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1、皇帝的新装教学案例分析 师：皇帝的新装是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？生 1我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19 世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，卖火柴的小女孩等。师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个的皇帝）。省略号什么意思？生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。“一个愚蠢的皇帝”“一个爱美的皇帝”“一个虚伪的皇帝”“一个不可救药的皇帝”“一个昏庸的皇帝”“一个无能的皇帝”“一个无知的皇帝”“一个不称职的皇帝”师：通过这个练习，我们对课文中的主要人物
2、皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的竹节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所
3、有人物的就去掉。师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。师：上节课我们做了两件事。第一件事，给课文加副标题一个什么样的皇帝。通过这项活动，我们对课文中的主要人物皇帝，有了比较全面的了解。第二件事，用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字，后来我们使用排除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗”字展开故事的。通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。这两项活动，属于粗读课文，是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文，不但从整
4、体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程中，我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢？现在我先不说，请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言只要是有一点头脑的人便可识破。可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈出自己的见解。师：在这节课刚开始的时候，我曾经对大家说，通过学习这篇课文，我要教给你们一种阅读理解课文的方法，请你们在学习过程中注意体会。现在就请大家说说，你们体会到了没有？生 72：是不是在阅读分析
5、课文的时候，要抓住重要的词和重要的句子呀？生 73：是不是分析课文以后，要用恰当的词儿把它说出来呀？师：你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教给你们的那种方法。下面，我们一起回忆一下达节课的学习过程。这节课我们一起研究的问题是，皇帝、官员、百姓上当受骗的原因是什么，那个小孩没有上当受骗的原因是什么。正是因为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才从现象到本质，比较深刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原因的阅读理解课文的方法，叫做“析因阅读法”。希望大家注意学习运用这种方法。师：这节课我们学习了五个词语，下面复习一下。（出示卡片：称职 不可救药 理智 骇
6、人听闻 随声附和）学习阅读方法，把握主旨 排除法、检验法、比较法进行筛选，把握文意 “析因阅读法”，深刻地理解课文 掌握五个词语 胡明道老师的教学 师：那今天还学什么呢？你们有什么问题，有什么建议吗？生 2：安徒生为什么要写这个故事？师：不错。为纪念安徒生诞生 200 周年，丹麦人自动到安徒生家乡广场上的一个塑像前进行吊唁，现在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，还是成人多？师：对，都是成人，安徒生是童话作家，童话是孩子爱看的，为什么纪念他的却是成年人呢？这可真费解。让我们带着以上 4 个问题阅读这篇著名的童话，探求问题的答案吧。请快速通读全文，为自然段编上序号，看看写了一个什么故事？你认为最精彩的是
7、哪一部分？师：刚才，我看见你们校园里有一幅大标语“在合作中竞争”，我很同意。不过，要补充一点，在合作中共同进步，因此，今天的“合作”是你问我答，你差一点，我帮帮你。现在就以大臣、官员查看做新装的部分为例展开。1、2 组为臣子组，3、4 组为“皇帝组”。好！先在小组内部商量商量，提什么问题考对方，怎么帮对方更好地解读文本。师：“合作对对碰”现在开始！生 4：请问皇帝，你为什么自己不去，要派我去看衣料？生 6：皇帝，你自己想去看布料织得怎么样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这个词写得很好，这表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥
8、当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。师：啊！你们组的探究深入到了句、词。快！让我们分享，把“不大自然”、“比较妥当”圈下来。咦！怎么这么两个不起眼的词还这么有意思呀，看来这个皇帝心理活动还很复杂哩！真是一波三折呀。来！让我们齐读第 5 段。师：鉴赏文本的语言时，你可以：选独特语；异常语；深义语。品咀嚼；想象；比较。师：我们赏析文本时应品味语言。品味语言的方法第一要会选，选什么样的词语呢？是否一定选华丽的词？不一定，今天大家选了非常“独特”的词、句，如三次“睁大眼睛”。非常异常的词语，如老大臣还要“注意地”听工人讲话，还选了具有深意的词语，如“难道”句等。如何品
9、呢？刚才大家品得很好，有的反复揣摩“难道”句的心态，有的想象“睁大眼睛”的神情，有的采取用别的词语来比较等。下面该皇帝亲自上场了。现在“对对碰”的双方改变了。我代表皇帝，你们代表群众。我们互碰、互帮，谁先来？师：有什么话还想说吗？让我们走进“聊吧”吧！骗子，我们偷拍了你们策划时的录像带 小朋友，你使我想起了 安爷爷，我想对你说 稍稍酝酿一下，任选一个对象，聊聊吧！生 37：安爷爷，你写的故事虽然是虚构的，但确实是有教育意义的。（师：哦，夸张的故事还是有一定现实基础的。）我明白了你是为了反映当时都说谎的社会现象才写这个故事的。师：哦，我想起来了，安徒生有一次说过，他写的童话不光是给孩子看的，怪不
10、得纪念他的都是些成年人哩！哎，好像我们的问题都解决了，但课堂不是消灭问题的地方，让我们带着问题出课堂吧！（出示幻灯片：带着问题出课堂，今天还有皇帝、大臣和官员吗？）培养理解能力 把握重要段落，把握文意。鉴赏文本的语言：选独特语；异常语；深义语。品咀嚼；想象；比较。联想、想像，扩展故事。王君老师老师的教学 认识你自己 皇帝的新装课堂教学实录及后记 第一部分：梳理情节人物，初步思考主题 师：现在我们开始上课。皇帝的新装中涉及到的人物很多。大家先给他们分分类。师：好！大概是五类人。这是一个关于“骗”的故事，整个情节都围绕“骗”展开。如果说骗子设骗，那么其他人呢？请说说，用四个字。师：都不错。这节课我
11、重点讨论一个问题：皇帝的新装这个骗局，在外人看来并不算高明。可是所有人居然都被骗了。这是一个喜剧，更是一个悲剧。从这个悲剧中，我们看到了很多人性的弱点。那么，皇帝的新装启示我们，如何才能不被骗呢？请大家先根据自己的理解自由说说。我提供一个思路：你如果弄清清楚这些人为什么被骗，那么答案就出来了。第二部分：深入探讨，研究人性弱点 师：真好！今天这堂课，我们再往前一步，看是不是还可以看到人性的更多的弱点。我们主要以皇帝为例。现在请同学们读开头。用童话讲故事的声调来读。师：悲剧是继续呢还是画上休止符，全看皇帝醒悟不醒悟，敢不敢面对自己啊！第三部分：拓展延伸，归纳总结 师：这是个童话。你们觉得这种事情会
12、不会发生在现实生活中呢？生：不太可能。谁会那么傻？师：那我们看几个故事。有些还是我们很熟悉，背诵过的。投影展示 一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道 你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一
13、只蜡苹果。”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。史记 秦始皇本纪 1958 年，我国有一场轰轰烈烈的大跃进活动，许多新闻都报道有些地方农民水稻的亩产已经达到了十几万斤。但凡一个有常识的人，谁会从内心真正的相信呢？但是，上至中央领导下至平民百姓，又有谁在当时就说出了事情真呢？傅书华面对精神麻醉的反省 师：好吧，这些故事中的人物，或多或少都有皇帝的影子。结合这些故事，我们再回到皇帝身上，大家自由说说：如果 ，皇帝就不会被骗。师：送大家两句话。著名的希腊德斐尔神庙有
14、几十条传世的人生箴言，其中影响最大的有两条：投影展示 认识你自己 凡事勿过度 师：慢慢去想，用一生去想。最后，我们来读 投影展示 “可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。（组织学生演读）师：留几个问题。第一，“小孩子”可以变为“孩子”吗？第二，“最后”可以删掉吗？第三，“叫”可以变为“说”吗？第四，你愿意，或者说，你有能力做这个小孩子吗？下课。把握主旨，思考人性 梳理情节人物，初步把握主旨 聚焦主要人物皇帝，把握主旨。探讨人性弱点，向现实生活拓展。肖培东老师的教学 师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？师：妈妈说给你听的。好，同学们这个故事大家都知道。那现在老师要问你一个问题
