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1、他像一棵挺脱的树学案 一、“三文”对比 他像一棵挺脱的树和摔跤、两茎灯草合成了统编教材五年级下册第五单元的第 13 课。三篇文章都是对人物的描写，但是各自呈现人物形象的方式是不同的：摔跤着重抓住人物的连贯动作，塑造了个性鲜明的小嘎子形象；两茎灯草选用典型事例，通过别具特色的侧面烘托，表现了严监生的吝啬。而他像一棵挺脱的树，这篇选自老舍先生所著书籍骆驼祥子的文章，则是在人物外貌描写上下足了功夫，通过对祥子的身材、体型、衣着、脸部等方面的描写，为我们展现了一个年轻、朝气、自信、积极、乐观的车夫形象。看似多角度的人物外貌描写，其实都是“抓特征，放大写”紧紧围绕着“挺脱”展开的，而“挺脱”也是祥子身上
2、给予我们的最深刻的印象。二、“新旧”对比 在人教版五年级的人物描写一组里，编者选择的是“凤辣子”初见林黛玉，这篇选择名著红楼梦的文章，对人物的刻画，也是极其经典的，它从人物的对话、人物的穿着、人物的神态等方面，正面临摹与侧面描写结合，把人物形象刻画的淋漓尽致。再看他像一棵挺脱的树，用语淳朴清新、干净利落，字里行间带着浓厚的北京味道，如挺脱、杀进、出号等，这种高度艺术凝练之后的京味口语，蕴含着深刻的社会人生感悟，更容易引发读者的共鸣，也更符合本单元的人文要素“字里行间众生相，大千世界你我他”。阅读这两篇文章，我觉得，比起“凤辣子”初见林黛玉这道场面恢弘、人物众多的“硬菜”，他像一棵挺脱的树只写一
3、人的“家常”，更接近学生的最近发展区。【教学目标】1.回顾旧知，灵活运用“联系上下文进行猜测”、“借助注释”、“查字典”等方法，理解课文中的北京方言。2.借助人物图示，通过自主学习、探究，体会祥子人物形象特点。3.学习外貌描写小妙招（有观察，讲顺序 抓特征，写具体 围绕关键词展开）;尝试运用、仿写。【教学重点】由外到内，体会祥子的人物特点，明白作者为何用“挺脱”形容。【教学难点】归纳外貌描写小妙招，学会运用，尝试仿写。【教学过程】【板块一 读题质疑，回顾理解词语方法】一、解读课题，回顾解词法 1板书课题，齐读课题，想一想：读了课题，你有什么想说的？预设：“他”是谁？“挺脱”是什么意思？为什么说
4、他像一棵树？2结合学生的了解，随机梳理提问，明确：（1）课题中的“他”指的是三轮车夫祥子；（2）借助字典，理解“挺脱”，是北京方言，指的是强劲、结实。3方法回顾：通过查字典，我们理解了“挺脱”的意思，那么，对于词语的理解，我们还有什么其他的方法吗？预设：“联系上下文进行猜测”、“借助注释”等 结合学生的回答，随机板书（设计意图：提问，是学生对文本的思考；解答，是学生对文本的提取；给予方法，是为了让学生能有方向性的去理解京味方言。）【板块二 初读课文，活用方法梳理生字】一、初读课文，理解词语 1.学习活动一 2.字词梳理，理解课文中的北京方言：（先读词语，再邀请学生分享自己运用的方法和理解到的词
5、语意思，有特别困难的可以一起思考解决）2.送词回“家”，和同学分享一下自己觉得难读的、或者理解错词语意思的句子。句中体悟 3.交流：说一说，祥子给你留下了怎样的印象？【板块三 默读课文，体会人物外在形象】1.课文里哪些词语让你读出了这些特点？默读课文，划出相关句子，圈出关键词语。2.分享句子：仔细观察这些句子，你能发现这些句子之间的相同点和不同点吗？试着完成小表格，并于同桌分享。思考一：现在，我是祥子，那么各位男同学，请读句子一、四，女同学请认真观察我，并谈谈你的发现。预设：我发现，在听句子一的时候，我观察到的是整个人，但是到了句子四，我就只关注到脸了。我补充，听句子一的时候，我不需要仔细观察
6、，只要看一眼就行了，但是到了句子四，我就要认认真真观察了。教师小结：对人物进行外貌描写，可以试着从整体到部分。思考二：现在，换一换，我不变，还是祥子，有女同学读句子二、三句，男同学负责观察，然后分享下自己的发现。预设：我发现，在听句子二的时候，我一直在观察上半身，而到了句子三，我就往下观察了。教师小结：对人物进行外貌描写，还可以试着从上往下。教师归纳外貌描写小妙招：同学们，其实不管是从整体到部分，还是从上到下，都是在提醒我们，在对人物的外貌进行描写前，一定要有观察；描写的过程中，一定要有顺序。对比朗读句子四和下文，说一说，你喜欢哪种表达？预设：我喜欢原文，原文的描写，我能够很清楚的想到祥子的样
