灰雀教学反思15篇.doc

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1、 灰雀教学反思15篇灰雀教学反思1 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起

2、品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学答复道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊异，这

3、个问题我设想的答案是：熟悉到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与

4、人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充足流露出。 灰雀教学反思2 在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮忙学生解决不熟悉、不理解的字词，通过集体反应，对重点字词进展理解，使识字教学较好地落到实处。 在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁

5、对小男孩的爱。在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进展反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起学生的共鸣。然后提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮

6、帮列宁的忙吧！这样一来，学生的积极性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：没我没有观察”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的根底上，再引向熟悉道理上。 最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。 灰雀教学反思3 今日要和学生一起学习灰雀这篇课文。这篇课文写得特别含蓄，通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比拟喜爱，由于这是一篇极

7、好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子熟悉到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。 因此在这次的课前预备中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。 课上，首先熟悉了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，安康，惹人宠爱。我设问：“假如你看到这么得意美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的

8、真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。 而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时观察一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有观察”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个没，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼，

9、犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立刻联系蜜蜂引路这一课，熟悉到列宁是个擅长观看的人，他肯定留意男孩的这一个细节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。 接着读列宁的话，猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里，不会任凭飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍

10、了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我熟悉为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想说明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。 我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很确定地说了一次肯定会飞回

11、来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢？”“由于他开头已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。 我觉得学生已经读懂课文了，于是引向熟悉道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，由于他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，低

12、着头。说明小男孩熟悉到错误了，没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。 最终，我问孩子们：“读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？”大局部学生说喜爱列宁“由于他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批判他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一局部学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能处处飞了，

13、就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。 是啊，课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑

14、处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！ 灰雀教学反思4 灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三 种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进展了比拟全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。 语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能

15、做到做适合于学生的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其

16、中一方面。 2、课堂的临时应变力量缺乏 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容 完毕。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进展了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，教师们告知我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做

17、课堂练习本？总之，方法有许多种固然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 3、根底学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是 说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生

18、在根底学问方面，学得不太扎实。 ？ 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是， 教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思5 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱.，小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进展了比拟全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不

19、会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩哀思，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再经过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 灰雀教学反思6 灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来提

20、醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。 灰雀一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 人对事物的熟悉，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次： 第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。 其次个层次

21、：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进展探究式的对话。 第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。 在课堂中，学生以这篇课文为依托进展沟通绽开争论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态特别活泼，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。 在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在根底学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺

22、陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思7 教学本文时，我紧紧围绕“爱”字绽开，意在引导学生争论三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的答复来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进展了比拟全面和深入的理解、感受。但我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，缺乏朗读 本堂课，我和学生在探讨上进展得比拟胜利，但我却忽视了朗读这一块。语

23、文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生照旧把握不准。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。 2、课堂内容安排不合理 从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将根底安排在第一课时，重点理解放在其次课时。而对字词

24、的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽视了，所以在这一堂课中，学生在根底学问方面，学得不太扎实。 3、急走教案，不给学生留时机。 当我围绕“爱”字绽开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很简单找到，这和我预想的相符，这时我就赶忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他意见，每个孩子的理解力量不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。 教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进

25、步，有所收获！ 灰雀教学反思8 今日我上完了灰雀之后，感觉到课堂是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应当根据学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜爱灰雀，当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。 跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着得意的小灰雀。很顺理成章的，得意的小灰却不见了，引出了文章的重点局部列宁

26、和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的争论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种简单的心理感受。 值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟悉到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择诚恳。”他的.答复是我很惊异，一个三年级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能

27、体会出别人体会不出来的感情。 灰雀教学反思9 “课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一气呵成是也。这么高的境地，没想到也被我这新手体尝了一回，固然不能和大家的随堂生成课相提并论，两者根本不在一个水平上。但是灰雀这堂课下来，成就感蛮大。 上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么得意的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子需要再看看书本才能答复，而下一环节我预备的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我预备的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！”我

28、立即追问：“说说你的意见。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立即反对：“不是的！”眼看一场争辩要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活泼，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”学生立即埋头仔细读书，学习气氛特别深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题”绽开。孩子很聪慧，根本上都找齐了依据。整堂课轻松而开心，孩子的朗读也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。 为什么这堂课会那么顺当那么流畅

29、呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经受过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类答复，课堂一下子生辉不少。或许没有他的答复课还是能够顺当进展下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同意见的发表激起大家学习的兴趣，促成孩子主动地去探究。 教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细节不在考虑之列，由于孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况随机应变，才是最正确的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。 灰雀教学反思10

30、灰雀这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 刚开头学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。 “我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批判他，而是让他熟悉到自己的错误，你真了不起！ “我想对列宁说，列宁

31、，你不仅爱灰雀，更爱孩子。 “我想对男孩说，虽然你开头把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个诚恳的孩子。“ “我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。知错就改仍旧是好孩子。” “我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由拘束的生活。” “灰雀，你以后肯定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。” “灰雀，你很得意，我也喜爱你！” 在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的答复中不难看出，学生对理解了课文

32、内容，也体会到了列宁对灰雀的宠爱和对孩子的敬重、爱惜之情。学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 灰雀教学反思11 灰雀反思 这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。经过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何经过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同

33、学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀得意吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪明白的？其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的心境呢？从而体会到男孩的诚恳和得意。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩同意列宁之后。学生写出来的文章让我感动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。 灰

34、雀教学反思12 1、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很积极。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差异。 2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的局部、列宁看灰雀喂灰雀的局部、列宁问灰雀的局部，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次清楚的课文，肯定要多进展这样的训练。 3、学习

35、重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进展思索，而且，一目了然。 灰雀教学反思13 灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱护，懂得做

36、错事情应当改正的道理。 在整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，但对一些细小的枝节考虑不周全。比方本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应

37、变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不少。但是，教学 就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思14 本文叙述了一个暖和的故事。列宁在公园漫步时发觉自己宠爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发觉跟一个小男孩有关，但他不直接批判，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公

38、园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 上这篇课文我主要从梳理故事人物开头，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。 接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现? 之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让学生分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。 其他地方人物内心想法，孩子们大局部能够想到。在列宁自言自语这里，就有

39、点困难了。他们可能没有过这样的体会，依据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。 第三局部，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。 第四环节，是最终三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，特别的天真吗? 最终，用单元开篇词完毕本科课教学。 这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是由于是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜爱一点。

40、反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们沟通，这个沟通，究竟是沟通什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。 灰雀教学反思15 灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不一样。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的首领，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下头的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让学生读了

41、读列宁说的一系列话，并对每一句话进展了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，学生的进取性上来，大家都纷纷发表自我的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的外表，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不一样，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在进展语言本领的同时，进展思维本领，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心境都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自我放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！