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1、 汉语拼音教学总结1800字范文（6篇）汉语拼音教学总结1800字范文1 汉语拼音是帮忙学生认读汉字、学好一般话的重要工具。语文课程标准在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟悉大写字母，熟记汉语拼音字母表。“要到达这个目标，上英雄语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个稳固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤教师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。 一、在嬉戏中复习拼音 嬉戏是儿童最喜爱的活动，嬉戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、好玩，让学
2、生在玩中使学问得以稳固，印象得以加深。嬉戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。 二、在实践活动中复习拼音 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应当为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母“b“d“p“q“时，让孩子伸出自己的左右手，观看当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发觉，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没
3、有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就能引起儿童的留意和学习兴趣。 三、把学习的主动权还给学生 新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培育学生的自办法识?灾髂芰激发、鼓舞学生的学习自信念，让学生体会到学习成挠湓谩L岣哐习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心? 第一，突出主体性。学生是学习的仆人。教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。 其次，表达情趣性。采纳学生喜闻乐见的闯关嬉戏，寓练习于嬉戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习稳固了汉语拼音，而且培育了他们主动探究、团结合
4、作、自主创新的力量。 第三，表达层次性。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的. 汉语拼音教学总结1800字范文2 汉语拼音是帮忙学生认读汉字、学好一般话的重要工具。语文课程标准在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟悉大写字母，熟记汉语拼音字母表。“要到达这个目标，上英雄语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个稳固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤教师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。 一、在嬉戏中复习拼音 嬉戏
5、是儿童最喜爱的活动，嬉戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、好玩，让学生在玩中使学问得以稳固，印象得以加深。嬉戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。 二、在实践活动中复习拼音 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应当为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母“b“d“p“q“时，让孩子伸出自己的左右手，观看当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发觉，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母
6、。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就能引起儿童的留意和学习兴趣。 三、把学习的主动权还给学生 新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培育学生的自办法识、自主力量，激发、鼓舞学生的学习自信念，让学生体会到学习胜利的愉悦。提高学习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心。 第一，突出主体性。学生是学习的仆人。教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。 其次，表达情趣性。采纳学生喜闻乐见的闯关嬉戏，寓练习于嬉戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，不
7、仅使他们在情趣盎然的气氛中学习稳固了汉语拼音，而且培育了他们主动探究、团结合作、自主创新的力量。 第三，表达层次性。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的. 汉语拼音教学总结1800字范文3 人教课标版一年级语文(上)汉语拼音教学规划 一、教材简析：教材安排了意境美丽的情境图，有利于学习拼音、培育; 二、教学内容：入学教育、汉语拼音(共13课，四个复习;) 2、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读; 3、学习拼音的同时学习认读生字70个; 三、教学重、难点： 重点：汉语拼音局部，读准音，认清形，正确书写; 难点：能正确分清四个声调，分清声母、韵母、整体认;汉语
8、拼音是学 二、 教学目标 ： 1、入学教育 ，指导学生熟悉校园，了解学校常规，熟识校园周边环境。对学生进展爱学习，守纪律、团结友爱等方面的入学教育和养成良好学习习惯教育。 2、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读音节。 3、学习拼音的同时学习认读生字70个。能借助汉语拼音认读汉字。学习说一般话。 三、 教学措施与方法： 汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的根底，学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。它是精确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。但是对于以详细形象思维占主导地位的小学生来说无疑是单调、枯燥的。因此，在汉语拼音教学中 必需遵循儿童熟悉事物的规律，
9、多采纳活泼、多样、生动好玩的教学方式来吸引学生的留意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到抽象的拼音符号变得详细起来。比方可以依据字母的音、形特点，实行编小故事、口诀、做嬉戏的方法来促进他们的识记力量。又比方可以利用卡片，图片、插图和?擞眯蜗蟮挠镅越行教学U庋不仅可以引发学生的兴?,加深学生的记忆，从而有 效地把握学问之外。同时也可以培育学生的区分力量，不易混杂新知，提高识别记忆。详细如下： (一)、汉语拼音的教学，从实际动身，采纳直观教学，如：图片、卡片!还可以采纳多媒体教学帮助手段等，积极调动孩子们的各种感官让他们尽可能扎实地把握拼音的认读。 (二)、适度重视读写训练，提高学生
