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1、适应高中新课程的课堂教学及其评价第1页，本讲稿共91页感受与反思感受与反思欧运通诗歌欧运通诗歌-长城长城两篇文章两篇文章 -假如乾隆遭遇华盛顿假如乾隆遭遇华盛顿 -假如乔布斯活在中国假如乔布斯活在中国第2页，本讲稿共91页一、清醒认识当前教育面临的形势与挑战一、清醒认识当前教育面临的形势与挑战A.A.钱学森钱学森之问以及两个课题组的调研之问以及两个课题组的调研B.B.当前我国教育面临的当前我国教育面临的形势与挑战形势与挑战C.C.新课程推进以来课堂教学新课程推进以来课堂教学存在的问题存在的问题第3页，本讲稿共91页 “我们的一些大学，包括北京大学，正我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些在
2、培养一些精致的利己主义者精致的利己主义者，他们，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。害更大。”“北大清华再争状元就没北大清华再争状元就没有希望。有希望。”钱理群语录钱理群语录 第4页，本讲稿共91页强哥语录强哥语录质问：质问：中国为什么得不到诺贝尔奖？中国为什么得不到诺贝尔奖？中国教育：中国教育：摧残式教育摧残式教育 掠夺式开发掠夺式开发中国学生：中国学生：没有玩没有玩 不允许玩不允许玩 被别人玩被别人玩
3、第5页，本讲稿共91页陈丹青陈丹青：退步集续集退步集续集 “我们现在的教育制度，是从幼儿园就开始我们现在的教育制度，是从幼儿园就开始摧残摧残孩子。孩子。老师、家长，串通好了，细细地摧残老师、家长，串通好了，细细地摧残今日教育的问今日教育的问题，远甚于营私舞弊，远甚于题，远甚于营私舞弊，远甚于“乱套乱套”，而是太绝对、太，而是太绝对、太森严、太没商量、太无情森严、太没商量、太无情结果是结果是有道无德有道无德，屡禁而不，屡禁而不止止当今中国的教育，有大学，没有大师；有教育官员，当今中国的教育，有大学，没有大师；有教育官员，没有教育家；有教育政策，没有教育思想；有教学大纲，没有教育家；有教育政策，没
4、有教育思想；有教学大纲，没有教育灵魂；有教育的地位，没有教育的尊严没有教育灵魂；有教育的地位，没有教育的尊严人民人民没有灵魂，知识分子缺乏主见，社会失去了选择与判断的能力，没有灵魂，知识分子缺乏主见，社会失去了选择与判断的能力，只有消费意识和工具人格只有消费意识和工具人格。”第6页，本讲稿共91页 “在今天中国的教室里，坐着的是学生，在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒打了个颠倒-站着的先生占据着至尊的地站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地
5、站着、甚至是跪着的灵魂。战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”或者：或者：老师泡子翻天，学生疯疯癫老师泡子翻天，学生疯疯癫癫；老师津津有味，学生睉瞌打睡癫；老师津津有味，学生睉瞌打睡中国课堂的真实写照中国课堂的真实写照第7页，本讲稿共91页生产力发展对教育方式和学习方式的要求生产力发展对教育方式和学习方式的要求 农业社会农业社会 工业社会工业社会 知识社会知识社会教育价值取向教育价值取向 知识本位知识本位 能力本位能力本位 素养本位素养本位教育方式教育方式灌输灌输训练训练引导建构引导建构教师作用教师作用园丁园丁工程师工程师点火者点火者社会形态社会形态教育差异教育差异第8页，本讲稿共91页学生及公众
6、对考试成绩的看法学生及公众对考试成绩的看法 85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确表示考试成的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。绩不能全面反映学生的发展状况。第9页，本讲稿共91页校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标实际体现得较好的课程目标第10页，本讲稿共91页学生认为学校教育学生认为学校教育 实际关注的目标实际关注的目标69.869.825.225.2191913.513.513.213.20 01010202030304040505060607070基础知识技能基础知识技能自主获取知识自主获取知识实践能力实践能力责任感和道德责
