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1、 氧气的化学性质说课稿 各位教师：大家上午好！ 此次授课内容为教材其次单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思索，在此跟大家沟通汇报。 一、教学目标： 1学问与技能： （1）初步了解讨论详细物质的方法。 （2）熟悉氧气能与碳、硫、铁发生化学反响，学会描述化学反响中的一些反响现象，书写反响的文字表达式。 2.过程与方法 （1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的比照试验，培育学生观看与分析、合作与沟通的力量。 （2）学习化学中比照的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。 3.情感态度与价值观 让学生体验“化学来源于生活，又回归于生活”，体验学习化学的欢乐，激发学生学习化学的积极性。
2、4.教学重点：氧气的化学性质。 5.教学难点：（1）理解氧气的助燃性。（2）精确完整地描述试验现象。 下面我详细来谈一下我对目标的理解。 学问与技能： （1）初步了解讨论详细物质的方法。绪言中提到：化学的讨论对象是物质，本节中的氧气，就是学生第一次具体熟悉其性质、变化规律、用途及制法的详细物质。通过本节课的学习，使学生体会化学以试验为根底，注意关注反响中的现象与变化前后的物质，同时又会升华试验得出结论，为今后学习其他物质敲开了一扇门。 （2）熟悉氧气能与碳、硫、铁发生化学反响，学会描述化学反响中的一些反响现象，书写反响的文字表达式。学习氧气，学生依据生活阅历知道氧气能支持燃烧，教材中安排了几种
3、燃烧现象比拟明显，包含金属和非金属类型的.物质碳、硫、铁。旨在通过仔细观看试验现象，结合分析，熟悉物质与氧气发生化学变化的本质。因此，教会学生在试验过程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需把握的内容。 过程与方法 （1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的比照试验，培育学生观看与分析、合作与沟通的力量。初三学生初学化学，学习的驱动力还是主要在“兴趣”上，学生们渴望能最近距离地看化学试验，喜爱寻找化学在生活中的身影，喜爱尽情沟通与发言，本节课堂上，有宽阔的空间可以让学生发挥。对本节课试验现象的观看，不是为了单纯的记录，而是要培育他们的一种习惯，一种力量，引导学生在看到现象后立即引发“为什么？是
4、什么？”的思索。 （2）学习化学试验中比照的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体开头，比照探究的试验方法已经消失，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的比照更充分证明白氧气的助燃性，对今后其他物质的讨论也打下了根底。从详细的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学习常用的思想。 二、教学方法 通过分析本节授课内容的特点，更好地表达学生为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学方法，即：教师“引导”，学生“思索”；教师“提问”，学生“答疑”；教师“演示”，学生“观看”；教师“提示”，学生“动手”。教师引导启发，讲授新知，试验演示；学生沟通表述，试验探究，思索总结
5、。再辅以多媒体视频等手段，让学生在静也思索，动也思索中完本钱节课的学习任务。 三、教学过程 教学过程包括三个环节：情景导入解答困惑总结提炼。详细来说明一下。 环节一：情景导入。本节课的几位主角-氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的学生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟识的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜爱看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的开头就设下了几个疑团，让学生通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我准时把它们记录在副板书的位置上。这
6、样做既在课的开头激发了学生的兴趣，又将本节课的情景主线“解决女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。 环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。假如说碳、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导学生结合自己的实际生活阅历说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在确定学生的想法之后，我顺势总结：给木炭更多的氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了试验的留意事项之后，小组进展木炭在氧气中燃烧的试验，教师提示学生仔细观看，组内合作沟通，对看到的现象进展描述。试验完毕后，请一组同学汇报现象
7、。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学变化，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给学生，每一组学生经过商议琢磨，开头用手中现有的试剂进展试验，最终请一位同学展现他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培育学生观看与分析、合作与沟通的力量”。 铁丝与硫燃烧的试验略显简单，故均为教师演示试验。 在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采纳了比照的试验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，学生看的很清晰，铁丝并未燃烧，那我立即导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。学生立即迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃
8、烧的试验，火星四射的猛烈现象又一次激发了学生的热忱，请学生描述现象，走近学生，让他们观看变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简洁介绍：四氧化三铁受高温溶化，易掉落于瓶底。为学生争论下一个问题翻开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？学生绽开小组争论。其实在铁丝燃烧的试验中需要留意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的缘由是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给学生这样一个信息，进展化学试验要严谨，需要考虑周全，爱护好仪器，节省药品，获得最好的试验效果， 解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的试验装置我略作改良，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭
9、。教师演示后请学生比照说消失象，虽然这个试验中学生并未闻到二氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，表达了绿色化学的真谛。试验中我请坐在后面的一位同学和教师共同完成试验，表达师生互助与公正公平。 在解答三个困惑的过程中，始终在展现试验，传达给学生“试验是进展化学学习的重要手段，是进展物质性质讨论的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解讨论详细物质的方法。通过边看边记，学生应当对现象与反响的文字表达式有了肯定的了解。三组试验进展完毕，引导学生思索：氧气最简洁的检验方法是什么？立即有学生答复：带火星的小木条。由于时间关系，教师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。 环节三：总结提炼。
10、通过本节课的学习，学生对氧气的亲近感又多了一些，更直观地熟悉到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚刚看到的比照试验，答复为什么一样的物质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发学生思索该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧猛烈程度的一个缘由，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）熟悉氧气的化学性质比拟活泼。从抽象的氧气的助燃性到详细的试验现象，学生经过本节课的学习，应当有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。 四、教学反思 本节课比拟胜利的地方：1.情景的选择比拟贴近生活，情景中问题的提出也比拟符合这个阶段学生的认知水平。2.本节课试验占主体地位，课前大量的试验预备，能让学生做的尽量交给他们，教师演示尽量清楚明白。 本节课的缺乏：1.情景中的硫磺皂略显突兀。2.硫燃烧试验装置中，空气中硫的燃烧现象极不明显，需要后期进一步改良。3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比方请同学们想方法来检验木炭燃烧的产物，某些学生有些茫然，不知道该如何操作。 经过钻研教材及目标，细心备课，请教其他教师听寻意见和建议，再到以最正确的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自己收获颇丰，今后对教学的思索会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为教师，把最精华，最精彩的课堂交给学生是我们始终的追求。 【氧气的化学性质说课稿】