15、了。你知道这个故事它是一篇 生齐声：童话故事。师：问题来了。以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。学生齐读 PPT1（童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。）师：红体字部分丰富的想象和夸张。接下来，问题又来了。皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？师：读童话呀要有读童话的声音。讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。这种细节在生活中会不会发生？生：不会。师：安徒生却让它很真实地发生了。接下来，老师又有个问题问你了。是谁
16、？导演了这场戏？生（异口同声）两个骗子。师：因此我们讲，皇帝的新装这场戏，不是一个人就能完成的，是这个城市、是这个城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以，这不仅仅讲一个皇帝的故事，它写的其实是那个城市、所有的大人、大人世界里的一种很复杂的一种心态，其中甚至还包括善良的老百姓。师：这件新装，对皇帝对百姓对官员来说，与其是一件新装，不如说它是？请同学们想一想。与其说是新装，不如说是什么呢？请同学们把这句话连起来，把话说完整了。你来回答（这位学生没有打出来）。会不会？记住孩子是很有想象力的，肯定会的，只不过需要一点点时间。好，请你来说。师：不如说是一道选择题，结果所有人都做错了这道
17、选择题。请坐。因此同学们，皇帝的新装其实不是讲给个人的，也是不讲一个人所谓的虚伪，他其实是讲大人世界那复杂的心态，它不仅包括了官员，也包括那些善良的百姓，为了生活，为了生计，他们开始有了很多的压力，因此这个新装也是“心装”，知道那哪个“心”吗？生：心里的“心”。师：（这时让那位站着的学生坐下）请看幻灯，这是老师提出来的。它是一道试题，它折射出了一份虚荣，看出了每个人的私心；它是一张面具，它是一面镜子，它是看出了一个功力社会、世俗社会人性的一个黑洞，因此我们讲皇帝的新装其实是成人世界里的“心装泛滥”，是世俗世界的习惯以及传统。谁又是对的，谁又都是错的？在对与错之间，我们找到了这件皇帝的“新装”，
18、因此，我们再来找找一些句子，一起来看看这些人的心理活动，大人们的心理活动。师：看看，肖老师也写了一个结尾，这是我精心想出来的结尾：幻灯片：这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，孩子们看到都说：“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己的不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个孩子的爸爸最后叫出声来“伙伴们，你听这大人的声音！”那个孩子说。于是孩子们把大人讲的话私自低声传播开来。“他并没有穿什么衣服！有个大人说他并没有穿什么衣服呀！”“他实在没有穿什
19、么衣服呀！”最后所有的孩子们都说。你发现肖老师的结尾和安徒生的有什么不一样的吗？生：人 师：人怎么不一样了？反一反角色了，老师让谁说真话？生：大人说真话，小孩子说假话 师：你喜欢哪一种结尾？师：同学们，守住我们最真诚的声音的是孩子，这样的话，我们就明白了童话教育的不仅仅是孩子，童话也在教育大人。那个孩子，你转过身去，面对后面的大人，你想对那些在场的大人说句什么话？生不语 师：勇敢的说。同学们，一起来说 生：“大人们，请你们说真话。”师：也许岁月给了你们很多风雨，也许人生给了你们很多无奈，但是，记住，任何借口都不能剥夺我们曾经最美的孩子般的声音。孩子，对大人们说，请你们说真话。师：记住安徒生，记
20、住那个穿新装成癖好的皇帝，记住这个故事里所有的大人，更要记住这个故事里唯一说真话的孩子，真希望有一种赞叹是真诚的赞叹，我们一起来，如果这个世界上有一种美丽，让我们一起发出：乖乖，大家的衣服真漂亮！下课！在阅读理解中把握童话的特点，把握主旨 把握童话的特点：夸张与想像 梳理情节，分析人物，把握主旨。联系生活 回到事情的本真-窦桂梅皇帝的新装教学实录 一、导课 师先写好课题，课题下写着：常人体童话。师：我们知道童话有拟人体童话，超人体童话和常人体童话。常人体童话就是以普通人作为主人公，跟现实生活联系很密切的童话。皇帝的新装就是一篇常人体童话。二、预学 师：作为六年级的学生，学习一篇新课文之前，应该
21、带着自己的收获和疑问进入课堂。下面请同学们谈谈自己的预学收获，你可以从主要内容、写作方法、任务、主题等方面谈。师：预学中我们不仅有收获，还要带着思考来读书！下面，谁有疑问？生：安徒生为什么不把故事的结局写出来？生：这件衣服要表达的是什么？生：为什么人们会受骗？生：皇帝为什么会发抖？师：关注细节，能对细节提出问题！不错！生：为什么小男孩的爸爸不能像小男孩一样诚实？生：为什么皇帝明明知道没有穿衣服，却还要继续游行呢？三、共学 师：是呀！究竟是什么让这些大人都迷失了呢？这件新装究竟是一件怎样的新装？它有什么样的魅力呢？请用安徒生的话说！师：那大人们为什么会迷失呢？（师出示共学单，让学生进行小组学习！
22、师巡视引导，五分钟左右。共学单内容为：我们小组选择（皇帝、大臣、百姓）研究，迷失的原因是：原因一、原因二、原因三 师：分析原因一定要紧扣文本，从文中哪里看出是这个原因！师：现在我们来讨论讨论皇帝吧。师：（出示：“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”“他实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裾。）请同学们合作表演文章最后一部分，要求脱稿，组内分好角色，记住台词。从这三幅皇帝的新装名画