7、任感和道德科学素养科学素养价值判断价值判断身心健康身心健康创新精神创新精神交流合作交流合作批判性思考批判性思考搜集利用信息搜集利用信息生活生存生活生存人生规划人生规划 有有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。和基本技能。第11页，本讲稿共91页联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱-学会认知学会认知-学会做事学会做事-学会共同生活学会共同生活-学会生存（包括经历挫折）学会生存（包括经历挫折）第12页，本讲稿共91页世界各国普遍关注的世界各国普遍关注的培养目标培养目标 公民的责任公民的责任 个性发
8、展与生存能力个性发展与生存能力 创造力与批判性思维创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神交流、合作与团队精神 信息素养信息素养 国际视野国际视野第13页，本讲稿共91页学生对学科课程的感受学生对学科课程的感受 最喜欢的最喜欢的 外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术 最不喜欢的最不喜欢的 政治政治、物理、数学、外语、物理、数学、外语 压力很大的压力很大的 数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学 实用性最差的实用性最差的 政治政治、历史、美术、数学、历史、美术、数学 内容偏多的内容偏多的 数学、物理、数学、物理、政治政治、历史、历史 内容太难的内容太难的 物理、数学、化学、
9、外语物理、数学、化学、外语第14页，本讲稿共91页当前课堂教学中的突出问题当前课堂教学中的突出问题新课程理念贯彻的浅表化问题新课程理念贯彻的浅表化问题 -表象上热热闹闹，缺乏表象上热热闹闹，缺乏“润物细无声润物细无声”的的感觉（多媒体电化教学代替学生思维，导学案的设感觉（多媒体电化教学代替学生思维，导学案的设计不考虑学科特点，从计不考虑学科特点，从“轰轰烈烈轰轰烈烈”到到“温火慢炖温火慢炖”）如何创造性地使用教材的问题如何创造性地使用教材的问题 -不能坚持不能坚持“有所为有所不为有所为有所不为”原则，从原则，从“教教教材教材”真正转为真正转为“用教材教用教材教”（教材处理与生活教育（教材处理与
10、生活教育理念落实）理念落实）第15页，本讲稿共91页三维目标难全面达成的问题三维目标难全面达成的问题 -以应付中高考为借口，以应付中高考为借口，“重智轻能、重知轻重智轻能、重知轻情情”现象较为突出现象较为突出 教学过程中的平均用力问题教学过程中的平均用力问题 -“全面的平庸不如片面的深刻全面的平庸不如片面的深刻”，预设的问，预设的问题代表性不够，重点不突出，问题不能将学生领近题代表性不够，重点不突出，问题不能将学生领近“最近发展区最近发展区”教学评价陷入单一的笔试评价误区教学评价陷入单一的笔试评价误区 -淡化谈话观察、描述性评语、项目评议、淡化谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个
11、人成长记录等评价方式（组间学生自评与互评、个人成长记录等评价方式（组间同质、组内异质的小组中心发言人制度的异化）同质、组内异质的小组中心发言人制度的异化）第16页，本讲稿共91页二、适应新课程的课堂教学追求二、适应新课程的课堂教学追求A.A.绩效背景下的教师幸福感绩效背景下的教师幸福感B.B.理想课堂理想课堂畅想曲畅想曲C.C.各种课堂教学模式的各种课堂教学模式的核心要素核心要素D.D.我对新课程背景下课堂教学的点滴体会我对新课程背景下课堂教学的点滴体会（个人感悟；学生行为；个人感悟；学生行为；教师行为教师行为；价值追求）价值追求）第17页，本讲稿共91页教师的类型教师的类型满节课全讲满节课全
12、讲-疯者疯者什么内容都讲什么内容都讲-蠢者蠢者难的问题简单讲难的问题简单讲-能者能者老师想讲的让学生帮你讲老师想讲的让学生帮你讲-上者上者第18页，本讲稿共91页 “教育的艺术不在于传授的本领，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。而在于激励、唤醒与鼓舞。”-第斯多慧第斯多慧 教师工作，单调得水波不兴，平凡得教师工作，单调得水波不兴，平凡得波澜不惊。每天朝迎晨曦，幕送晚霞，夜波澜不惊。每天朝迎晨曦，幕送晚霞，夜伴明月。要备课上课，要批改作业，还要伴明月。要备课上课，要批改作业，还要学习充电，有升学的压力，有考评的烦恼学习充电，有升学的压力，有考评的烦恼，有无暇顾及家庭的愧疚。，有
