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1、 洋思教学反思 洋思教学反思 课堂是学校进展教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活，洋思教学反思。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。 洋思的精华可以概括为：“先学后教，当堂训练”。蔡林森校长从他的儿子和女儿身上获得启发，坚信“没有教不好的学生”。 联系实际，或许我们思索问题的角度需要加以转变和调整。究竟培育什么样的人？是具备肯定文化素养的合格公民，还是一个顶一个的英才？我们往往着眼于后者，都在为培育英才而努力奋斗着。效果呢？教师筋疲力尽，学生怨声载道。因人而异，因材施教。我们首先要搞清晰，面对的是
2、一个怎样的人。目中有人，要切合实际地制定培育目标，落实切合实际的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的关注和重视。 洋思毫不隐讳给差生补课，而且形式多种多样：优生差生同座，以优补差；教师给差生开小灶；课后补，周考后补，月考后还补否则又怎能做到“每天清、周周清、月月清”呢？这“三清”正是洋思取得好成绩的法宝，课外的功夫也可见一斑。这是建立在成认差异的根底之上的。一位教育家有一个精辟的论述：学生是有差异的，当你踏上讲台的第一天起你就已经面对差异，而且永久面对差异。有差异自然就有差距，有差距就要理直气壮地补，补到他（她）可能到达的目标，最起码是合格。这样就不至于消失好的更好，差的更差的现象。更重要的
3、是，洋思那种不放弃任何一个差生的精神值得学习。蔡校长已经预见到一种可怕现象在某些地区可能消失，其实已经消失，这就是大量流生的消失，这不仅仅会影响“普九”成果，更会产生新的社会问题。所以我们要赐予差生更多的关心和热忱，不断的发觉挖掘他们的闪光点。这一点对于我们多数学校和班级特殊值得借鉴、学习和反思。 就教学而言，所谓的先学后教，就是重视了学生学习主动性的调动和发挥，用洋思的话说就是在教师的指导下自己学习，课前预习，课上思索沟通，学生自己能弄$2教师不教，信任学生自学的力量；该教的教师就要讲透；训练是检查自学和把握新知的手段，而且一切训练无论是课上的还是课后的都要像考试一样来完成，努力培育学生独立
4、思索问题的力量。在我看来，洋思的教学围围着一个“实”字来进展的，时间的安排，讲课的内容，作业的布置，无一不是从学生把握住应学学问。他们坚信，坚固的文化根底是最重要的素养。这听起来好像狭隘了些，但明显有其道理。根底教育的首要任务就是为学生今后的进展打下坚实的学问根底。 因此在洋思听不到一节“好”课，看不到一节“美”课，有人或许会自鸣得意，而就在这些看来有点无味的课里，隐藏着考出好成绩的玄机，或许这些课不仅仅是让学生考出好成绩。 通过学习，我发觉自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应当在以下几方面去努力： 一、进一步转变教育观念 1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。假如不看自己所
5、教班级的实际状况，把整个“引导-学练-堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获肯定大不了，甚至会消失退步，可能要消失成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：但凡能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的根底上动作过大，否则学生、教师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度渐渐加强，教学反思洋思教学反思。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培育学生的自学力量，更有利于分层推动，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“先学后
6、教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的教师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比教师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。课前预习你肯定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，由
7、于这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能消失失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不讨论教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准了目标，就肯定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究
8、，就肯定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩确定比现在还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。 二、在以后的教学工作中 1、培育学生的自学力量 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，教师就把当堂课应当把握的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出35个问题让同学们看书后解决。问题用幻灯机投在屏幕上或刻在学案上，接着同学用615分钟的时间看课本。在些过程中，数学教师可能还要在黑板上出几个预备板演的练习。看完书，或者让先让同学进展板演，或者先解决提出的问题。 对于我校的学生和我校现阶段来说，学生没有养成很好的自学力量，在开头的一段时
9、间里，同学自学时还会有一局部同学看不出应当把握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们教师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生依据提纲在书中找答案，逐步培育学生的自学力量。 2、高效率发挥提问的应用 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中，一个一样的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有积极的促进作用。 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比拟简洁的问题，比方数学公式的记忆
10、、简洁的练习等等，原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，教师就要准时地进展鼓舞和表扬。对于简单的、简单出错的问题，可以叫成绩较好的同学答复，答复完毕后，再让其他同学再评判正确与否。 3、对于学生学习习惯的培育 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要争论，由于通过看书，还有很多总是没有解决。 通过问题争论先要让同学们几个一组进展争论，比拟后，再提问或到黑板上演练，会使很多同学的思路比教师还宽，有时还会弥补教师没有想到的状况或方法。所以教师依据课本内容、班级或个人实际状况，应当有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题争论解决，而不是教师直接说了答案。 4、对练习和当堂
