他去创建给学生一个条件，让他去创建 给学生一个问题，让他去探究给学生一个问题，让他去探究 给学生一个冲突，让他去探讨给学生一个冲突，让他去探讨 给
33、学生一点时间，让他去支配给学生一点时间，让他去支配 给学生一点机遇，让他去奋勉给学生一点机遇，让他去奋勉 给学生一个权利，让他去选择给学生一个权利，让他去选择 有效的课堂来自于老师的学识修养与人格魅力有效的课堂来自于老师的学识修养与人格魅力 有效的课堂依靠于老师精致的预设与教学机灵有效的课堂依靠于老师精致的预设与教学机灵 有效的课堂离不开老师适时的策略指导与生发有效的课堂离不开老师适时的策略指导与生发 有效的课堂生成于学生的有效参与及体验感悟有效的课堂生成于学生的有效参与及体验感悟个人感悟个人感悟 课堂延长要有感召力：本质共鸣的呼喊课堂延长要有感召力：本质共鸣的呼喊 人是社会的动物，人的本质属
34、性是社会性。人是社会的动物，人的本质属性是社会性。从确定意义上讲，教化的任务之一就在于对从确定意义上讲，教化的任务之一就在于对学生施于社会感召，培育其成为与社会文明学生施于社会感召，培育其成为与社会文明相协调的社会人。因此，课堂教学应时刻感相协调的社会人。因此，课堂教学应时刻感受社会的脉动，在书本学问、生活实践和社受社会的脉动，在书本学问、生活实践和社会感应中实现人的本质与社会和生活实践的会感应中实现人的本质与社会和生活实践的共鸣。共鸣。课堂呈现要有内渗力：知能成长的呼喊课堂呈现要有内渗力：知能成长的呼喊 老师对教材老师对教材“咀嚼咀嚼”的深度、广度和的深度、广度和维度制约着学生对学问理解的程
35、度；老维度制约着学生对学问理解的程度；老师在课堂上学问呈现的师在课堂上学问呈现的“到位到位”度影响度影响着学生对学问的内化程度。老师只有将着学生对学问的内化程度。老师只有将学问渗透进学生的智能结构，才能让学学问渗透进学生的智能结构，才能让学生领会学问的要义，领悟学问的内涵，生领会学问的要义，领悟学问的内涵，构建知能结构，实现知能成长。构建知能结构，实现知能成长。课堂组织要有震撼力：德性养成的呼喊课堂组织要有震撼力：德性养成的呼喊 在学生心灵中树立一种德性自我是教在学生心灵中树立一种德性自我是教化的重要任务。空洞枯燥的说教缺乏对化的重要任务。空洞枯燥的说教缺乏对学生心灵的冲击力，简洁功利的应试会
36、学生心灵的冲击力，简洁功利的应试会异化课程在学生心目中的形象。只有老异化课程在学生心目中的形象。只有老师在课堂中形象而富有意义、真实而深师在课堂中形象而富有意义、真实而深含睿智地组织整合相关资源，让思想才含睿智地组织整合相关资源，让思想才智启迪学生的心灵，才能帮助学生树立智启迪学生的心灵，才能帮助学生树立起德性自我。起德性自我。课堂探究要有牵引力：才智生长的呼喊课堂探究要有牵引力：才智生长的呼喊 才智的成长须要才智的牵引。建构主义认才智的成长须要才智的牵引。建构主义认为，为，“只有在学习者细致思索时才会导致有只有在学习者细致思索时才会导致有意义的学习意义的学习”。充分发挥老师。充分发挥老师“导
37、导”的作用，的作用，是促进学生是促进学生“学学”的关键，的关键，“教教”必需致力必需致力于于“导导”，服务于，服务于“学学”，才能把提高学生，才能把提高学生的素养落到实处。在探究过程中，老师的主的素养落到实处。在探究过程中，老师的主导作用要主要体现在思维的牵引和引导上，导作用要主要体现在思维的牵引和引导上，这有利于让学生体会探究的乐趣，生长自身这有利于让学生体会探究的乐趣，生长自身的才智。的才智。学生最宠爱的课堂教学方式学生最宠爱的课堂教学方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授
38、为主 86.7%86.7%的学生表示宠爱有较多的动手操作或亲的学生表示宠爱有较多的动手操作或亲身实践、探讨沟通或自学等课堂教学方式，身实践、探讨沟通或自学等课堂教学方式，12%12%的的学生宠爱以老师讲授为主的方式。学生宠爱以老师讲授为主的方式。新课程课堂的学生行为新课程课堂的学生行为-参与式学习参与式学习 情境对话式参与情境对话式参与 -觅渡，觅渡，渡何处？觅渡，觅渡，渡何处？将富有生活质感的内容引入将富有生活质感的内容引入课堂，让学生在情境对话中感悟课堂，让学生在情境对话中感悟学问与生活的关系，学会将学问学问与生活的关系，学会将学问升华为生存才智，并借助生活才升华为生存才智，并借助生活才智