13、无暇顾及家庭的愧疚。第19页，本讲稿共91页引发的思考引发的思考教师的幸福感究竟在哪里？教师的幸福感究竟在哪里？幸福是一种积极健康向上的情态，快乐是一种幸福是一种积极健康向上的情态，快乐是一种满足平和愉悦的体验，它不取决于物质，而在于满足平和愉悦的体验，它不取决于物质，而在于心态。既然你选择了校园，就选择了自己诗意的心态。既然你选择了校园，就选择了自己诗意的栖居地；既然你选择了教师，就选择了教育的芬栖居地；既然你选择了教师，就选择了教育的芬芳；既然你选择了教学，就选择了有品味的生活。芳；既然你选择了教学，就选择了有品味的生活。当你置身于学生之中，沉醉于琅琅的校园书声，当你置身于学生之中，沉醉于
14、琅琅的校园书声，安坐于平和寂静的夜晚，与书为伴，那就是幸福！安坐于平和寂静的夜晚，与书为伴，那就是幸福！第20页，本讲稿共91页 “人只不过是一根苇草，是自然界最脆人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思想的苇草弱的东西，但他是一棵能思想的苇草我我们全部的尊严就在于思想。们全部的尊严就在于思想。”-（法）帕斯卡尔（法）帕斯卡尔做一个有思想的行动者，做一个有思想的行动者，此乃教师最大的幸福！此乃教师最大的幸福！独立之精神 自由之品质第21页，本讲稿共91页教师专业化成长的必由之路：教师专业化成长的必由之路：校本研修校本研修 自我反思自我反思（反思型教师）（反思型教师）专业引领专业
15、引领（专家、教研员）（专家、教研员）同伴互助同伴互助（学习型组织）（学习型组织）第22页，本讲稿共91页“锄禾日当午，汗滴禾下土锄禾日当午，汗滴禾下土 ”-学会做教育的农夫学会做教育的农夫 “随风潜入夜；润物细无声随风潜入夜；润物细无声”-温情的人格魅力温情的人格魅力“人，诗意的栖居人，诗意的栖居”-诗意的课堂教学和厚重的精神修为诗意的课堂教学和厚重的精神修为“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”-深厚的文化底蕴和广博的学识修养深厚的文化底蕴和广博的学识修养“亲其师，信其道亲其师，信其道”-建构民主、平等、和谐的师生关系建构民主、平等、和谐的师生关系我们究竟该拿什么影响学生我们究竟该拿什么影
16、响学生第23页，本讲稿共91页 教师应教师应“上自己的课上自己的课”课堂教学要去行政化，不能人云亦云，也不课堂教学要去行政化，不能人云亦云，也不能千篇一律；要遵循教育自身的规律去上课；要能千篇一律；要遵循教育自身的规律去上课；要形成自己独特的风格与个性。形成自己独特的风格与个性。教师应教师应“以学生的眼光上课以学生的眼光上课”学生立场：用学生的耳朵去倾听，用学生的眼学生立场：用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去观察，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热光去观察，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱，用学生的大脑去思考。爱，用学生的大脑去思考。教师应该上怎样的课教师应该上怎样的课（梁嗣昌）（梁嗣
17、昌）第24页，本讲稿共91页 教师应教师应“上不完美的课上不完美的课”因为缺憾才有美感，因为不完美才有反思、因为缺憾才有美感，因为不完美才有反思、进步和追求；努力做一名反思型教师。进步和追求；努力做一名反思型教师。教师应教师应“上有灵魂的课上有灵魂的课”有灵魂的课要追求真有灵魂的课要追求真-告诉学生正确的道告诉学生正确的道理；追求善理；追求善-引导学生作出正确的选择；追引导学生作出正确的选择；追求美求美-让学生感到身心愉悦、心灵陶醉、引让学生感到身心愉悦、心灵陶醉、引发思考。发思考。第25页，本讲稿共91页叶澜教授叶澜教授“五个实五个实”标标准准 有意义有意义-扎实：学有所获扎实：学有所获 有
18、效率有效率-充实：体验深刻充实：体验深刻 有生成有生成-丰实：注重重构丰实：注重重构 是常态是常态-平实：推广价值平实：推广价值 有缺憾有缺憾-真实：暴露问题真实：暴露问题第26页，本讲稿共91页肖川肖川：教育的理想与信念教育的理想与信念 “谋求人的发展，才是教育的真正谋求人的发展，才是教育的真正目的和全部责任。教育的神圣，就在于目的和全部责任。教育的神圣，就在于它关注生命的尊严它关注生命的尊严幸福、快乐是幸福、快乐是生命成长的终极目标。生命成长的终极目标。”第27页，本讲稿共91页 过去过去课堂是讲堂课堂是讲堂 现在现在课堂是学堂课堂是学堂 将来将来课堂是乐园课堂是乐园理想课堂畅想曲理想课堂