7、子。我喜欢原文，读了原文，我一下子就想象到祥子脸上那个疤。教师小结：对人物的外貌描写，最忌讳面面俱到，只要抓住主要特征，将其写具体，就可以了。教师归纳外貌描写小妙招：我们可以称这是：抓特征，写具体。3.学习活动二：对照句子，独立完成图示。1 2 4.分享图示，回顾课题：读到这，对于作者说“他像一棵挺脱的树”，你是否有更多的理解了呢？说一说你的理解。5.结合学生的理解，做板块小结，归纳外貌描写小妙招 师：同学们，看图示，我们会发现，填充在图里的这些词语都是祥子的外貌描写，而这些外貌描写又体现了上课前，我们解读的一个词语“挺脱”。所以，这里，我们又能学到一个小妙招对人物进行外貌描写，可以试着围绕一
8、个关键词展开。【板块四：默读课文，体会人物内在形象】1.学习活动三：2.分享和交流，体会祥子内在的“挺脱”：预设句子 1：预设：我不明白祥子傻子似的笑什么？最出色的车夫很了不起吗？分享视频，明白祥子进城的目的和生活目标。齐读句子：各位祥子，你们都在笑什么呢？预设：我的脚那么大，拉起车来，飞快飞快的，客人一定都喜欢我。结合两个环节的学习，说一说自己对祥子的印象，体会到祥子的乐观和自信。预设句子 2：自由读读，说说你读到了什么？5.小结：祥子的硬朗，让他（学生补：像一棵挺脱的树）；祥子的自信和乐观，让他让他（学生补：像一棵挺脱的树）。从外到内，他（学生补：像一棵挺脱的树）。（设计意图：鼓励学生自由
9、选择方法，运用方法理解词语，这是学生自主学习的体现；让学生说印象，到说依据，这是对学生提炼能力和语言组织能力的考验；在理解之中，归纳方法，这是给予学生写作的一个路径。）【板块五：以读带写，课堂小结】1.小辩论：猜测下，后来的祥子，会像同学们说的那样，成为最出色的车夫吗？2.出示“三起三落”后的祥子图片，请学生观察祥子的外貌，再做猜测，并说明理由。（引导学生观察祥子的外貌，与学习到的祥子进行前后对比，积累习作素材）预设：头上剃的发亮（）肥腿的白裤（）傻子似的笑（）结合学生的观察，适当做板书，并引导学生归纳人物形象：课文中的祥子，是挺脱的，那么，你能学学老舍先生，也用一个词描述图片里的祥子吗？预设
10、：邋遢、落魄、毫无生气、麻木 3.总结本课学到的习作方法：有顺序、抓特征、放大写 4.学习活动三：结合刚才的观察和猜测，运用学到的习作方法，写一写后来的祥子。5.作品分享，自我评价。6.欣赏骆驼祥子影视片段，激发思考，推荐阅读：导语：从硬朗挺脱到低着头弯着腰，祥子身上到底发生了什么？课后，不妨去老舍先生的骆驼祥子中找找答案吧。（设计意图：本单元的一个语文要素就是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，为了达成这个语文要素，不仅要给予学生写作的路径，更要创造一个习作的情境。）【教学反思】一、注重提问，授予“学习路径”提问，是一种学习策略，更是一种学习态度，它是推动学生主动探究的一
11、种内在力。在导入中，让学生对题目提问，既能够了解到学生的学情，更能聚焦学生的注意力，激发学生的探究欲望，发挥学生的主动性，让学生自主的去课文中寻找答案，解决自己的困惑。在这里，为了降低学生学习的难度，可以回顾以前学习过的方法，给予学生通向答案的“路径”。二、聚焦表达，提炼习作妙招 全文对于人物的外貌描写，是十分外显的，不带任何拖拉，一目了然，学生在对文章进行阅读的时候，脑海中就已经随文随字，慢慢的塑造自己想象中的祥子了。此刻，学生需要的不是去寻找“文中的祥子什么样”，而是分享自己读到的是怎样的祥子；为此，提供学生一个表达的机会，很重要。分享自己的想法，需要有理有据，能让他人信服，这又成为了学生
12、再读课文的一个契机。在阅读之中，求同寻异，在同异的对比里，发现作者习作的奥秘，将之归纳、展示，成为学生完成“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”这个语文要素的帮手。三、写法迁移，实现“读写合一”读是写的前期积累，写是读的成果展示。学生在读的过程之中，积累了方法，那就要在仿写之中运用方法，所以，给予学生一个习作的情境很重要。在这里，我提供的是“三起三落”的祥子：首先，这与本课描写的人物一致，两者有很强的联系；其次，两个祥子之间的前后对比，反差很明显，可以让学生有话可说、有字可写；接着，评测表的出现，也是学生对自己本课学习的一个自我评估；最后，也是为了在学生的内心，埋下一颗好奇的种子“像树的祥子、挺脱的祥子，怎么成这个样子了？”再借助影视片段，趁机进行阅读推荐，让“学为主”走向课外。课堂上，教师要做的，不是单纯地告诉学生“是什么”，而是提供给他们大量的读、说、实践的时间，让他们在读中说，在说后写，读写相结合的实践下，达到“学为主”的目的。