10、写拼音字母的力量，让孩子们把拼音内化成自己的一局部。 (三)、教学拼读音节的方法，不断地变出不同的音节来让学生练习。留意变的时候，用幽默幽默的语言、用吸引孩子留意力的动作，直观地给孩子留下深刻的印象。 (四)、当堂检验学习效果。可以是抽学生，也可以是同桌互考(抽读、抽写、抽记)，还可以指定几个把握得好的学生当小教师考一组学生，会了要求的内容就把该生书上的五星涂上颜色嘉奖。比比谁得的星星多!可以开展一些竞赛嬉戏，提高学生兴趣。学生可以独立参赛，也可以是分小组参赛，教室里应是气氛热闹，积极性极高的，这更是活泼学生思维的方法之一，将不断提高学生学习兴趣! (五)、还可以开展争当小教师活动：比方在听写
11、、或批改其他作业时，尽量发动学生的力气。教师轻松，学生不但喜爱而且效率高，效果极好!比方在听写时，同时在教室巡察，这时候很简单锁定哪些学生是全对的。一旦听写完，我马上给我锁定得总分值的学生打个100分，他们马上参加小教师队伍，和我都走到其他同学的面前去当面检查，这时会不断有100分的学生消失，又参加小教师队伍。错了的，马上重写5遍固然对小教师是有要求的，假如检查错了，要有减星星或将检查错的写几遍的惩罚。这样，全班的作业可以很快当堂检查并当堂纠错。您的办公桌上不再会有积累如山的作业啦，而且您的班级成绩肯定不会差!固然，这样的教师，孩子们确定是会喜爱的! (六)、可以用全拼输入打字的方法复习稳固。
12、这样的稳固方式特别好，既能够让孩子们提高识字水平，更能够检验自己平常拼读的正确率，从而到达拼读标准的程度。 另外就是，无论什么形式的竞赛，都要有肯定的嘉奖，让学生体验进步、获胜的乐趣。 四、课时安排：【汉语拼音教学规划及备课】 入学教育：2课时 1、a o e 3课时 2、 i u y w 3课时 3、 b p m f 3课时 4、d t n l 3课时 复习一 4课时。 5、 g k h 3课时 6、j q x 3课时 7、 z c s 3课时 8、 zh ch sh r 3课时 复习二 4课时。9、 ai ei ui 3课时 10、ao ou iu 3课时 11、ie e er3课时 复习
13、三4课时。 12、an en in unn3课时 13、 ang eng ing ong 3课时 复习四 6课时。共59课时 五、教学时间 第一周至第九周 汉语拼音教学总结1800字范文4 在新世纪里，新的课程目标，新的试验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们制造出新的教学方法和学习方式的原动力。特殊是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培育出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达沟通在内的多方面 素养的人才。开学初，在拼音教学开头前夕，我对本班使用人教版课程标准试验教材的58
14、名学生进展了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节把握状况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的状况下，在学前已把握了大量的拼音学问，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是生疏的东西。假如我们教师不转变教学方法，必将消灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 学生根本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢?新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准试验教材表达了标准所要求的综合性、科学性、时
15、代性、开放性等特点。详细表达如下： 1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把熟悉事物、积存语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体; 2、它的科学性表现在：它转变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最终教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些学问点中有联系的局部揉合在一篇课文中，让学生去观看、比拟、熟悉、辨别，从中发觉规律，养成学生探究、思索的学习习惯，遵循了学生熟悉事物的规律。 3、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。 4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有教师自主教学制造的空间，又有学生在原有根
16、底上进展自主学习的空间。教师可以对学生进展词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探究，去参与自由实践活动。 这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生才智的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。 美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的讨论成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言才智、规律数学才智、视觉空间才智、肢体运作才智、音乐才智、人际才智、内省才智。他认为在人的一生中，这些才智不断受先天及后天的影响启发或
17、开闭，而教育最主要的目的，不只是在学问的传授上，更是在开掘并引领这些才智的进展。多元才智理论对于规划孩子的教育，开发他们的才智潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元才智理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，常常以创新的方式激活孩子不同的才智，活泼课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得详细可感，学生易于承受也乐于承受。 一、联系生活，进展语言才智 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师假如不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于
18、爱护他们刚刚萌发的学习兴趣与信念是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简洁的话，给予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的外形，然后让学生把观看到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”;有的说：“像两个桥洞”;甚至有一个孩子还用这样两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有
19、意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就不仅能引起儿童的留意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够进展孩子的语言才智。 另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告知大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。由于在教“zi”时，我就是采纳故事的形式来带着他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样好玩的故事被他们编了出来。 汉语拼音教学总结1800字范文5 我校是一所镇属小学，我校一年级教师对拼音教学很重视，也教的很扎实。但拼音教学对低段教师而言仍