19、畅想曲第28页，本讲稿共91页1.从教学原则来看：从教学原则来看：必须遵循五原则必须遵循五原则注重发展原则注重发展原则 主体参与原则主体参与原则 交往互动原则交往互动原则 情境构建原则情境构建原则 开放生成原则开放生成原则 第29页，本讲稿共91页2.从教学观念来看：从教学观念来看：课堂必须坚持四个转变课堂必须坚持四个转变由由“脱离生活脱离生活”到到“回归生活回归生活”由由“单一角色单一角色”到到“角色互动角色互动”由由“灌输知识灌输知识”到到“体验学习体验学习”由由“封闭教学封闭教学”到到“开放教学开放教学”第30页，本讲稿共91页适应新课程的现代教育观念适应新课程的现代教育观念人本的学生观
20、人本的学生观发展的教学观发展的教学观动态的知识观动态的知识观合作的师生观合作的师生观民主的教风观民主的教风观开放的课程观开放的课程观第31页，本讲稿共91页3.3.从相互依存度看从相互依存度看：“和谐和谐”课堂需三重奏课堂需三重奏 主导与主体主导与主体 -师生关系的和谐师生关系的和谐 目标与方式目标与方式 -预设生成的和谐预设生成的和谐 生活与教育生活与教育 -课堂内外的和谐课堂内外的和谐第32页，本讲稿共91页4.4.从优化从优化课堂教学课堂教学来看来看：不应忽视的几个不应忽视的几个“点点”课堂教学不应没重点课堂教学不应没重点 -注重教学形式，但不能忽视内容的挖掘注重教学形式，但不能忽视内容
21、的挖掘 课堂教学不应没特点课堂教学不应没特点 -注重教学原则，但不能忽视个性和风格注重教学原则，但不能忽视个性和风格 课堂教学不应有盲点课堂教学不应有盲点 -注重学科教学，但不能忽视人文的培养注重学科教学，但不能忽视人文的培养 课堂教学不应缺观点课堂教学不应缺观点 -注重教学行为，但不能忽视理论的指导注重教学行为，但不能忽视理论的指导第33页，本讲稿共91页众说纷纭的教学模式众说纷纭的教学模式山东杜郎口中学山东杜郎口中学“10+35”10+35”模式模式山东昌乐二中山东昌乐二中“271”271”模式模式 山东兖州一中山东兖州一中“循环大课堂循环大课堂”模式模式江苏灌南新知学校江苏灌南新知学校“
22、自学自学交流交流”模式模式 河北围场天卉中学河北围场天卉中学“大单元教学大单元教学”模式模式辽宁沈阳立人学校的辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和整体教学系统和“124”124”模式模式江西武宁宁达中学江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂自主式开放型课堂”河南郑州第河南郑州第102102中学中学“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂”第34页，本讲稿共91页 中国词语丰富，意义模糊，随便取一两个词中国词语丰富，意义模糊，随便取一两个词来骗人，向来都是一件轻而易举的事情。在来骗人，向来都是一件轻而易举的事情。在“九九大教学模式大教
23、学模式”后，全国各地的教学模式如雨后春后，全国各地的教学模式如雨后春笋般闪亮登台：魅力课堂、共生课堂、高效课堂、笋般闪亮登台：魅力课堂、共生课堂、高效课堂、和谐课堂、情智课堂、生本课堂、幸福课堂和谐课堂、情智课堂、生本课堂、幸福课堂不胜枚举！不胜枚举！第35页，本讲稿共91页基本内核基本内核A.A.基于生活的情景设置基于生活的情景设置（生活场景）（生活场景）B.B.任务驱动的问题探究任务驱动的问题探究（问题中心）（问题中心）C.C.学生合作探究学习与交流学生合作探究学习与交流（生本理念、学习方式）（生本理念、学习方式）D.D.教师点评与学习评价教师点评与学习评价（以学评教、以学论教）（以学评教
24、、以学论教）.问题主导下的合作探究学习策略问题主导下的合作探究学习策略第36页，本讲稿共91页 在重庆七中的特色课堂上，在重庆七中的特色课堂上，来自凤鸣山中学的王霜老师给来自凤鸣山中学的王霜老师给孩子们上了一堂特别的政治课：孩子们上了一堂特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探让全班孩子分成正反两方，探讨讨“北大才子卖猪肉北大才子卖猪肉”这一事这一事件的看法。通过辩论和探讨，件的看法。通过辩论和探讨，教育孩子新时代的劳动者应该教育孩子新时代的劳动者应该具备的就业观和择业观。这样具备的就业观和择业观。这样的特色课堂让来自全国其他城的特色课堂让来自全国其他城市的同行大呼过瘾。市的同行大呼过瘾。-2