39、指导人生。智指导人生。自我沉醉式参与自我沉醉式参与 -野渡横舟，静水流深野渡横舟，静水流深 把学习过程变成自主探究之把学习过程变成自主探究之旅，在老师才智的引领下，学生旅，在老师才智的引领下，学生浸润于书香，含英咀华，感受学浸润于书香，含英咀华，感受学问的魅力与思索的乐趣，看似野问的魅力与思索的乐趣，看似野渡横舟，却是静水流深，于无声渡横舟，却是静水流深，于无声处润泽生命。处润泽生命。合作探究式参与合作探究式参与 -争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭 课堂上，要敬重学生权利课堂上，要敬重学生权利（受教化权的宏观层面与内（受教化权的宏观层面与内容窄化），留意激励学生思容窄化），留意
40、激励学生思索、参与探讨、表达、质疑、索、参与探讨、表达、质疑、争论，共享学问阅历，沟通争论，共享学问阅历，沟通情感体验，澄清怀疑，激发情感体验，澄清怀疑，激发灵感。灵感。美国时代周刊：好老师的美国时代周刊：好老师的12种素养种素养1 1、友善的看法；、友善的看法；2 2、会敬重课堂上每一个人；、会敬重课堂上每一个人；3 3、耐性；、耐性；4 4、爱好广泛；、爱好广泛；5 5、良好的仪表；、良好的仪表；6 6、公正；、公正；7 7、幽默感；、幽默感；8 8、良好的品性；、良好的品性；9 9、对个人的关注；、对个人的关注；10 10、伸缩性；、伸缩性；1111、宽容；、宽容；12 12、颇有方法。
41、、颇有方法。涅德巴耶娃（苏）：老师必需具备的涅德巴耶娃（苏）：老师必需具备的11种实力种实力1 1、老师必需对自己的工作有爱好；、老师必需对自己的工作有爱好；2 2、依据儿童的年龄，条理清晰、明白易懂地传授学问；、依据儿童的年龄，条理清晰、明白易懂地传授学问；3 3、口齿清晰，能用各种不同的声调表达，有口才；、口齿清晰，能用各种不同的声调表达，有口才；4 4、能了解学生的特性和他们的状况，能刚好推断出学生的心情，、能了解学生的特性和他们的状况，能刚好推断出学生的心情，观测到学生的内心活动；观测到学生的内心活动；5 5、有感召力和责任感，擅长通过情感和意志来影响学生；、有感召力和责任感，擅长通过
42、情感和意志来影响学生；6 6、擅长同集体和学生建立正确的相互关系，有交际实力，同时、擅长同集体和学生建立正确的相互关系，有交际实力，同时包括老师的机灵和应变实力；包括老师的机灵和应变实力；7 7、组织才能；、组织才能；8 8、有忍耐力和自制力，擅长限制自己的感情和心情；、有忍耐力和自制力，擅长限制自己的感情和心情；9 9、业务实力，学问是否渊博，眼界是否开阔；、业务实力，学问是否渊博，眼界是否开阔；1010、丰富的教学想像力；、丰富的教学想像力；1111、擅长安排自己的精力，做到照看周全。、擅长安排自己的精力，做到照看周全。新课程课堂的老师行为新课程课堂的老师行为-克服四个克服四个“一一”倾倾
43、向向 从从“一照旧贯一照旧贯”到到“价值引领价值引领”引领指的是老师引导、唤醒学生自觉向课本、老师、同学或其他资料索取学问，培育实力，并陶冶情操的过程，它体现着老师对学生的道义责任。价值引领的课堂，必定是敬重学生各种权利的课堂，是给学生心灵自由的课堂，任何离开对学生人格的敬重和潜能的信任，离开与学生心与心交融的课堂，都是不道德的课堂，不合格的课堂。从从“一招一式一招一式”到到“多元生成多元生成”课堂教学是丰富多彩、千变万化的，有时再准备得充分，也难免会有很多问题超出预设之外，此时，老师应专心倾听，刚好捕获课堂生成的有效信息，引发学生多维度思索，给课堂教学带来意外的收获，达成预设与生成的和谐，做
44、到在预设中生成，在生成中创建。从从“一锤定音一锤定音”到到“同等对话同等对话”在课堂教学中，应建立同等的师生关系，实现师生的同等对话。为此，老师必需学会倾听、学会欣赏、学会推断，真正“用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去视察，用学生的爱好去探寻，用学生的情感去酷爱，用学生的大脑去思索。”从从“一面之词一面之词”到到“体验探究体验探究”课堂应是各种思想异彩纷呈，各课堂应是各种思想异彩纷呈，各种观点针锋相对，各种声音相互争种观点针锋相对，各种声音相互争鸣的舞台。没有体验就没有感知，鸣的舞台。没有体验就没有感知，没有感知就没有收获。老师应努力没有感知就没有收获。老师应努力营造良好的学习氛围，使学生在生