20、旧是个重难点，一方面，由于学生所读的幼儿园不同，以及家庭环境的影响，所以学生的拼音水平有差异;另一方面，学生由于方言的影响，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增加了难度。为了把握汉语拼音，学英雄语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学规划。 一、把握指导思想。 汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，开心地学习汉语拼音、熟悉汉字、积存与语言，为学生今后的学习打下坚实的根底。 二、明确教学目标。 1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的欢乐。 2、懂得要敬重教师，喜爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。 3
21、、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。 4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。 三、弄清教学重难点。 1、把握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，把握三声的读法，会在四线三格中书写音节。 2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。 3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能精确拼读音节。 4、把握j、q、x与e相拼时，上两点省略规章。 5、把握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按挨次排列。 四、注意方
22、法与策略。 (一)声母发音与课文插图的整合 新教材汉语拼音局部有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或说明字母形体，还有一些是为提高拼读力量而安排的。教学中要充分利用直观形象帮忙学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能答复：“白鸽”“三只鸽子”。教师连续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生答复“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告知学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比拟接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、
23、y、w，协作这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。 (二)拼读音节与生活阅历的整合 6岁的孩子入学前已会说许多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发许多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如观察一丛草，他们熟悉是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进展四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。依据新教材增加了很多与学生生活严密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活阅历，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、
24、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟识的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储藏”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分 别展现出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最终启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想熟悉它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是依据学生的生活阅历进展的。 (三)熟悉汉字与观看情景图的整合 新教材拼音局部的内容在声母、韵母、音节
25、、识字、儿歌、看图口语交际等方面进展了奇妙的组合，表达了“以学生为本”观念，也突出了各学问点的科学性。特殊是与学习内容严密联系的情景图，给师生带来了更大的制造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，仔细端详每一幅情景图，想方法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简洁，物体的名称和音节对应消失。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。 2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后局部观看画面，
26、突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔驰时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。 3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有肯定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很简单就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮忙学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。 (四)阅读儿歌与识字的整合 儿歌或口诀是小学生最喜爱的学习材料，识字却是他们由拼音的学
27、习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、熟悉汉字的剧烈欲望。教师作为学生学习的效劳者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。 汉语拼音教学总结1800字范文6 一、充分利用形象直观的画面、实物，激发儿童的学习兴趣 一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参加学习。例如，第一课拼音“、o、e”的整幅图，一开头就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新奇!小妹妹早早起床，站在小河边，练习发音“、”，预备参与少儿唱歌竞赛呢?大公鸡也站在
28、河的对岸，早早的在啼鸣呢，“o、o、o”地叫个不停;河里还有只漂亮的大白鹅，它也精神十足，在回望自己漂亮的倒影“e、e、e”，羞得红了脸好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，特别美丽，再加上教师美丽的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的留意力一下子就被这颜色艳丽的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的根底上，结合他们的熟悉，再引导他们学习单韵母“、o、e”的音、形和四声。 二是看图编儿歌帮忙学生识记字母。由于本教材拼音局部的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学“”时，可编儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴、;教学“o”时，可编儿歌：公鸡一叫o o o，画个圆圈就是o;教学“e”