25、010-2010年年1212月月1515日日重庆时报重庆时报第37页，本讲稿共91页 高一（高一（1515）班教室里，一堂题为）班教室里，一堂题为民主监督民主监督的政治课的政治课正在紧张热烈地进行着。张博老师先交代了学习内容：正在紧张热烈地进行着。张博老师先交代了学习内容：“一、一、是什么（含义；渠道）；二、为什么（国家；公民）；三、是什么（含义；渠道）；二、为什么（国家；公民）；三、怎么做（意识；行动）。怎么做（意识；行动）。”让学生有了整体把握。随后她请让学生有了整体把握。随后她请同学们进一步思考、讨论，用漫画、诗歌等方式表达自己对同学们进一步思考、讨论，用漫画、诗歌等方式表达自己对于民主
26、监督的认识，将课堂推向了高潮。课后，该班的罗昭于民主监督的认识，将课堂推向了高潮。课后，该班的罗昭忻同学告诉记者：忻同学告诉记者：“上张老师的课很有趣，我学到了很多学上张老师的课很有趣，我学到了很多学习方法。习方法。”-2011-2011年年0404期期今日教育今日教育第38页，本讲稿共91页优化课堂教学优化课堂教学“六研究六研究”研究学生研究学生(学情学情)研究目标研究目标(三维目标三维目标)研究材料研究材料(生活材料及问题生活材料及问题)研究方法与评价研究方法与评价(教法学法选择与学习评价教法学法选择与学习评价)研究生成研究生成(目标达成目标达成)研究文本研究文本(处理教材处理教材)第39
27、页，本讲稿共91页模式解析模式解析 基于生活的情景设置基于生活的情景设置（生活场景）（生活场景）理念：陶行知的理念：陶行知的“生活教育理论生活教育理论”“生活即教育生活即教育”是生活教育理论的中心；是生活教育理论的中心；“社会即学校社会即学校”是是“生活即教育生活即教育”思想在学校与思想在学校与社会关系问题上的具体化；社会关系问题上的具体化；“教学做合一教学做合一”是是“生活即教育生活即教育”在教学方法问在教学方法问题上的具体化。题上的具体化。基于生活、高于生活、回归生活基于生活、高于生活、回归生活第40页，本讲稿共91页教师、校长对高中课程内容与学生教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系
28、的认识生活经验关系的认识 只有只有9.3%9.3%的教师和的教师和5.4%5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。系较紧。43.2%43.2%的教师和的教师和54.2%54.2%的校长认为高中课程内容与学生生活经验的校长认为高中课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。严重脱节或有较大脱节。第41页，本讲稿共91页教学内容生活化教学内容生活化，写出鲜活的生活情境案例；，写出鲜活的生活情境案例；生活内容问题化生活内容问题化，鲜活的生活案例融入课堂教，鲜活的生活案例融入课堂教学，并形成问题组；学，并形成问题组；问题内容教学化问题内容教学化，教学
29、过程围绕问题展开；，教学过程围绕问题展开；教学内容学习化教学内容学习化，学习过程就是学生根据生活案例，学习过程就是学生根据生活案例围绕问题、结合教材主动构建、积极探究的过程；围绕问题、结合教材主动构建、积极探究的过程；学习内容思想化学习内容思想化，引导学生对所学内容总结内化。，引导学生对所学内容总结内化。第42页，本讲稿共91页 任务驱动的问题探究任务驱动的问题探究（问题中心）（问题中心）理念理念1 1：维果茨基（前苏联）的：维果茨基（前苏联）的 “最近发展区最近发展区”理论理论 介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平，
30、两种水平之间有一段差距，即为助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区该儿童的可能发展区 理念理念2 2：皮亚杰（瑞士）的：皮亚杰（瑞士）的“建构主义建构主义”理论理论 儿童是在与周围环境相互作用（儿童是在与周围环境相互作用（“同化同化”“顺应顺应”）的过）的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。发展。同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外部刺激的认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外
31、部刺激的影响而发生改变的过程。影响而发生改变的过程。第43页，本讲稿共91页“以问题为中心以问题为中心”的教学预设的教学预设确定教学需要确定教学需要 学生、学习内容和目标分析学生、学习内容和目标分析 确定学习内容确定学习内容 确定学习目标确定学习目标 设计问题、任务（包括分解）设计问题、任务（包括分解）设计教学策略设计教学策略 设计评价设计评价第44页，本讲稿共91页 学生小组合作学习与交流学生小组合作学习与交流（生本理念）（生本理念）理念理念1 1：郭思乐的：郭思乐的“生本教育生本教育”理论理论 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以
