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1、 校长在班主任工作会议上的讲话(通用5篇) 各位领导、各位教师，大家下午好! 班主任是学生学习生活的贴心陪伴者。作为班主任，比一般教师更多一份责任，更多一份付出，更多一份酸甜。这份责任、付出与酸甜，就是对学生的教育、指导和关爱。对全班学生从课内到课外，从学习到生活，从个人到家庭，从思想进步到身体的安康成长，无不关怀、无不负责，而这一切都在学生身上起着潜移默化的作用。 一、班主任工作状况分析 “教师工作是辛苦的，班主任的工作更是辛苦。”有人是说自从担当班主任工作以后才真正理解到什么叫“责任”，并由此而带来的压力也与日俱增。我觉得，当前班主任工作形势主要面临着三个方面的压力，假如不对这三个方面的形
2、势有一个糊涂的熟悉和把握，班主任就会在盲目中遇到更多困难和阻力。 第一，学生对班主任工作的挑剔度增加。这种挑剔，实际就是对班主任治理的一种“叛逆”，对班主任工作的一种“破坏”。“90后”“00”后的学生，不再“唯师是听”。他们有剧烈的自我意识，我们面对的学生大多又为独生子女，养尊处优的生活环境，使他们形成了自由散漫，无拘无束的性格，根据自己的思维和行动方式待人接物，是他们最大的特点。可是，班级是由几十个人组建起来的一个大集体，在这个集体中，团队意识和合作精神是这个集体的生命和灵魂。而此时的班主任，在引导、改造学生个体时，受到学生抵抗、挑剔的程度是很大的! 其次，家长对班主任工作的期望值增高。每
3、一个父母在送子女入校时，都想为其选一个人品、力量俱佳的班主任，盼望通过优秀班主任的教育、治理，使子女成人成才。这种对子女的将来寄予的远大盼望，在不经意间转移到了班主任身上。他们熟悉到，一个好的班主任能带出一个好的班集体，一个良好班集体又是一种特别的教育力气，对于培育学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯，对于进展他们的智力、力量和共性，促使他们身心和谐、安康进展都有着非常重要的意义。由此可见，班主任背负的期望有多高，班主任承受的压力有多大! 第三，环境对班主任工作的干扰力增大。社会的进展不行避开地产生了一些消极的东西，而这些消极的东西又恰恰影响着青少年的安康成长。一些腐朽没落的思想却在始终毒
4、害着我们的青少年，不少学生还产生了拜金现象和攀比心理，厌学逃学，不堪挫折等等。 针对上述三个方面带来的压力，班主任只有从“班主任专业化”的新视角动身，重新端详自己和自己的工作，完善工作策略，才能赢得班主任工作的实际效应，才能找到班主任工作的乐趣和职业骄傲感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态，全身心地投入到工作中去。 二、对班主任工作职责要求的建议 班主任教师除了要胜任这份工作应当具备的根本素养以外，还要努力做到以下几点： 第一、要保持寻常心。在常人的眼中，班主任工作是辛苦的、琐碎的、微小的，其实，换一个角度来看，班主任工作是甘甜的、奉献的、宏大的。由于，教师生涯中有了班主任的经受，有了和学生
5、亲切的接触，才是完整意义上的教师，才算得上不辱使命。作为班主任教师，在选择了这份工作的同时，就是选择一份职责，就要选择一份付出，即保持一颗寻常心。心理学家马斯洛曾说：心若转变，你的态度跟着转变;态度转变，你的习惯跟着转变;习惯转变，你的人生跟着转变。假如没有一颗寻常心，就压制不住急躁，就镇守不住清贫，就克制不了困难，就转变不了局面。 其次，班主任如何加强师德修养，我觉得应做到“三有”。一要有责任感。二要亲和感。学生亲其师，才会信其道。有什么样的班主任，就会带出什么样的队伍。班主任必需从思想、道德、行为、举止、气质、风度、学问、力量等众方面加强修养，努力塑造自己可亲可敬的良好形象。三要有约束感。
