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1、 核心素养的单元教学心得体会 7月4日，我有幸倾听了北京教科所王凯教师关于基于核心素养的学校课程与教学改良的讲座，让我熟悉了一个新的教育理念-核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。 一、对核心素养的熟悉 核心素养主要是指学生应当具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备的品行和关键力量。核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表达;是每一名学生获得胜利生活，适应个人终身进展和社会进展需要的、不行或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培育目标的详细化和细化，与我们以前所提倡的素养教育有着内在的全都性，是对素养教育在新时
2、期的深化。 “素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的力量，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、力量等。为学生的终身进展打下良好的根底。 二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢? 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精华，把握内涵，深刻领悟，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践学问的获得过程，自己对比课本进展自学，并且在课堂上展现自己的学习成果，相互沟通，相互学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种欢乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂
3、、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、盘旋着生命旋律的课堂。 2、注意朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积存 调动起学生的积极性，只是代表着学生情愿去学，这是远远不够的，教师要采纳各种行之有效的方法来帮忙学生更好地走进文本、广泛阅读、积存，最终到达培育学生核心素养的目的。 3、读名家名著，写读书笔记。 一个人的素养的凹凸，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当学问积淀到达肯定程度时，就会在人身上形成一种富有共性的文化底蕴。 想想自己上班的时间也不短了，应当说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数;其次我
4、钻研的少，对教工作中的许多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，肯定要对自己负责人，由于成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。 最终，也是最重要的一点，要布满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素养。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业布满责任感，才能成为一名好教师。 核心素养的单元教学心得体会2 区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。 首先，由李教师向大家介绍了“一起作业”平台中构造升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资共享
5、介绍。这是一个很好的教师与学生沟通互动学习的平台，从李教师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很圆满，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激扬时代，但不行否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在肯定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有力量或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，或许会收到不一样的学习效果。 其次，由区教育精英公园道小学的刘教师共享了“小学英语复习”阅历，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘教师如此细心、缜密的教学态度和背
6、后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有特别大的借鉴作用。 再次，由学习北派名师培训的优秀教师们共享了她们的心得体会和各自的教学阅历。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比拟简短，但可以看出这是教育教学必定之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔认真细的在网上查了许多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的讨论已经走在了先列，对于我们而言，
7、要在自己的教学试验田上需要不断地思索、学习、理解、承受、再运用。 最终，特别感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨教师如此专心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个教师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在马上开头的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开头，总会有或多或少的收获。 核心素养的单元教学心得体会3 核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是全部学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、力
8、量和态度等的综合表现。 数学学习过程是学生在教师的科学帮助下，将书本上的学问构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的力量，激发学习数学的兴趣。 一、在教学中渗透数学思想和方法。 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境地，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在
9、更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。 二、在教学中培育学生的思维力量。 思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发
10、觉”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步爱护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思索。 三、引导学生用数学的眼光对待事物。 身边的事物数学问题许多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。另外，在数学教学中注意爱护和培育学生的直觉意识，讲一些数学的进展史，多参与
11、数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。 数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。 核心素养的单元教学心得体会4 通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素养教育、综合素养教育的关系有了进一步的了解，特殊关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育
12、措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养进展，创立真正的高效课堂。我谈三点学习体会： 一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必需转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”效劳，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“承受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发觉，学生在课堂上变得活泼、自信了，也更乐于用英语大
13、胆的进展沟通和表演。 二、领悟有效教学学习的过程是一次学问积存与运用、制造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观看学生的学习状况，学会帮忙引导学生更深入的进展思索。我仔细学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些优秀的、先进的教育教学阅历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好学问与力量、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、阅历的检验，查找这些方式方