11、达标题的操作 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成力量，把学问和应用联系起来的过程。尽量避开消失以讲带练，以练代测。 其次类练习是同学们在学了解题方法后，进展的作业或当堂达标。题目由教师确定，一般要依据不同的教学内容和不同层次的同学分成几个小局部。练习题既有大多数同学做的一般难度的题，还要有一些提高力量的选做题和思索题。在同学们做练习时，教师要巡回指导那些学习有困难的同学。在练习和小考的评判中也包括书写格式分和成绩两项。 只要教师和同学们共同努力，在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。 其次篇：洋思
12、教学教学反思 众所周知，我们现在的每一节课的学习，都在提倡学生是学习的仆人，特殊是在数学这个学科，发挥学生的主体地位，让学生主动去猎取学问，把握猎取学问的方法，经受学问生成的过程，意义很大。 以我自身为例，在课堂的教学中，也着力以学生自学为重点设下教学方法，多方位的引导、激发学生学习的热忱，并有胜利的满意感。在第一单元，我们学习了“数一数与乘法”，我主要让学生明白乘法与加法之间的联系，理解乘法的意义。为了检测学生把握的程度，我出了这样的一个练习题：“5个4相加”，学生多读几遍，问题是：“你想用什么方法表示？比一比，谁最聪慧！”给学生留有足够的思索时间，然后汇报，（学生1）：用加法计算4+4+4
13、+4+4=20（学生2）用乘法计算45=20或54=20（学生3）画图这时，学生的思维有些停滞了，多数同学也认为没有别的方法了，我连续问：“还有吗？信任你是最聪慧的一颗星！”这时（学生4）站起来答复：5+5+5+5立刻有学生反对：“不行，是5个4相加，一样加数是4，不是4个5相加。”“特别好，你说得真棒！”我大声表扬！孙薇（二、一）举手了“教师我还有读作：5乘4，4乘5”我把学生的答复有挨次地板书：5个4相加1、4+4+4+4+42、54=2045=20这样，通过学生的自己整理，把所学的知 3、点形成了学问串窜起来。学生是学习的主 人，教师是学习的组织者、引导者、合4、5乘4使学生胜利地理顺了
14、所学的学问，学习的效5、4乘5很好。 课下，我对这节课进展了反思；这几种表示方法是否都正确？我的目的是通过这道题让学生整体把握这一单元的学问要点，起到以点带面的作用，让学生系统理顺学问，课前我也没想到会有同学用读作5乘4或4乘5来表示，我追问是否还有别的表示方法目的是想让大家区分5个4相加和4个5相加的区分，学生的答复与反对验证了5+5+5+5是不正确的，也加深了这种题的印象。对于学生答复的读作我也应赐予确定，学生的思维是进展的应变也会增加的。 反思能改良缺乏，促进进展。 今后的教学中，努力做到： 1、细心备好每一节课，设计好教学目标，选择有效的教法和学法，让学生把本课的学问点学扎实，再进展变
15、换、举一反 三、触类旁通。 2、组织学生进展自主学习，挖掘自身的潜力，独立完成学习和作业。只有自己真正地理解了，会做了，教师才会由衷地快乐。 3、找准学生学问上的疑点和弱点，加大练习，反复练习，直至到理解和娴熟教会学生把学问和问题归类，做到做一题会一类。 4、依据学生的不同类型，进展指导和训练。 听课反思 前几天有很有幸听到了宋鹏文教师讲的长方形的面积计算一课，这节课给我留下了深刻的印象，使我受益非浅。 这堂课给我的感觉是自然亲切，实而不华，没有做秀的感觉。整堂课的感觉就像精巧的陶瓷一样，给人美的感受，却又比陶瓷有价值、有有用的多。课堂上畅如流水，悦人耳目。 长方形的面积计算是三年级下册的内容
16、，同时也是一册书的重点和难点。教材以摆小方格的形式让学生通过数方格探究发觉长方形的面积计算公式。而这节课的教学设计恰恰完全打破了教材的设计思路，通过简洁的“画”，形象的理解，让学生独立探究出长方形的面积计算公式。 教师继歌曲吉利三宝之后，连接了自己的家庭和亲人,通过幻灯片的演示让学生参观教师的房子（卧房、厨房等），这个热身运动连接自然，教师和学生的亲近感瞬时间建立起来，一堂课的和谐气氛由此充溢着教学的每一分钟。教师接着微笑着问你们有什么问题吗？一学生说“教师，你的房子面积有多大？”还有一学生问“教师，你的房子多少钱买的？”教师在确定学生的问题后直接插入主题“这节课我们借画图形讨论长方形面积计算
17、的方法，学完之后，你们就可以知道教师的房子面积是多大了。” 学生通过画面积是6cm和12cm的长方形，依据数据探究长方形的面积等于长乘宽，提出这一假设，并用面积是18和24平方厘米的长方形进展验证，从而确定长方形面积=长宽。 通过这节课我发觉课堂的质量与课的设计严密相连，我们可以大胆尝试新的教学设计，不拘束于现成的教材，你认为怎样教学生会更好的承受，那么就要大胆的创新，大胆的去实践。 第三篇：洋思教学 新课改理念下的初中历史教学-对洋思实践的看法 代玉霞 传统的教材功能观认为，教材分散了人类文明和人类学问的精华，具有权威性、学术性和学问性的特征，教学就是把这些文明和学问的精华教授给学生，学生的
18、学习过程就是对这些学问的猎取和积存的过程，这种模式是以学问传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，把握教材中的学问。随着教育实践的进展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是学问的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的把握，以及态度、情感和价值观的培育熏陶。学问、理解学习过程和把握学习方法是显性的，直接表达在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中开掘，并结合学生的详细状况进展教学。 现阶段很多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严
19、”，严格的学生治理，严格的教学治理。严格的教师治理，还有就是节奏快，很多人带着怀疑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是浅薄的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校教师介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间谈论纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学生自学都可以了，
20、还用教师干什么”这就是教师们对洋思的初始态度。而且我的脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思究竟怎么样的。但值得快乐的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅教师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的熟悉，听了朱继梅教师的课后，我回来后自己也试着开头着手进展洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期开头才真正的试验，通过实践这种教学，我认为要承受和实践洋思应当遵循以下的两种方式： 一、转变自己的观念 洋思转变了传统的课堂教学构造，采纳了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人制造了一种自主学习的精神，
21、从实质上把教学制造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否认教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从学问的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学浅薄的、错误的熟悉。 二、转变学生学习观念 我在教学时，常发觉这样一个现象:在先学阶段，许多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着教师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简洁问题都不敢动笔，可怕出错；另外课前三分钟预备，即使纪律好，也就是悄悄坐在那儿等着教师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依靠教师，被动学习而养成的方法和
