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1、高中生家国情怀素养浸润式培养策略研究 “浸润式”教学模式是在新课改理念下应运而生的，该教育模式源自美国，它倡导以学生为中心，强调学生课堂的参与度。现代汉语词典对“浸润”一词的解释为“进入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中”。“沉”字的引申义为（程度）深。“浸”的书面意为“逐渐”。“润”是“加油或水，使不干枯。浸入式教学，简单来说，就是要把书读“厚”，把知识变得“立体”，撑开知识的外延空间，让学生可以“浸润”其中，全方位，自然地去汲取其中的养分。历史浸润式教学模式可利用图像影音实物等教学资源，以团队活动为载体，通过历史再现、情景回顾、现实体验等形式，把学生放到特定的历史环境中或历史条件中去学习
2、和思考，营造历史教学氛围，增强体验，提升课程吸引力和改进教学效果。基于教学活动场景的浸润式教学模式，需要从教学设计着手，打磨教育内容、创新活动环节、追踪教育效果，实现传统文化的价值性与知识性、理论性与实践性的统一。依托红色乡土资源，红色精神在浸润式教学模式传承下去，并将这束精神之光照亮今人前进的道路。家国情怀是一种无形的精神力量，是一种报国强家的志向，是一种责任和担当。这种力量和情感的渗透可通过浸润式教学，润物细无声将家情国怀在学生思想情感中生根发芽。依托红色乡土资源，能让学生浸润具体历史情境，在情感渗透中架起与历史对话的桥梁，感受历史的脉搏，在情境中激活隐性教育价值，使学生真切体悟传统文化的
3、魅力、爱国主义情感，人类的普世价值，进而培育他们的家国情怀。普通高中历史课程标准指出：“校外的社会资源是校内课程资源的必要补充，既包括物质资源，如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆。爱国主义教育基地等。”乡土资源丰富发展了校外课程资源，何谓乡土呢？费孝通在其著作乡土中国中这样写道：“从基层上看去，中国社会是乡土性的”，“乡土社会在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社会。”尽管“乡土”的地域范围并不一定都与目前的行政规划完全重合，但由于人们在称呼上的习惯以及研究上的便利，因此在大多数情况下还是把“乡土”的地域范围纳入到目前行政规划中的县与省的区间之内，一般以“县级行政区划”为“乡土”地理的最低单元。江苏省江阴市是一座历史文化悠久的滨江县城，其地位险要，被称为“江海门户”，是历代兵家必争之地，并逐渐形成独特的长江防御体系。而江阴在近代革命史上，也留下了浓墨重彩的一笔，各类红色革命遗迹广布，留下了丰富的红色乡土资源，这些优势条件为江阴红色乡土资源在高中历史教学中的开发与运用奠定了扎实的基础。教学中，教师结合乡土优势激发学生的历史学习兴趣，使学生真正感受到中国共产党人为了革命的胜利、国家的独立和人民的幸福而努力奋斗的艰苦历程，从而培养学生不畏艰难、不屈不挠、吃苦耐劳、勇于创新的精神品质，爱国爱家乡的情怀。