14、法上的不同点、一样点与连接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。 三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续进展，把不断学习作为自身进展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探究新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结阅历，向更完善的目标努力。 核心素养的单元教学心得体会5 去年暑假，参与郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培育有了深刻的熟悉。拜读了余文森教授
15、的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。 本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学根本策略”三个局部对教师进展了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。 在学科教学是立德树人的主要途径一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施
16、教，都可以时时践行“立德树人”。 从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进展价值引导。于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进展开掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延长到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新
17、估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。” 唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。 德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂承受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。” 教育是及其严厉的宏大事业，通过培育，不断地将新
18、的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。 聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育学生核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。 核心素养的单元教学心得体会6 目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国根底教育开头迈入核心素养的新时代。余文森著作的核心素养导向的课堂教学从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进展了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学根本策略三大主题，旨在帮忙教师提
19、升专业素养和教学力量，树立立德树人的教学意识和教学观念。 书中余教授在“核心素养导向的教学根本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的详细路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。静下心来细细思索，作为一名社会学科教师，在详细的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？ 首先，我们要明确社会学科核心素养应当包含哪些方面。 一、语言力量：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的力量。 二、文化品行：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，
20、是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维共性特征，反映其在思维的规律性、批判性、制造性等方面所表现的力量和水平。 四、学习力量：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：学问力量是学科根底、文化品行是价值取向、思维品质是心智特征、学习力量是进展条件。我认为，让培育学生的学科核心素养，重点要在教学中培育学生四方面的意志品质： 一、主动与进取：对学习有正确的熟悉和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参加语言实践的意识和习惯，在学习过程中注意语言运用，积极进
21、取，乐观向上。 二、监控与调整：能对学习过程和学习心情进展自我监控和有效治理，面对学习困难能够自我鼓励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。 三、选择与猎取：利用课内外多种学习渠道特殊是网络资源，猎取最新的学问和信息，并结合学习目标对信息资源进展选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又擅长学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观看语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观看和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思索，探异求新。 核心素养实则也是潜移默化的教育。这就
22、要求我们教师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，表达人文性的教学，科学性的教学，进展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。 核心素养的单元教学心得体会7 一、人的“核心素养”究竟有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=力量热忱思维方式”。他认为力量是先天的，每个人相差不大，起打算作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式答复了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是打算人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力
23、、越有力量，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含了积极的态度、长久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。 讨论者认为，人的进展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培育。 道德、人性的思维方式，积极的态度，长久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。 什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是
24、学生会不会探究学习。 学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠;恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。 二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习必需通过学科课程进展。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必需“素养取向”。 1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。 任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、深厚的兴趣以及不屑的钻研精神，学问和力量的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于根底教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应当比学问教学、力量训练更重要。一个人
25、的学问可以不丰富，一个人的力量可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来进展依旧布满美妙。 2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。 学科教学必需要让教学环境布满人性与道德的关心，学科力量才会成为积极情感、态度、价值的力量，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练力量的教师，不肯定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培育优秀学习品行的教师，才是一名真正的师者。 3.关注“学科关键力量”与“学科素养”。学科力量的“点”许多，“关键力量”不多。讨论和把握“学科关键力量”，教师才能制造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课