32、生命为本的教育。它有四个特点：突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。它有四个特点：突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。理念理念2 2：生成性教学理念：生成性教学理念 关注表现性目标；关注具体的教学过程；关注教学事件；关注表现性目标；关注具体的教学过程；关注教学事件；关注互动性的教学方法；关注教学过程的附加价值。关注互动性的教学方法；关注教学过程的附加价值。政治课的发展：繁难偏旧（灌）政治课的发展：繁难偏旧（灌）-理论联系实际（用）理论联系实际（用）-价值价值生成（信）；经历从生成（信）；经历从“外化外化”到到“内化内化”的过程。的过程。以生为本的自主、合作、探究学习以生为本的自主、合作、
33、探究学习第45页，本讲稿共91页“体现生本体现生本”的教学四环节的教学四环节 时间分配时间分配 活动设计活动设计 学生活动学生活动 设计意图设计意图 环节一环节一 创设情境创设情境 激趣导课激趣导课 环节二环节二 活动体验活动体验 生成知识生成知识 环节三环节三 拓展演练拓展演练 提升能力提升能力 环节四环节四 心海导航心海导航 升华情感升华情感第46页，本讲稿共91页 教师点评与学习评价教师点评与学习评价（以学评教）（以学评教）“以教为主以教为主”，教师是主角，教师是主角 学为教服务学为教服务“以学论教以学论教”，教师是配角，教师是配角 教为促进学教为促进学教师：教师：目标目标 策略策略 评
34、价评价学生：学生：活动活动 体验体验 表现表现课堂教学必须从课堂教学必须从“封闭、专制封闭、专制”走向走向“民主、开放民主、开放”第47页，本讲稿共91页 讲究讲究“鱼渔策略鱼渔策略”：重视学习方法指导与评价重视学习方法指导与评价 重视课堂学习评价重视课堂学习评价 关注学生的学习状态（参与、关注学生的学习状态（参与、交往、思维、生成、目标达成状态）；交往、思维、生成、目标达成状态）；学生在学习过程中表现出来的情感、意学生在学习过程中表现出来的情感、意志、人格等方面的发展以及潜能等。志、人格等方面的发展以及潜能等。第48页，本讲稿共91页小组合作学习评价表小组合作学习评价表组别组别学学习习状状态
35、态实实施效果施效果1 12 23 34 45 56 6高效课堂学习评价高效课堂学习评价组别组别 学学 习习 评评 价价预习预习展示展示质质疑疑点点评评1 12 23 34 45 56 6课堂学习课堂学习评价量表评价量表第49页，本讲稿共91页0 0101020203030404050506060责任感和道德责任感和道德身心健康身心健康创新精神创新精神实践能力实践能力价值判断价值判断自主获取知识自主获取知识基础知识技能基础知识技能交流合作交流合作科学素养科学素养搜集利用信息搜集利用信息生活生存生活生存人生规划人生规划批判性思考批判性思考校长校长教师教师学生终身发展最重要的基本素质学生终身发展最重
36、要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。是学生终身发展最重要的基本素质。第50页，本讲稿共91页鲁洁：鲁洁：引领学生过有道德的课堂生活引领学生过有道德的课堂生活给学生一个情境，让他去发现给学生一个情境，让他去发现 给学生一个条件，让他去创造给学生一个条件，让他去创造 给学生一个问题，让他去探索给学生一个问题，让他去探索 给学生一个冲突，让他去讨论给学生一个冲突，让他去讨论 给学生一点时间，让他去安排给学生一点时间，让他去安排 给学生一点机遇，让他去奋发给学生一点机遇，让他去奋发 给学生
37、一个权利，让他去选择给学生一个权利，让他去选择第51页，本讲稿共91页 有效的课堂来自于教师的学识修养与人格魅力有效的课堂来自于教师的学识修养与人格魅力 有效的课堂依靠于教师精巧的预设与教学机智有效的课堂依靠于教师精巧的预设与教学机智 有效的课堂离不开教师适时的策略指导与生发有效的课堂离不开教师适时的策略指导与生发 有效的课堂生成于学生的有效参与及体验感悟有效的课堂生成于学生的有效参与及体验感悟个人感悟个人感悟第52页，本讲稿共91页 课堂延伸要有感召力：课堂延伸要有感召力：本质共鸣的呼唤本质共鸣的呼唤 人是社会的动物，人的本质属性是社会人是社会的动物，人的本质属性是社会性。从一定意义上讲，教
