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1、第 1 页 共 12 页 课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。下面是 WTT 为大家整理的课堂观察有哪些观察点 课堂观察，供大家参考。课堂观察有哪些观察点 课堂观察 1 回顾一年多来我校“课堂观察”的实践和探索，我们走过了如下的三个阶段学习和试点;探索和试行;实践和推广。概括来说，就是“点”上深入，“面”上辐射。一、学科引路，探课堂观察之“趣途”课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。对大多数老师而言，
2、这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。20 xx 年 11 月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。为了让课堂观察尽快实第 2 页 共 12 页 施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。第一次的团体观察
3、，还是暴露了出很多的问题 1 目标不够明确。这是一个教训。究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。2 投入不够充分。和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。难怪一堂课下来，大多数老师直呼“太累了”，还有的老师不能适应这样的快节奏，遗漏了本应该记录的
4、细节和现象。3 合作意识不强。团队观察既有分工，又有合作。课堂观察尽管有着明确的观察主题，但也不能因此而忽视了课堂的整体性。由于太过于注重“分工”了，有点老师只关注他所“分工”的版块。对其他内容不管不顾，加之时间把握上的偏差，造成很多细节的脱节。这与课堂观察的本意是完全相背离的。第 3 页 共 12 页 尽管如此，我们没有放弃对“课堂观察”的探索和实践。好在我们选择的门槛较低始终把课堂观察的主题定位在“课堂的有效提问”上，在试点学科的引路下，逐步掌握了课堂观察的流程和方法，为接下来的全面推开提供了可贵的经验。二、点面结合，使课堂观察走向日常 进入 20 xx 年，学校把课堂观察作为学校的重点工
5、作。紧紧抓住试点学科和实验老师这个“点”，深挖细研，认真观摩、反复实践;“面”上拓展，由试点学科带动其他学科，由实验老师影响其他老师，使每个老师都能熟知课堂观察的流程，并参与到这项活动中来。抓住“有效提问”这一主线，开展多角度、多层次的团队观察活动。一年多来，语文组开展了 5 次团队观察，其他学科也保证每学期一次的团队观察活动。如此以外，还有大量的个体观察和自我观察。20 xx 年底，每个教研组都完成了各学科的课堂观察报告，并在学校校刊上发表。课堂观察成果发布在学校网站上。20 xx 年 10月 12 日，实验老师顾吉萍老师开设课堂观察课父母的心。课后，工作小组完成了平望二中“教师有效提问”课
6、堂观察报告，该文发表于吴江教育20 xx 年第五期。我们十分注重课堂观察的研讨和反思环节。由于分工明确，任务集中，听课老师能更好地把握细节，更有效地展示课堂中的第 4 页 共 12 页 得失环节。通过观察老师也开课老师的互动交流，有利于更好地挖掘和吃透教材，也使得课堂教学真正走向有效，走向精致。三、课堂观察给我们带来了什么 一年多来，在开展课堂观察活动中，我们也曾经困惑过、迷茫过，但我们始终坚持在教研活动中开展“课堂观察”的实践和探索。目前，课堂观察成为我校整合于学科教研活动的常态方式，日常化的“自我观察”氛围也正在逐步形成。1 课堂观察是促进教师成长的有效途径 传统的课堂上，教师非常忙碌，他
7、们往往着眼于的注意力都集知识的传授上，而忽略了教师的自我反思，常次以往，教师将走向平庸。课堂观察如同是一个路标，促进教师增强自我反思意识，提高自我反思能力，通过课堂观察，改进教育教学行为，加强有效行为。比如，“提问”在我们的教学中是出现最多的教学方式，可以这样说，提问是与教学不可割裂的组成部分。通过课堂观察，使我们的老师注意提问的精度和效度、提问的数量和质量，提问的方式和效果。以提高提问的有效性。通过课堂观察的锤炼，教师能更多的关注教学细节，提高教师的自觉行为，促进教师的专业成长。例如，我校的朱小燕老师是上岗刚满三年的新教师。我们幸喜地看到，通过课堂观察的锤炼，朱老师的教学水平和能力有了明显的
8、提升，去年，她被评为吴江市A 级课教师。每个老师都会从各自的观测点作出自己的分析，由于这样的分析建立在全面而细致的课堂观察的基础之上，因而更有针对性第 5 页 共 12 页 和说服力。同时，经过反思，这种分析也更有了理性的成分。老师与文本的对话，上课老师与听课老师关于对文本和课堂实施问题的对话得以充分展开。所以，无论是上课的老师和听课的老师，无疑都经历了一场洗礼，受到了很多的启发。2 课堂观察是行进着的有效教学 课堂的有效有多个方面的体现，课堂观察是其中一个很重要的环节。我们在教学过程中必然会有一些自己意想不到的偏差和不良的习惯。通过课堂观察的“纠偏”，使课堂走向纯净，走向有效。课堂观察也是教
9、师成长的必由之路。除了这种比较正规的课堂观察活动，我们要倡导常规化、简约化的自我观察，互相观察。是课堂观察真正做到“面上拓展，点上深化”。同时，基于团体的课堂观察活动，是建立在合作的基础上的。正是通过教师对自己和同事的课堂观察活动，增进了教师的合作意识，增强了教师的分析能力。培养教师对自己教学行为的责任心，并通过课堂观察改进教学，提高教学质量，促教师的自我发展。这样的教研活动无疑将培养教师的观察能力、反思能力和课堂情景再设计的能力。然而更重要的是要把这种能力迁移到每个老师的日常教育行为之中。那么，这次课堂观察无疑为每个老师的亲身实践提供了一个良好的范例。也正因为如此，这样的教研活动方式是有效的