6、 第三，要倾注真情感。作为班主任，我们要面对的是几十个有血有肉，思想活泼，情感丰富的人，假如不带着感情去工作，学生不会承受，家长不会认可。“以制度标准言行，以情感分散众心”是班主任工作应追求的最高境地。学生只有在感受到了师爱的暖和、师爱的无私、师爱的纯真后，才能将心交给教师。 三、关注“问题学生”，促进安康成长 所谓“问题学生”是指我们在教育过程中由于某些环节的脱钩(缺失)，学生适应育人环境不良，从而造成一些学生在承受教育和行为习惯的养成等方面较为缓慢，最终导致学生心理、性格和行为习惯等方面严峻缺陷甚至偏激，消失常常违反校规校纪，如：爱打架、迷上网、逃学、对学习没兴趣、早恋和小偷小摸等恶习，令
7、教育者甚感头痛的学生。总体上说他们的数量虽然不多，但处理不好，却对班风、校风的影响极大。 1.“问题学生”产生的缘由 “问题学生”已是一个不容无视的社会问题，他们在学校往往表现出厌学、逃学、沉迷打嬉戏、严峻者伙同社会闲杂人员敲诈讹诈同学钱财、打架斗殴、寻衅滋事、偷盗他人财物等。究其缘由，家庭、社会和学校有着不同程度的不良影响，有的使学生对自己的“差”产生了合理感，有的给学生供应了产生或连续“差”下去的思想根底，有的则使学生身心受到严峻的侵蚀。 (1)社会环境的影响。西方社会的垃圾、丑恶现象乘虚而入，拜金主义、享乐主义思想在社会上扩散，渲染色情、凶杀、暴力的书刊音像制品充满文化市场，使局部涉世不
8、深和意志薄弱的青少年腐化堕落。 (2)学校教育的漏洞。当前相当一局部教师只注意书本学问的教育，对学生的思想和法制教育不够，加上法制教育未纳入中小学的教学规划，而且缺乏课时落实，师资力气薄弱，导致很多青少年缺乏正确的法制信念教育，他们往往不知何为违法、何为犯罪，缺乏一般的法律常识，头脑中没有区分是非的标准，不懂法、不知法，也就谈不上遵纪守法。 (3)家庭教育的误区。近年来，我国的离婚率直线上升，家庭构造的残缺，也导致家庭教育的残缺。此外，即使家庭构造健全，教育方法的不当也会影响青少年的成长。如：溺爱、放任会养成青少年贪图享受、自私自利、专横霸道的性格，一旦遇上不良习气和坏人的引诱就简单走上邪路。
9、 2.“问题学生”一般有以下几种障碍： 自卑心理。“问题学生”往往因学习成绩在班级中处于落后的位臵，或曾经犯过错误受到教师的批判、同学的埋怨、家长的训斥，他们在班中总感到抬不起头，总爱把自己的弱点和其他同学的优点比照，心里就简单失去平衡，从而心态消极，在学习和处事方面不能放开，造成学习效率低，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。这样的学生为了查找心理满意，到达临时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。我们经常看到，有自卑心理的学生，在课上精神萎靡，神情僵硬，常常听课留意力不集中，不能入境，学习没有兴趣效率低。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，或与同学的交往上，或者发型、服饰等方面来表达自我
10、的存在，求得心理上的临时平衡。 戒备性心理。“问题学生”由于屡次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的确定和表扬，他们就感到教师不惦念自己，认为自己在班里是多余的人。可是一旦消失误差，又极其简单受到批判、训斥。他们感到表扬、嘉奖没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对教师常常处于猜疑、怨恨的紧急状态，久而久之，与教师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听教师正确的教育，成天是躲隐藏藏，有意回避躲闪教师。 逆反心理障碍。教育者对“问题学生”靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的