45、营造良好的学习氛围，使学生在生动活泼、亲身经验的活动中学到学动活泼、亲身经验的活动中学到学问，增长才能。问，增长才能。(生命意蕴与真善美生命意蕴与真善美)课堂教学的价值追求课堂教学的价值追求 “无求无求”是一种境界、一种超脱、一种淡然、是一种境界、一种超脱、一种淡然、一种志气。它不是对教学的漠不关切和对事业一种志气。它不是对教学的漠不关切和对事业的不求进取，而是让课堂回来原生态，摆脱唯的不求进取，而是让课堂回来原生态，摆脱唯分数的羁绊和唯成果的困扰，在生活的快乐成分数的羁绊和唯成果的困扰，在生活的快乐成长、人性的全面丰盈、特性的充分张扬中提升长、人性的全面丰盈、特性的充分张扬中提升生命的价值。
46、生命的价值。“有容德乃大，无求品自高有容德乃大，无求品自高”思思“无求无求”之课堂之课堂“清水出芙蓉，自然去雕饰清水出芙蓉，自然去雕饰”思思“无华无华”之课堂之课堂 “无华无华”是一种本真、一种质朴是一种本真、一种质朴。犹如刚出清水的芙蓉。犹如刚出清水的芙蓉,无需雕琢，无需雕琢，却浸透着自然的明媚和灵韵。课堂却浸透着自然的明媚和灵韵。课堂中的无华，实质上是尚真务实，一中的无华，实质上是尚真务实，一是坚持让学生过真实的课堂生活；是坚持让学生过真实的课堂生活；二是追求求真务实的教学风范。二是追求求真务实的教学风范。“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”思思“无痕无痕”之课之课堂堂 “无痕
47、无痕”是一种内在体悟、是一种内在体悟、一种心照不宣、一种潜移默化。一种心照不宣、一种潜移默化。真水无香，真爱无痕，教化的真水无香，真爱无痕，教化的本质是使学生逐步学会自我教本质是使学生逐步学会自我教化，并内化为一种素养。化，并内化为一种素养。三、适应新课程的课堂教学评价三、适应新课程的课堂教学评价教化评价类别：办学水平评价教化评价类别：办学水平评价 考试评价考试评价 德育评价德育评价 校长评价校长评价 老师评价老师评价 学生评价学生评价 课堂教学评价课堂教学评价 课程教学是学校教化的核心，是教化质量的关键环节之一。因为，课程必定关系到：培育什么样的人（培育目标）教授什么内容（课程内容）实行怎样
48、的培育方式（课程实施、教学方式、教法选择）怎样评价培育效果（课程评价）评价重点评价重点老师评价老师评价 老师业绩评价（奖惩性评价）老师业绩评价（奖惩性评价）老师发展性评价老师发展性评价教教师师发发展展目目标标教师教师素质素质指标指标思想道德素质思想道德素质事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表 文化理论素质文化理论素质教育观念；文化科学素质教育观念；文化科学素质；教学能力；专业发展教学能力；专业发展 身体心理素质身体心理素质兴趣爱好兴趣爱好；调控能力；意志品质；合作精神；调控能力；意志品质；合作精神；教师教师职责职责指标指标育人管理职责育人管理
49、职责思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助教学科研职责教学科研职责理论学习；教学工作理论学习；教学工作；教科研工作教科研工作 协同工作职责协同工作职责协作关系（师生、同事、学生家长）协作关系（师生、同事、学生家长）教师教师绩效绩效指标指标育人管理成效育人管理成效学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要 教学科研成效教学科研成效教学氛围；资源开发；教学方式教学氛围；资源开发；教学方式；教科研成绩；教科研成绩协同工作成效协同工作成效教学关系教学关系；工作协调；各种组织工作参与工作协调；各种组织工作参与 课
50、程改革框架课程改革框架（顶层设计）（顶层设计）学生评价学生评价考试评价改革框架考试评价改革框架重庆：重庆：“一般高考成果一般高考成果+中学学业水平测试中学学业水平测试+综合素养评价综合素养评价”（4 4月月2020日，重庆市教委主任表示）日，重庆市教委主任表示）学分认定程序学分认定程序（浙江）（浙江）综合素养评价（浙江）综合素养评价（浙江）教化部：道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、教化部：道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现运动与健康、审美与表现 学生学生成长记录袋成长记录袋课程修习记录。学期初，由任课老师记录课程修习记录。学期初，由任课老师记录学生修习课程