23、中选一幅做背景，从这三段音乐中选择一段做背景音乐。师：孩子们，你们可了不起了，只有小孩子才能说出真相。你们想对文中人物说点什么？生：不要欲望、道听途说、爱面子、爱权 （生说一个词，师就在黑板上擦掉一个。留下实事求是、勇敢、诚实、天真）师：要-生：实事求是、勇敢、诚实、天真 师：要回到事情的本真！师：皇帝的新装是西班牙的一个民间故事，故事中本没有小男孩，是安徒生故意安置了一个小男孩，这是为什么呢？（师出示：安徒生说：“当我在为孩子写一篇故事的时候，我永远记得他们的父亲母亲也会在旁边听。因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。”）生读：“当我在为孩子写一篇故事的时候，我永远记得他们的父亲母亲也会在
24、旁边听。因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。”师：可见，安徒生的童话不仅是写给小孩的，也是写给大人们的！四、延学 师：同学们，课堂快要结束了，但学习没有结束，请看（师出示：1、中英文对读皇帝的新装；2、阅读爱你本来的样子、败坏了赫德莱堡的人）。师：请同学们搜集皇帝的新装故事的起源！把握主旨 梳理情节，分析人物，把握主旨。模拟表演，体验中把握主旨。周益民老师的教学 师：刚才我们说发那么多真和假的词语。今天我们就来打假，到底打呢？就到皇帝的新装看一看，你最早是什么听说过这个故事？有什么感想？生：五岁时我爸爸讲这个故事。我觉得这些人很可笑。师：你是用耳朵读的。生：在我上一年级的时候，看安徒生童话
25、。我觉得国王很傻。师：看来同学们老早就熟悉这个故事了。这个故事让大家觉得很好玩，非常好笑，是不是？老师想请大家从这个故事选一个你觉得最好笑、最有意思、最好玩的小片断读给大家听。师：这个可笑的故事，每个故事都有前因后果。这个可笑的故事在它的发生、发展过程的每个环节都有前因后果。请你们找一找。师：每个人讲这故事时，心情都是不一样的，例如说皇帝、大臣、骗子、小孩。你想想这四种人分别在讲这个故事时，心里会怎么想？我想请你们想他们的心理，讲一讲这个故事。今天老师专制一点，强行分一下工。给同学们分个组。第一组皇帝，第二组骗子，第三组大臣，第四组很幸运，你们就是纯真的小孩子。准备两分钟，说一说。可以小声地说
26、，也可以大声地说。师：当游行结束，皇帝回到朝中，仔细想了这个事件的前前后过后，心里窝囊透顶了，原来的论功行赏，最后变成了论罪行罚。这个事件中，谁是第一责任人？师：各位同学，咱们今天讨论了一个有意思的话题，有意思的故事。你们有没有想过，在故事的背后，在它不远处，还有一个人，还站着一个人？生：安徒生 师：就是故事的作者，他站在那儿，给我们讲述这个故事时，他脸上的表情是怎么样的？师：安徒生的故事是一个笑剧，是一个喜剧，说它是笑的，我们应该可以理解的。但是为什么说它是沉思的，是忧伤的，这个问题可能深奥了。也许现在就不能理解了。但我们可以等待若干年后，再来思考这个问题。那我们就下课吧！郭初阳：周益民课堂
27、整理实录的不完全版本中,拟有四个标题:一、聚焦:撩开虚假的存在;二、转述:体味人物的内心;三、冥思:虔敬童年的真实;四、推测:咀嚼童话的意蕴。工整而有意蕴,正是他一贯的诗意的风格。四大板块:找出故事中“假”的段落,做出记号,然后交流。皇帝、老部长、骗子、小孩选择其中一个,用第一人称,说出人物内心的想法。“论罪行罚”,谁是第一责任人?皇帝、大臣、百姓等人的共同点是什么?作者给我们讲述这个故事时,脸上的表情是怎么样的?把握主旨 梳理重点情节，分析人物心理，把握主旨。推敲故事的叙述者，把握主旨。几位老师教了什么 宁鸿彬老师的教学 学习阅读方法，把握主旨 排除法、检验法、比较法进行筛选，把握文意 “析
28、因阅读法”，深刻地理解课文 掌握五个词语 胡明道老师的教学 培养理解能力 把握重要段落，把握文意。鉴赏文本的语言：选独特语；异常语；深义语。品咀嚼；想象；比较。联想、想像，扩展故事。王君老师的教学 把握主旨，思考人性 梳理情节人物，初步把握主旨 聚焦主要人物皇帝，把握主旨。探讨人性弱点，向现实生活拓展。肖培东老师的教学 在阅读理解中把握童话的特点，把握主旨 把握童话的特点：夸张与想像 梳理情节，分析人物，把握主旨。联系生活 窦桂梅老师的教学 把握主旨 梳理情节，分析人物，把握主旨。模拟表演，体验中把握主旨。周益民老师的教学 把握主旨 梳理重点情节，分析人物心理，把握主旨。推敲故事的叙述者，把握
29、主旨。投影展示 许多年以前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园除非是为了炫耀一下他的新衣服，他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”（请生绘声绘色讲故事）投影展示 他们自称是织工，说他们能够织出人类所能见到的最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美丽，而且缝出来的衣服还有一种奇异的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药人，都看不见这衣服。（请学生绘声绘色地“吆喝”，用第一人称）请你设计皇帝的心理活动。投影展示 “那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“”投影展示 “那正是理想的衣服！”皇