26、程”。“学科关键力量”清楚了、明白了、简化了，教师才能更沉着地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中直立起来。 三、“素养统整”下的课程与教学 “教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、力量为本、道德为本、评价为本。 “素养为重”下的课程与教学，教师必需转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关心和道德示范将成为课程建立和教学实践的前提和根底。 人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问，而是学生作为“人”的进展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观
27、，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科;课堂、集会中的自控和自律，争论、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科;学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。 因此提升教师专业力量重要，支撑教师专业力量的非专业素养-即人性与道德、热忱与坚持-更重要。 核心素养的单元教学心得体会8 核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。让我对素养教育又多了更深的熟悉。 中国学生进展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应
28、了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。学生进展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。 核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学根本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。 由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学
29、而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展学生为适应社会变化终身学习而必备品行和关键力量，是对学生进展核心素养的根本诉求，也是引导学生学会学习的关键。 在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够表达以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。 那么怎样在我们教学工作中表达出核心素养呢？ 通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态
30、度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的共性和健全的人格得到培育。可从以下方面在在教学工作中表达出来： 第一、结合生活实际，培育学生的实践力量。 其次、在课堂内充分表达出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不行能调动学生的情感，让学生布满热忱地学习。 第三、传授方法，引导学生自主探究。给学生一个沟通，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思索，并在小组合作中解决问题，坚固把握学问。学生在自主探究式学习中，可以实现
31、力量的进展，增加情感体验，培育学生发觉、分析和解决问题的力量。 第四、注意积存，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积存美丽、新奇的语言材料，并培育学生思索问题的力量。中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都犹如一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。 总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有很多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！ 核心素养的单元教学心得
32、体会9 当下一个崭新的概念“核心素养”是我们教育教学实践中最热门消失频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的根底地位。今日，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。 中国学生进展核心素养的公布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育进展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推动素养教育改革的需要。从根本上来说，学生进展核心素养就是要解决“教育要培育什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体进展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工关注和思索。 那么“核心素养”究竟是什么? 不同于一般意义
33、的“素养”概念，我将它归纳为以下几点： “核心素养”指学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主进展、合作参加、创新实践。 从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。 从指标选取上看，它既注意学科根底，也关注个体适应将来社会生活和个人终身进展所必备的素养; 不仅反映社会进展的最新动态，同时注意历史文化特点和教育现状。 此外，它是可培育、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键力量的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而
34、是经过后天教育习得的。这样一来进展学生的核心素养就全新的呈现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面 一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键力量提高和必备品行形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。 学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习力量以及信息处理力量，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养明显是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能熟悉自我、悦纳自我，能自我规划、自
35、我约束和自我调整，有强健的体魄和安康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作力量，有沟通意识和沟通力量，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续进展观，自觉关怀生态与爱护环境等。二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。学问转化为素养的重要途径是情境，假如教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在学问与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实根底。 在实践中，我们逐步熟悉到，学生的学科力量和学科素养是在相应的学科活动中形成和进展的，因此要大力提倡和细心设计学科活动式的教学方式。例如我
36、校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经受与学科学问联系起来，通过阅历的获得来重构学问，让学生成为活动的主体。这些活动表达了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培育目标。 三、学生学习方式，要从以往的被动承受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。 自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题力量的培育，全部的教学必需围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中渐渐形成学问构造。而学生采纳不同学习策略，自主以解决简洁问题，合作以解决简单问题，通过师生、生生的互动沟通，每个学生都有语言实践和自我表现的时
37、机，在学习过程中可以完善所需的.核心素养。 探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必需活学活用学科学问和技能，在运用学问和技能的同时，深入培育各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题力量的养成。 核心素养的单元教学心得体会10 2023年9月28日上午，我有幸参与了济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会。这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀教师零距离接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了剧烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，鲜亮的教学特色，精湛的教学