10、，是行进中的有效教学。3 课堂观察是教研活动的有效形式 第 6 页 共 12 页 课堂观察活动需要分工合作，协同作战。通过现场观摩，为教研组成员提供了可资参照的“模式”，让老师在活动中体验这种全新而有效的教研活动方式，从而彻底摒弃教研活动的“走过场”现象。把一个相对固定的视觉作为观察主题(有效提问)，使教师在反复中掌握和熟练这一“技术”。也才能真正把握课堂的现象和细节。课堂观察有哪些观察点 课堂观察 2 答：首先，要根据观察点的品质可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用
11、等，而很难观察学生、老师头脑里的东西;同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。
12、第 7 页 共 12 页 因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么?确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计观察反思改进”，从而形成教研活动的跟进链条。课堂观察有哪些观察点 课堂观察 3 课堂观察技术是打造文化课堂的重要路径之一，那么将如何进行课堂观察呢?观察点将如何确定呢?观察点的确定 作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且
13、变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的;另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢?第 8 页 共 12 页 首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物(行为发生的主体)、频率(行为发生的程度)、性质
14、(行为的表现性)、持续时间(行为持续的时间长度)、反应时间(学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间)、强度(行为的强度和力度)、地点(行为在哪里发生)等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需
15、要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近 3 年的课堂教学追第 9 页 共 12 页 求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计 观察 反思 改进”，形成教研活动的跟进链条。附表：维度一：学生学习 视角观察点举
16、例 准备学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生得准备习惯怎么样?倾听有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主 学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔
17、记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?第 10 页 共 12 页 达成学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?维度二：教师教学 视角观察点举例 环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?动作(如实验/
18、动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?维度三：课程性质 第 11 页 共
19、12 页 目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?内容教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?实施预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获得相关的评价信息(回答/
20、作业/表情)?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?资源预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?维度四：课堂文化 视角观察点举例 思考学习目标是否关注高级认知技能(解释/迁移/综合/评价)?教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平，知识结构的关系如第 12 页 共 12 页 何?怎么指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?民主学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/
21、插话)是怎样的?学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为(情景设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?创新教学设计，情景创设与资源利用有何新意?教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?课堂生成了那些目标/资源?教师是如何处理的?关爱学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊(学习困难，障碍，疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)，行为(叫答机会/座位安排)如何?特质该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?学生对该教师教学特色的评价如何?