30、帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人和自己的职位不相称；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。（师板书“不懂得自我”“盲目相信自我”“完全否定他人”）投影展示 “我倒很想知道，他们衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢的或不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的。虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。（师板书：开始怀疑自我）投影展示 “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”
31、师：如果说，在等待骗子做衣服的时候，皇帝只是略微有点儿怀疑自己的话，那么，此刻，你觉得皇帝的心态已经发生了什么样的变化？生：他完全不相信自己了。生：他彻底崩溃了！师：是心理上彻底崩溃了。如果他很强大，很自信的话，他应该怎么想？来，设计一下 投影展示 “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！生：好哇！这两个骗子，给我抓起来！生：根本就没有什么布？这两个小兔崽子，敢撒弥天大谎，拖出去宰了！投影展示 这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”于是他就点头表示出他的满意。他仔细地
32、看着织布机，因为他不愿意说出他什么也没有看见。（师板书“彻底否定自我”）投影展示 “他实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。（指导学生演读）投影展示 一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底
33、回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道 你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只蜡苹果。”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。史记 秦始皇本纪 1958 年，我国有一场轰轰烈烈的大跃进活动，许多新闻都报道有些地方农民水稻的亩产已经达到了十几万斤。但凡一个有常识的人，谁会从内心真正的相信呢？但是，上至中央领
34、导下至平民百姓，又有谁在当时就说出了事情真呢？傅书华面对精神麻醉的反省 投影展示 认识你自己 凡事勿过度 童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。）（出示幻灯）（1）“我的老天爷！”他说，“难道我是一个愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”（2）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是做可怕的事情。”（3）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！
35、他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”（出示幻灯）“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了”省略号部分开始想象，如果叫你去写，你能不能写一个跟安徒生不一样的结尾，同学们讨论下。幻灯片：这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，孩子们看到都说：“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己的不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个孩子的爸爸最后叫出声来“伙伴们，你听这大人的声音！”那个孩子说。于是孩子们把大人讲的话私自低声传播开来。“他并没有穿什么衣服！有个大人说他并没有穿什么衣服呀！”“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的孩子们都说。“当我在为孩子写一篇故事的时候，我永远记得他们的父亲母亲也会在旁边听。因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。”“当我在为孩子写一篇故事的时候，我永远记得他们的父亲母亲也会在旁边听。因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。”1、中英文对读皇帝的新装；2、阅读爱你本来的样子、败坏了赫德莱堡的人