38、艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。一、核心素养是什么？ 英语学科的核心素养包括语言力量、思维品质、文化品行和学习力量四个方面。语言力量就是用语言做事的力量，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思索辨析力量，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语进展多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并敬重文化差异。学习力量主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。二、核心素养的培育方向及方法 1.敬重语言的双向性，鼓舞学生进展沟通。 语言最根本的功能就是沟通，因此教师特殊要留意输出的过程。区教师有用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了
39、一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进展交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着特别重要的影响。多鼓舞学生开口沟通，消退他们学习英语口语学习的害怕心情，帮忙形成敢说、爱说的英语学习局面。 创设有利于口语沟通的情境，延长课堂教学。曲教师依据内容供应场景，鼓舞学生制造性的沟通活动。 2.文化渗透到课堂教学 从细节动身，帮忙学生逐步理解文化的差异；比照国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。 3.培育学生的英语思维力量，即在使用英语进展理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进展思维的转化。 （1）利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生
40、思维积极性。曲教师增加看图说话的环节，鼓舞学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培育学生思维的敏捷性。 （2）培育学生的英语语感，强化英语思维。单元学习完毕之后，教师可以依据本单元学习内容对学生进展听、读力量的训练，输入越多，越有利于培育良好的语感，从而对语言把握就越全面，运用也会自然而然顺畅许多。 （3）激发学生的求知欲，让思维的制造性充分呈现。抓住小学生的奇怪心理、竞赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思索，听取他们的思维成果。 带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 市核心素养
41、会议心得体会济南燕山学校（小学部）王蕾 2023年9月28日上午，我有幸参与了济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会。这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀教师零距离接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了剧烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，鲜亮的教学特色，精湛的教学艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。 一、核心素养是什么？ 英语学科的核心素养包括语言力量、思维品质、文化品行和学习力量四个方面。语言力量就是用语言做事的力量，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际
42、策略等等;思维品质是思索辨析力量，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语进展多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并敬重文化差异。学习力量主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 二、核心素养的培育方向及方法 1.敬重语言的双向性，鼓舞学生进展沟通。 语言最根本的功能就是沟通，因此教师特殊要留意输出的过程。区教师有用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进展交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着特别重要的影响。多鼓舞学生开口沟通，消退他们学习英语口语学习的害怕心情，帮忙形成敢说、爱说的英语学习局面。 创设有利于
43、口语沟通的情境，延长课堂教学。曲教师依据内容供应场景，鼓舞学生制造性的沟通活动。 2.文化渗透到课堂教学 从细节动身，帮忙学生逐步理解文化的差异；比照国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。 3.培育学生的英语思维力量，即在使用英语进展理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进展思维的转化。 （1）利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。曲教师增加看图说话的环节，鼓舞学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培育学生思维的敏捷性。 （2）培育学生的英语语感，强化英语思维。单元学习完毕之后，教师可以依据本单元学习内容对学生进展听、读力量的训练，输入
44、越多，越有利于培育良好的语感，从而对语言把握就越全面，运用也会自然而然顺畅许多。 （3）激发学生的求知欲，让思维的制造性充分呈现。抓住小学生的奇怪心理、竞赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思索，听取他们的思维成果。 带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 核心素养的单元教学心得体会11 有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的学问底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和学问有什么区分呢?素养来自于学问技能，又高于学问技能，素养是才智，是文化，是精神。而教师的核心素养包括学科素
45、养和教育素养。 有学科素养的教师肯定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科学问，钻研教材，博览群书，努力开拓学问面，深挖学问层，不断把学问扩展和深化。他咀嚼汲取其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实践中积存才智，迸发教育学灵感，形成教育素养。 我最开头从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，奇妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也渐渐积存了阅历，固然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人阅历，再结合自己的体悟日积月累而成。 譬如这学期我们学习选修教材外国文学这本书，这本书每一单元有一
46、个主题，这些主题都是小说的根本要素，也是我们在做文学类文本阅读中常常遇到的概念。第一单元的主题是“表达”，包括表达角度，表达人称，表达腔调和速度掌握几个概念。假如在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的桥边的老人，而让学生自己读读墙上的斑点和有关话题“表达”的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“表达”上，而把桥边的老人墙上的斑点作为例子去解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了伊索寓言中狐狸和乌鸦的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采纳第一人称去表达。学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的狐狸和乌鸦，有的甚至转变了表达腔调，参加了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色倒塌。学生们的表现令我惊异，而我也信任，通过这次训练他们肯定深刻的理解了什么是表达角度，表达角度的转变会带来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新学问，听教学名家的讲座，学问视野开阔，对教材的把控上也更简单高屋建瓴，解读教材也就更深入。 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地把握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”因此，作为一名教师应当博览群书，广泛吸取养分，才能厚积薄发，收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 核心素养的单元教学心得体