29、时，可编儿歌：清清池塘?恢欢欤水中倒影e e e;教学“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n、双门m，鱼儿跳舞t t t，一根拐棍f f f，小棍一根l l l。这些儿歌读起来琅琅上口，特别形象。变枯燥、抽象的符号为生活中详细可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于承受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件困难、枯燥的事情了。 三是借助实物展现进展拼读音节的训练。例如，拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板”等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手”等，学时让他们动手拿实物、指实物，这样，孩子们在动手、动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就会学得既用心、又投入，也很轻松。 四是引
30、进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“b、p、m、f”的拼读之后，为了拓展书本学问和训练拼读力量，我们还可以设计一个找朋友活动：把写有“b”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。“b? b、b、b、b”这样做，不仅学生得到了放松，而且稳固和训练了他们的拼读力量，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。 五是引进嬉戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对嬉戏最感兴趣，所以，语文课程标准明确指
31、出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的嬉戏。如：“才智果”(分小组学习，果子上有字母或音节，让学生竞赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到一枚“幸运果”);“摘星星”(星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学生协作学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就奖哪组一颗“才智星”);还有“开火车”“回声嬉戏”(你应我答)等等。在变化多端的嬉戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的新奇感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在嬉戏活动的海洋中变得轻松而开心，学得好、学得牢。 二、以“自主、合作、探究”为中
32、心，发挥学生学习的积极性、主动性 教师在教学过程中，肯定要激发学生学习的积极性，让他们主动参加学习活动，只有有了亲身的情感操作体验，才能更精确、深刻地把握所学的学问。所以，在课堂教学中，学生的主体参加程度、自主性活动的多少，直接打算了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参加、合作沟通、乐于探究”这个中心，设计教案、授课、稳固和练习。详细说来，一方面让学生自己感受、大胆尝试。例如：在教学“z、c、s”一课的拼读时，我首先出示了“z、c、s”分别与“ e”相拼的卡片，剩下的让学生自己试着先拼一拼，假如拼不出来，就请同桌帮助，假如同桌也没法拼出来，就登记来，等全班沟通时提出来，大家互帮互助，这样帮
33、忙别人的同学会感到很骄傲，学的同学不会感到难受，由于他也会有时机帮忙别人。这样的合作、沟通学习深受学生宠爱，学习效果固然也不错。同时，这种学习方法也符合现代人的意识。另一方面，在教学时，教师还应多给学生自由的空间，多给他们自主把握内容，随便表达意见、发觉问题、提出问题、解决问题、回答下列问题的时机和时间。教师要做的就是信任和鼓舞他们，敬重他们，与他们进展公平沟通与沟通。举个简洁例子：在记忆字母的形和音时，就不肯定按书上的图来记，也不肯定非要按教着的儿歌来记，而应当提倡和鼓舞学生自己想：“这个字母像什么?你怎样记住它?”还应启发、指导他们自己编喜爱的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时
34、，也训练了他们的制造性思维和求异性思维，对学问实现了内化：例如教学“d”时，书上画了一个队鼓、鼓锤，外形像“d”，有的孩子发觉“d”与他们平常推铁环情形相像，这是孩子的发觉，这些字母的外形都来自生活，他们惊异的发觉会帮忙他们很好地记忆这些汉语拼音;还有学生发觉“t”像伞把，还编了歌诀呢?伞把儿弯弯t t t;更有甚者，有的小朋友在学“s”时，竟把妈妈的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，由于他惊异地发觉，这些东西的外形像“s”形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多自由发挥的时间、空间，你会发觉孩子们的想象力、制造力是惊人的。 三、以鼓励为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的结果，鼓
35、励胜利的奖赏会使学生产生喜悦的心情，这种体验能促进被奖赏者向着嘉奖的方向努力。 一年级的学生，虽然学习激情很高，但也非常脆弱，有时候，一次小小的胜利能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以鼓励为主，例如，在让孩子辨读“b?d，p?q”四个声母时，一个学生不假思考，信念十足地把小手高高举起，我于是让他站起来读，他大声地把“b”读成“d”，把“p”读成“q”，刚好读反，立刻，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“唰”地红了，一脸难受，头也低了下来。这时，教师立即制止学生，并温柔地对这位学生说：“这位同学回答下列问题很积极，声音真洪亮，你真英勇!
36、可能是由于刚刚太紧急，或者没有仔细看，没读对，教师知道你肯定能读对，来，再来一次好吗?”这时，孩子听了教师亲切的话语，立即抬起头来，又认真地看了这四个字母，看得如此仔细、认真，他最终克制了困难，读得特别正确。教师立刻又说：“同学们，原来同学是由于紧急而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起!我们鼓舞他!”在同学们洪亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更仔细了。教师的这次鼓舞，信任这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的。再者“鼓励”学生要留意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，只要到达高、中、低中的任何一个水平都该加以确定。如检查学习三拼音节“ji”“gun”的拼读时，能读出来就要赐予确定，能娴熟地读出来的更该确定。对小孩子，最重要的是培育自信、爱护自尊，所以，只要孩子能举手，英勇地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应当赐予表扬、鼓舞，由于他有尝试的士气，有学习的积极性、主动性。 一句话，语文教学既要打好根底，又要开发潜能;要立足当前，更要着眼进展。为学生打下扎实、全面、可持续进展的语文根底，让学生学得轻松、开心是每位语文教师的职责。