22、习惯所致，所以我们除了进展洋思教学实践外，还要结合详细状况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改良学习方法。 洋思方法，看似简洁，但操作起来却很困难，究竟那是洋思人花了10多年时间的阅历总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有许多人认为采纳洋思教学教师会很轻松，我看不肯定，至少在我们没能敏捷运用前是特别辛苦的，由于无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思阅历中教好的局部去教学，工作量是特殊繁重的，课前预习肯定要分析清课程的学问点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使
23、你感到劳累，课下的辅导和作业（三清）更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需敏捷运用，假如不顾自己的实际状况，照抄照搬过来，收获肯定不大，甚至会消失退步。既然洋思阅历在全国范围内进展推广，它就应当有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的试验，我感觉并不好，从第一次月考考试成绩与兄弟班级比拟也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后许多，我仔细分析、总结教训，得出结论:这是由于我们没有仔细去实践的结果，只停留在外表，简洁仿照，甚至是许多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培育不是短时间的事.。所以我们还要连续积极实践，放开手脚。有改革就会有胜利和失败，所以
24、学习洋思要有思想预备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探究，才会胜利。正确分析学习中的各个环节，并把已经胜利的洋思阅历和不断改良的教法应用到教学中去，不断总结、探究、创新，我信任也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成绩。 在月考后我从新在制定规划，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是注意“读”。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培育学生的自学力量，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和把握，因此提高学生的自学力量要从教会学生“读书这里的“读”不能简洁
25、地理解为“背”。“读”是带着问题去熟识学问，理解教材，学生登记的内容应当是“活”的，这些“活”的学问会让学生在今后的考试或运用中敏捷自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生牵强登记的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。 那么应当如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和构造：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的根本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写
26、什么，最终写什么。其实教材也是根据这个规律来编写的，我们的考试题目（特殊是主观题）的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最简单无视的一个环节。 所谓“细读”，就是在“粗读”的根底上，深入到教材的详细内容，把每一个问题的来龙去脉搞清晰，让你刚刚把握的这些构造饱满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和把握，可谓把课本由“薄”读“厚”。 假如把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂盛的树叶。就拿历史人教版八年级第13课红军不怕远征难举
27、个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的缘由，经过，长征成功的标志、作用及启发来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题： 1、红红军长征的缘由； 2、长征的经过及长征途中的一次重要会议； 3、长征成功的标志、作用，明显，1个子目属于缘由，2、3是经过，作用及启发。这就是这个学问点的线索和构造，至此已经到达“粗读”的目的。 接下来，围绕每一个详细问题深入阅读教材。比方“红军长征的缘由”，通过阅读，我们发觉，由于中共中心临时负责人博古和军事参谋李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略依据地，这就是红军长征的缘由了。至此我们把握了教材的内容，细读的任务就完成了。 在课堂
28、中不断培育学生的读书力量，从而提高学生的自学力量，这样才能让学生在后面的练习中品尝到胜利的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。 以上是我自己在教学中总结的一些浅薄的阅历，说得不到的地方，敬请大家原谅，同时也盼望我们能够共同在洋思这条路上开拓出更加宽广的道路，能够引领学生在学问的海洋里更加畅快的游览。洋思也还只是一种资源，只有我们大家都来实践洋思、探究洋思，创新洋思，共享资源，洋思教学才会成为我们一师教育的财宝。 第四篇：洋思教育反思 洋思教学模式的解读与反思 摘选自网络，好在辨证的对待问题 课堂是学校进展教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里
29、，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。 当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培育学生的自学力量；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，很多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校根本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的端详洋思阅历，具有重要
30、的借鉴价值和启发意义。一 洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。 洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年月，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课始终讲到下课。学生从上课始终听到下课，好像在看戏，听说书。教师经常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严峻，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人熟悉到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着教师少讲。蔡林森带着全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣
31、。“学生当堂完成作业”这一改革的详细目标虽然很简洁，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。 从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的其次步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素养教育，教师首先要确立素养教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素养教育目标，即课堂教学目标必需素养化。他们上课坚持用“示标-导标-测标-补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特殊强调课堂“
32、教学目标”必需素养化，特殊强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“每天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必需按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必需准时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积存。 “教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培育自学力量，是无论如何也学不好的。为此，他们进展了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。转变学生的学习方式。问题让学生自己去提醒
33、，学问让学生自己探究，规律让学生自去发觉，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的根本构造模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个根本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来提醒本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看解释、做试验，发觉问题准时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由教师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互争论，相互沟通，自己来解决，学生实在解决不了的教师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要
34、求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进展，主要是仿照练习，只要求学生根本会做，不会做的可以再看例题或课文。其次次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正表达了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，全部学生都处在主动积极，紧急有序的学习状态中，暴露出的问题准时解决，学生的主体地位和素养教育目标到达了落实。洋思中学课堂教学模式是教师长期教学阅历的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。二 洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力
35、的。 1、严明的责任制。洋思初中以常规治理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作治理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程治理目标，也有学生稳固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试始终是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的动身，改良考试方式，掌握考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，留意代表性，强调掩盖面，以尽量反应出学生把握学问的状况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误
36、率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中消失的问题，分析课堂教学的弱点，指定改良措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚清楚。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。 2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照看，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最终一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将根底差的学生分散到各个班，调动竞争的力气。二是结对帮
37、扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力气。三是特殊关注，调动情感的力气。课上教师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心沟通最多的是这些学生。教师不仅关怀他们的学习，也关怀他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关心鼓励学生奋勉向上，使过去备受教师冷落和卑视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。 3、有效的执行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能把握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，稳固提高”。道理说起来并不浅显简单，但真正根据这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生
38、”，很大程度上是由于做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生把握或根本把握每堂课所学的新学问。每天早晨，文科教师跟根底差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮忙根底差的学生订正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题渐渐积存，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教育主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、
