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1、 浅谈我对数学活动课的理解|一年级数学试卷题大全 提高学生数学素养的关键，是提高学生运用数学学问的力量，教师要培育学生实际的本事，必需带着学生参加丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长学问长才能。为了全面落实义务教育课程规划，促进学生素养的全面提高，各地把开设小学数学活动课程作为一项重要的讨论工程列入教研规划，并列入课表。在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的熟悉问题。如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思索题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，照实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活
2、动课的教学。这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区分熟悉不清晰。本文拟就这个问题谈点自己粗浅的熟悉和理解。我情愿把自己的观点提出来，和同行教师们一起商榷。 数学活动课是学生喜闻乐见的一种实践活动，活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接阅历和实践特长为主的课程。活动课程与学科课的联系与区分可以从以下几方面来熟悉。从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于帮助地位，其课时约占总课时的左右。一般来讲，小学低年级每周安排课时，高年级每周安排课时。从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其详细教学目标统一且稳定，
3、要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要求，其详细教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参加，尽情投入，学到多少算多少。因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而相宜采纳模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和熟悉自己及他人在学习过程中的进展和变化。从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的学问主要是学术理性学问，教材有严密的、科学的编排体系。而活动课的教学内容不很要求有严密的学问体系，活动内容是不断更新的，选择的学问主要是现实有用的阅历性学问。从施教方式看，学科课注意的是学生在教师指导下，以简
4、约的方式学习人类千百年来积存下来的学问精华，并经过反复练习和稳固。它主要采纳班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授学问为主，教师居于主导地位。而活动课侧重的是学生个体实践，直接体验和感受，它的教学组织形式敏捷多样，不受课堂限制。可以是班级的，也可以是小组的，个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，也可以走向社会。它以学生的独立自主活动为主，教师起辅导作用。实践活动要以学生熟识和宠爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题，使数学学问融入生活气息，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。活动课和学科课有本质上的区分，但又有严密的联系。这种联系首先是在教学目标上虽各有侧重，但培育目标是全都的，即从不
5、同侧面，运用不同方式使学生在教学活动中得到全面的进展。其次是课程内容相辅相成。例如，数学学科课就为数学活动课供应了必要的数学学问、技能根底和肯定的内容来源；反过来，数学活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的制约。第三是在育人功能上相互补充，使学生共性在全面进展的同时，又有特色进展。因此，学科课程虽然是主要局部，活动课程是帮助局部，但活动课程可以弥补学科课程的诸多缺乏，具有学科课程不行替代的功能。我们在活动课教学中要留意处理好学科课与活动课两者之间的关系，发挥各自的优势，相互严密协作，相辅相成，相得益彰。小学学生是特别爱上数学活动课的。数学活动课能使学生在开心的气氛中体验数学于实际生活的连系
6、。从外表上看，数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数学课外活动有很多相像之处，但二者有质的区分。以往学校中的数学课外活动，往往被看作是学生的课余生活，学生可以自愿参与。其主要功能是数学学科课的延长和补充；其主要目的是消遣、休息、调整学生的学校生活。虽然客观上也可以增长学问，开阔视野，在培育和教育学生方面有很多优点并发挥了积极的作用，但由于不是作为正式课程消失的，没有固定的时间表，缺乏稳定的课程目标，更无体系化的课程内容，是一种弹性极大，开放性极强的学科课程的帮助形式。因此，它在学校教育中的地位得不到保证，不少学校的数学课外活动时间经常被教师用来补课或安排作业，更多的学校由于受应试教育为主的思
7、想的影响，则始终未把它当作一个重要的教育途径而放任自流，课外活动可有可无。有些学校既使用来开展一些有益的活动，一般来说也难以始终如一，时紧时松，甚至处于杂乱无序的状态。数学活动课作为课程规划的一个重要组成局部，不再是可有可无的，而是每个全日制小学都必需开设，每个学生都要参与的一种指令性课程。它具有肯定的构造，相应的活动纲要和活动指导书，是一种有组织，有规划，有活动内容，有时间和教学进程的新型课程。活动课是贯彻教育方针和落实培育目标的必要途径，我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为一谈，决不能简洁地把课程表中的课外活动更名为“活动课”来替代新课程规划中所要求的活动课程。要充分理解数学活动
8、课的真实意义。数学活动课以其独特的魅力在影响着小学学生。近年来，随着教学改革的不断深入，学科教学中的活动、竞赛辅导及其它一些活动亦有所加强和进展。照实验、演示、操作、技能训练等，呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，进展特长等因素，并有助于对学生力量和制造性思维的培育。但和活动课中的活动不行相提并论。学科课中的活动，从本质上讲是完全听从于和效劳于本学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成局部。而课程规划中的活动课则是一种独立的新型课程。活动课的活动有别于一般课堂教学的活动，有以下几层意思：以活动为主；以学生的自我活动为主；以学生的自己设计、组织、开展活动为主；
9、以学生的会员活动为主。活动课程通过学生自主活动，可以把握学科课程难以包涵的信息和技能。又如数学活动课中的竞赛与一般意义下的数学竞赛也是有区分的。从某种意义上讲，活动课是素养教育的组成局部，是普及型、群众化的；学科竞赛是提高型、选拔性的。因此，数学活动课可以成为数学学科课和数学竞赛辅导之间的桥梁，为局部学生承受连续辅导，参与竞赛制造更为有利的条件，但两者之间不能划等号。否则，就简单造成多数学生成为少数“尖子”学生的陪衬，导致数学活动课失去它的勃勃生气而误入歧途。这一点必需恰如其分地加以把握。要让小学数学活动课发挥它应有的作用。把所学的学问应用到生活中，是学习数学的最终目的。教师要留意引导学生感悟
10、数学“源于生活，有应用于生活”的道理，尤其是小学数学学问的疑问，都能在生活中找到原型。所以教师应在活动课上创设于生活严密相连的问题，让学生在生活实践中体会数学学问的应用，加深对书本学问的印证。例如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，测量学校操跑道的长度。学习了计算图形的面积，可以算一算学校校园的面积等等。这样把抽象的问题详细话，用所学学问解释生活中的现象学生学的轻松开心，学得积极生动，思维随之绽开，兴趣随之激起，使得教学效果变得异彩纷呈而魅力无限。小学学生在开心的气氛中体验到了学习数学的乐趣。从而对数学产生了深厚的兴趣。在设计、实施活动课程中，我们应从观念到实践都应将活动课与学科课程和其它数学活动作出界定，以保证活动课本身的构造性和体系化，保证数学活动课教学的正常开展，更好地实现其育人价值。让小学数学活动课在活泼的气氛中高效的开展。