38、育的任务之一就性。从一定意义上讲，教育的任务之一就在于对学生施于社会感召，培养其成为与在于对学生施于社会感召，培养其成为与社会文明相协调的社会人。因此，课堂教社会文明相协调的社会人。因此，课堂教学应时刻感受社会的脉动，在书本知识、学应时刻感受社会的脉动，在书本知识、生活实践和社会感应中实现人的本质与社生活实践和社会感应中实现人的本质与社会和生活实践的共鸣。会和生活实践的共鸣。第53页，本讲稿共91页 课堂呈现要有内渗力：课堂呈现要有内渗力：知能成长的呼唤知能成长的呼唤 教师对教材教师对教材“咀嚼咀嚼”的深度、广度和的深度、广度和维度制约着学生对知识理解的程度；教维度制约着学生对知识理解的程度；
39、教师在课堂上知识呈现的师在课堂上知识呈现的“到位到位”度影响度影响着学生对知识的内化程度。教师只有将着学生对知识的内化程度。教师只有将知识渗透进学生的智能结构，才能让学知识渗透进学生的智能结构，才能让学生领略知识的要义，领悟知识的内涵，生领略知识的要义，领悟知识的内涵，构建知能结构，实现知能成长。构建知能结构，实现知能成长。第54页，本讲稿共91页 课堂组织要有震撼力：课堂组织要有震撼力：德性养成的呼唤德性养成的呼唤 在学生心灵中树立一种德性自我是教在学生心灵中树立一种德性自我是教育的重要任务。空洞枯燥的说教缺乏对学育的重要任务。空洞枯燥的说教缺乏对学生心灵的冲击力，简单功利的应试会异化生心灵
40、的冲击力，简单功利的应试会异化课程在学生心目中的形象。只有教师在课课程在学生心目中的形象。只有教师在课堂中形象而富有意义、真实而深含睿智地堂中形象而富有意义、真实而深含睿智地组织整合相关资源，让思想智慧启迪学生组织整合相关资源，让思想智慧启迪学生的心灵，才能帮助学生树立起德性自我。的心灵，才能帮助学生树立起德性自我。第55页，本讲稿共91页 课堂探究要有牵引力：课堂探究要有牵引力：智慧生长的呼唤智慧生长的呼唤 智慧的成长需要智慧的牵引。建构主义认为，智慧的成长需要智慧的牵引。建构主义认为，“只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习学习”。充分发挥教师。充
41、分发挥教师“导导”的作用，是促进的作用，是促进学生学生“学学”的关键，的关键，“教教”必须致力于必须致力于“导导”，服务于，服务于“学学”，才能把提高学生的素质落到，才能把提高学生的素质落到实处。在探究过程中，教师的主导作用要主要实处。在探究过程中，教师的主导作用要主要体现在思维的牵引和引导上，这有利于让学生体现在思维的牵引和引导上，这有利于让学生体会探究的乐趣，生长自身的智慧。体会探究的乐趣，生长自身的智慧。第56页，本讲稿共91页学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量
42、的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。第57页，本讲稿共91页新课程课堂的学生行为新课程课堂的学生行为-参与式学习参与式学习 情境对话式参与情境对话式参与 -觅渡，觅渡，渡何处？觅渡，觅渡，渡何处？将富有生活质感的内容引入课堂，将富有生活质感的内容引入课堂，让学生在情境对话中感悟知识与生让学生在情境对话中感悟知识与生活的关系，学会将知识升华为生存活的关
43、系，学会将知识升华为生存智慧，并借助生活智慧指导人生。智慧，并借助生活智慧指导人生。第58页，本讲稿共91页 自我沉浸式参与自我沉浸式参与 -野渡横舟，静水流深野渡横舟，静水流深 把学习过程变成自主探索之旅，把学习过程变成自主探索之旅，在教师智慧的引领下，学生浸润于在教师智慧的引领下，学生浸润于书香，含英咀华，感受知识的魅力书香，含英咀华，感受知识的魅力与思考的乐趣，看似野渡横舟，却与思考的乐趣，看似野渡横舟，却是静水流深，于无声处润泽生命。是静水流深，于无声处润泽生命。第59页，本讲稿共91页 合作探究式参与合作探究式参与 -争渡，争渡，惊起争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭一滩鸥鹭 课堂上，要尊重学
44、生权利（受教课堂上，要尊重学生权利（受教育权的宏观层面与内容窄化），注重育权的宏观层面与内容窄化），注重鼓励学生思考、参与讨论、表达、质鼓励学生思考、参与讨论、表达、质疑、争辩，分享知识经验，交流情感疑、争辩，分享知识经验，交流情感体验，澄清疑惑，激发灵感。体验，澄清疑惑，激发灵感。第60页，本讲稿共91页美国美国时代时代周刊周刊：好教师的好教师的12种素质种素质1 1、友善的态度；、友善的态度；2 2、会尊重课堂上每一个人；、会尊重课堂上每一个人；3 3、耐性；、耐性；4 4、兴趣广泛；、兴趣广泛；5 5、良好的仪表；、良好的仪表；6 6、公正；、公正；7 7、幽默感；、幽默感；8 8、良好