39、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。 4、深厚的文化场。在平常的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进展集中沟通，取众人之长，由有阅历的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人依据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必需写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，准时发觉、讨论问题，并通过评课会、
40、规划会、总结会、考后分析会及各种沟通会等多种形式的会议，相互沟通意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业兴旺的“精神底子”。每年暑假，学校都要进行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平常工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰难奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在深厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的根本构造模式被每个人演绎到了极致，从而产生了整体效应。任何教学模式
41、都必需在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。很多学校学习仿照“先学后教，当堂训练”课堂教学的根本构造模式，最终不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和深厚的文化场。三 洋思中学课堂教学模式不是完善的、终止的。 无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的进展。课堂教学，作为教学的根本活动形式更应当关注这一点。从这一角度去端详洋思中学的课
42、堂教学，洋思阅历有以下几个问题值得讨论： 1、课堂不应是学问的“交易所”。 把丰富简单的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特别的熟悉活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它无视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看解释、做试验，发觉问题准时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以学问为中心，以教材为中心，“复制”学问，学生为承受学问而存在。由于过分地强调学问的习得，学生也就慢慢地只是习惯于运用教师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在
43、题山题海中反复仿照，一再操练，以期求得答案的正确全都，分数的满足可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，无视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，根本侧重在学问本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应当说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要表达。但假如从素养教育的角度思索教学效果的测定内容，很多应有的学科根本素养不是仅仅做习题能够检测的。 学生正处在人生的成长进展阶段，他们的成长过程无论是才智成长还是精神生成都是生命使然
44、。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、抱负需要与现实需要相融相生，结合得更为完善。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以学问为中心的课堂，乃是社会需要或个体抱负需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进展不是基于生活的社会性需要或纯功利性的抱负需要的教育，这种教育不仅无助于学生的安康成长，无助于社会的进展，相反会阻碍或有害于个体与社会进展。 2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。 传统的智育观将智育主要理解为学问的传授与灌输。学生的智力主要表现在对学问信息的接收、加工、存储和应考力量。今日，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据
45、是其量化的学生稳固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他四周世界，并能机灵地应付四周世界挑战的力量”。现代心理学认为：智力的核心是思维力量，是独立思索、选择制造及适应四周世界的力量。要进展学生的思维力量，教师必需要擅长发觉和挖掘隐藏在学科学问及其构造中前人制造学问的思维方式和规律，并能将其移植到学生的熟悉构造之中；教师不仅要培育学生思维的灵敏性、敏捷性，还要进一步培育学生思维的深刻性和批判性为此，课堂教学不能仅是简洁的达标教学，不是让学生简洁地“解决问题”，还应擅长鼓舞学生不断地“发觉问题”。假如用这样的智育观去考察洋思中学，就应当弄清晰洋
46、思中学的智育观中含有多少学生思维力量、制造力量和社会适应力的内容？ 创新力量己经成为一个民族是否具有竞争力量、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题力量是创新性、创新力量的根底。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探究提出高质量的问题，培育学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、查找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应当给学生留下问题，假设没有给学生留下问题，这堂课不能说是胜利的。反观洋思中学的课堂，“大局部的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋
47、思的课堂教学所关怀的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在阅历层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步讨论与提高的着眼点。 3、课堂不应当是教师刻板表现的舞台。 教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学阅历就其内容、形式也会显示出不同的共性特点。教学模式是对阅历的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素养、标准化治理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇一律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学共性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身进展的表达。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学共性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的法规，但无须也不该要统一的共性。教育的最高境地应当是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要共性飞扬的教师，教学治理者应鼓舞教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。