11、形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对教师的教育产生疑心，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与教师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。教师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而教师要求不做的，他们反而积极去做。 3.如何教育“问题学生” (1)注意情感功能，喜爱“问题学生” 作为教育工要以真诚的爱生之情，去激起“问题学生”感情的浪花，取得他们的敬重和信任，才能翻开他们心灵的大门;要以心灵的暖和、安康的情感去医治他们的心灵的创伤，才能陶治他们的情操;要用精神的甘露去洗涤精神的污染，才能帮忙他们树立信念，弃旧回新。 (2)对“问题学生”要有积极的期望和赐予制造胜利的时机 假如一
12、味认为“问题学生”不行救药，或认为他们“差”就不会对他们产生积极的期望。因此教师要信任他们身上有很多可以挖掘的潜能，有很多可以捕获到的“闪光点”。而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并进展起来，是能够跟上队伍的。 有这样一个例子，某校六年级学生唐某，常常不交作业，教师找他，理由种种，没有时间做啦，试卷不见啦，作业本忘在家里啦，题目不会做啦。批判他吧，他在说完种种理由之后，会低头认错，但是下次照样;叫他课余到办公室里来做吧，午饭后连人影也找不着。实在无奈，一次班主任心血来潮，就给他一个“时机”，让他担当班级“交作业监视会主席”，成员由各科代表组成。出乎意料的是，从今以后，唐某不仅把自己的
13、作业准时交到组长那里，而且班级的作业整体没有拖拉现象了。可见时机对人来说，经常是一生中进展的转折点，一个人一旦获得某种时机或机遇就可能转变他的生活轨迹，甚至是生存状态。俗话说得好“给他一个时机，信任他会还你非常惊喜”。是呀，案例中的唐某，的确还给了教师十二分的惊喜。认真想想，给他的既是时机，更多的却是责任，他头顶上有了个“交作业监视会主席”的光环，自己知道肩上的责任：不仅知道做作业是作为一位学生的责任，还知道收齐班级作业是作为监视会主席的责任。这位学生对责任的熟悉假如用批判不交作业的方法是肯定达不到的，而给他一个时机却能收到“还教师非常惊喜”的效果!这就是赐予“问题学生”制造胜利的时机所带来的
14、教育成效。 (3)对“问题学生”要反复抓，抓反复 “问题学生”在进步的过程中，经常会消失反复，这是一个符合规律的正常现象。因此，当“问题学生”消失反复时，肯定要正确对待，做到不急燥、不厌弃、不灰心，要深入了解和分析他们反复的缘由，有针对性的急躁细致地做好反复教育工作。但这并不是说等到“问题学生”消失了反复以后再来抓，我们在平常的教育过程中，对问题学生可能消失的反复要作充分的估量和猜测，把工作做在前面，以削减消失反复的次数，减轻反复的程度。特殊是教师对“问题学生”的态度，是教师赢得他们敬重的重要感情根底。 “问题学生”是进展的，并在进展中成长，不行能没有过失和缺点，假如一旦发觉问题就横眉怒目、厉
15、声训斥，有的尽管在教师的批判下，口头检查了自己的错误，但从根本上并没有得到有效地教育，反而让他们对教师或敬而远之或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此，教师对“问题学生”要有肯定的宽容忍让，由于宽容忍让有时比直接的训斥更能感化学生。所以，作为教育工在平常的教育过程中，应有更多的细心和急躁，更强的洞察力，应擅长抓住有效时机，常常找他们沟通谈心，以不断增加他们的自信念，感受到集体的暖和，从而使他们在学习上走得更远、生活上走的更好。 总之，“问题学生”的转化是一项艰难、长期的工作，需要我们不断学习教育的艺术方法，不断探究，并把有关教育理论应用到实际生活中去，需要我们团结多方力气，发挥教育合力，并努力付诸于教育实践中，才能取得良好的效果，那么转化“问题学生”的盼望之光就能普照教坛。 最终，盼望每个班主任抱着一颗热诚之心，尽心尽力搞好自己班级的治理工作，享受胜利的喜悦。 校长在班主任工作会议上的讲话