45、的品性；、良好的品性；9 9、对个人的关注；、对个人的关注；1010、伸缩性；、伸缩性；1111、宽容；、宽容；1212、颇有方法。、颇有方法。第61页，本讲稿共91页 涅德巴耶娃（苏）：涅德巴耶娃（苏）：教师必须具备的教师必须具备的11种能力种能力1 1、教师必须对自己的工作有兴趣；、教师必须对自己的工作有兴趣；2 2、根据儿童的年龄，条理清楚、明白易懂地传授知识；、根据儿童的年龄，条理清楚、明白易懂地传授知识；3 3、口齿清楚，能用各种不同的声调表达，有口才；、口齿清楚，能用各种不同的声调表达，有口才；4 4、能了解学生的个性和他们的情况，能及时判断出学生的情绪，观测到学生的、能了解学生的
46、个性和他们的情况，能及时判断出学生的情绪，观测到学生的内心活动；内心活动；5 5、有感召力和责任感，善于通过情感和意志来影响学生；、有感召力和责任感，善于通过情感和意志来影响学生；6 6、善于同集体和学生建立正确的相互关系，有交际能力，同时包括教师的机智、善于同集体和学生建立正确的相互关系，有交际能力，同时包括教师的机智和应变能力；和应变能力；7 7、组织才能；、组织才能；8 8、有忍耐力和自制力，善于控制自己的感情和情绪；、有忍耐力和自制力，善于控制自己的感情和情绪；9 9、业务能力，知识是否渊博，眼界是否开阔；、业务能力，知识是否渊博，眼界是否开阔；1010、丰富的教学想像力；、丰富的教学
47、想像力；1111、善于分配自己的精力，做到照顾周全。、善于分配自己的精力，做到照顾周全。第62页，本讲稿共91页新课程课堂的教师行为新课程课堂的教师行为-克服四个克服四个“一一”倾向倾向 从从“一仍旧贯一仍旧贯”到到“价值引领价值引领”引领指的是教师引导、唤醒学生自觉向课本、引领指的是教师引导、唤醒学生自觉向课本、教师、同学或其他资料索取知识，培养能力，并教师、同学或其他资料索取知识，培养能力，并陶冶情操的过程，它体现着教师对学生的道义责陶冶情操的过程，它体现着教师对学生的道义责任。价值引领的课堂，必定是尊重学生各种权利任。价值引领的课堂，必定是尊重学生各种权利的课堂，是给学生心灵自由的课堂，
48、任何离开对的课堂，是给学生心灵自由的课堂，任何离开对学生人格的尊重和潜能的信任，离开与学生心与学生人格的尊重和潜能的信任，离开与学生心与心交融的课堂，都是不道德的课堂，不合格的课心交融的课堂，都是不道德的课堂，不合格的课堂。堂。第63页，本讲稿共91页 从从“一招一式一招一式”到到“多元生成多元生成”课堂教学是丰富多彩、千变万化的，有课堂教学是丰富多彩、千变万化的，有时再准备得充分，也难免会有很多问题超时再准备得充分，也难免会有很多问题超出预设之外，此时，教师应用心倾听，及出预设之外，此时，教师应用心倾听，及时捕捉课堂生成的有效信息，引发学生多时捕捉课堂生成的有效信息，引发学生多维度思考，给课
49、堂教学带来意外的收获，维度思考，给课堂教学带来意外的收获，达成预设与生成的和谐，做到在预设中生达成预设与生成的和谐，做到在预设中生成，在生成中创造。成，在生成中创造。第64页，本讲稿共91页 从从“一锤定音一锤定音”到到“平等对话平等对话”在课堂教学中，应建立平等的师生在课堂教学中，应建立平等的师生关系，实现师生的平等对话。为此，关系，实现师生的平等对话。为此，教师必须学会倾听、学会欣赏、学会教师必须学会倾听、学会欣赏、学会判断，真正判断，真正“用学生的耳朵去倾听，用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去观察，用学生的兴趣用学生的眼光去观察，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱，用学去探寻，用学生
50、的情感去热爱，用学生的大脑去思考。生的大脑去思考。”第65页，本讲稿共91页 从从“一面之词一面之词”到到“体验探究体验探究”课堂应是各种思想异彩纷呈，各种观点课堂应是各种思想异彩纷呈，各种观点针锋相对，各种声音相互争鸣的舞台。没有针锋相对，各种声音相互争鸣的舞台。没有体验就没有感知，没有感知就没有收获。教体验就没有感知，没有感知就没有收获。教师应努力营造良好的学习氛围，使学生在生师应努力营造良好的学习氛围，使学生在生动活泼、亲身经历的活动中学到知识，增长动活泼、亲身经历的活动中学到知识，增长才干。才干。第66页，本讲稿共91页(生命意蕴与真善美生命意蕴与真善美)课堂教学的价值追求课堂教学的价