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1、绘本教学对智力障碍儿童阅读理解能力的干预研究 摘要：本研究采用绘本教学策略，对就读于广东省某市特殊教育学校的一名五年级智力障碍学生进行为期30 天的教育干预，探讨该方法对于提高智力障碍学生阅读理解能力的实际效果。研究结果表明：通过运用绘本教学对个案进行教育干预，能够有效地提高个案的阅读理解能力，增强个案阅读理解的兴趣，从而促进个案阅读理解能力的发展。关键词：绘本教学 智力障碍 阅读理解能力 一.研究背景 培智学校学生普遍具有低龄化特点，更有必要充分运用绘本教学的教育方法及教学资源，创建生态化教学课堂。智力障碍学生认知能力普遍较差，习惯用比较直观的角度认识事物，学生的思维一般停留在具体事物的表象
2、中。绘本包含生动的画面、鲜艳的色彩及简洁的文字，学生在阅读绘本过程中完成文字与画面的相互转换，进一步体会到故事内容。二.文献探讨（一）绘本教学策略与儿童阅读理解能力发展的关系 智力障碍是指智力显著低于一般人水平并且伴有适应行为的障碍，智力障碍学生认知能力较差，思维发展速度也比较慢，思维大部分停留在具体形象思维阶段，缺乏目的性和灵活性。如学习词汇“月饼”，学生看到图片与实物时知道“月饼”名称，但不了解“月饼”代表的含义。智力障碍学生需要凭借具体事物及鲜明的表象进行思维。教师在课堂教学中通常会使用图卡、视频以及实物等直观的方式对学生进行课堂教学。绘本故事是以图画为主并附有较少文字的书籍，具有故事直
3、观、图文结合特点。在教学中开展形式各样的绘本教学能够有效地调动学生的阅读学习积极性。研究者在查阅文献的过程中发现：教师在实际教学过程中结合绘本教学，在课堂中设计丰富多样的活动，能够增强学生阅读理解能力，培养学生的语言综合运用能力，并借助绘本提高学生阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。由此可见，绘本教学对学生的阅读理解能力具有积极的效果。三、研究设计（一）研究对象 研究者经过观察、访谈和筛选，选定某市特殊教育学校一名五年级学生小七作为本次的研究个案。小七就读于某市特殊学校，是一名五年级的智力障碍儿童，具有生活自理能力以及语言表达能力，研究者经过观察、收集个案的相关资料，分析个案能力现况：小七记忆力较
4、好，但注意力及文字理解能力较差；在表达能力方面，小七发音较清晰，口语表达能力差；表达语序上有颠倒、不流畅的现象；具简易分类、配对能力与集合概念；个性安静内敛，不擅长表达内心的真情实感；无情绪行为，不喜欢和他人有亲密的举动；能够理解并遵从老师的简单指令，较为复杂的指令需详细说明；（二）研究实验 综合考量了诸多因素后，本研究采用 A1-B-A2 研究设计，运用绘本教学策略对一名 12 岁智力障碍学生进行干预，探讨该策略对个案阅读理解能力的影响。实验程序如下:在干预前(A1)测量个案的阅读理解能力表现，并将此作为实验基线水准；介入干预过程中(B)测量个案的阅读理解能力的表现；观察褪除干预后个案的阅读
5、理解能力维持(A2)效果，测量被试阅读理解能力的表现。（三）研究变量 1.自变项 在本研究中绘本教学为自变项，主要采用绘本教学来进行对个案阅读理解能力的干预。研究者于干预前对个案小七的兴趣爱好以及性格特点进行了解，为提高个案小七的学习兴趣及积极性，更好地配合研究进度，在干预过程中研究者会使用一些增强策略，如言语强化、实物强化、社会性强化物等。本研究使用绘本教学法，以绘本故事小斑马过河对小七进行干预。在研究过程中，个案积极配合研究，会给予言语强化以及其他社会性强化，保持个案的兴趣与耐心，在个案通过预设目标时及时给予强化。2.因变项 本研究中的因变量为小七的作答测验成绩。研究者观察并记录个案在未进
6、行干预时阅读绘本后的表达情况，以及观察记录其在进行绘本教学干预后阅读理解能力的变化，进而将观察记录结果整理、分析与总结。主要考察个案对故事的整体及细节的判断、概括、理解与描述。在介入期中，个案每次测验成绩是其在绘本阅读后根据研究者提出的问题进行回答或描述的总得分,可以反映个案对绘本内容的概括、事件逻辑以及阅读理解的能力，所以个案的测验成绩可以在较大程度上表现出被试阅读理解能力的变化情况。（四）实验阶段 1.基线期（A1）基线期为期 5 天。在研究干预之前，研究者从多方面了解和评估个案的基本情况，此阶段不实施任何的教学介入，先观察个案阅读绘本时的表现，以此了解个案在介入前的真实阅读理解能力，在此
7、期间每天记录被试的答题测验成绩。1.介入期（B）当个案经过基线期之后对绘本阅读保持兴趣并且成绩呈现稳定的趋势时，研究者才进入为期 20 天干预的介入期。选择相同的时间段和地点，每天一次进行干预，对个案的阅读表现进行记录。介入期的目的是评估绘本教学介入后对个案阅读理解能力的影响。1.追踪期（A2）待介入期数据稳定后，进入为期5 天的追踪期。其目的在于评估当绘本教学策略撤去之后，个案在自然情境中阅读及表达情况，观察其是否维持了介入期的干预成效，此阶段资料收集的地点和时间也是相同，当追踪期记录到的评估结果稳定后，随即结束本次实验。1.资料分析与处理阶段 本研究进行目视分析是为了更好地呈现折线图的趋势
8、，让本研究有一定的可信度与可行性。1.注意事项 研究者对个案小七的绘本教学干预是利用个案大课间后的时间段，选择阅读室作为干预地点，给与个案安静的阅读环境，并在研究开始前控制好个案情绪，减少环境及其他因素对研究结果的干扰。在绘本教学干预后，研究者规定个案在固定的时间内完成阅读绘本及测试。五.研究结论与建议（一）研究结论 本研究采用 A1-B-A2 单一被试研究法使用绘本教学策略对一名 12 岁智力障碍学生的阅读理解能力进行干预。研究结果表明，从基线期到介入期个案的测验分数明显提升，且在撤除实验后能够维持较为稳定的效果，证明绘本教学可以增强智力障碍学生的阅读理解能力。经过为期 30 天的绘本阅读教
9、学干预，研究者得出以下结论：1.个案小七在规定的时间内作答的正确率明显增加，证明绘本教学对智力障碍学生的阅读理解能力的即时成效是存在的。2.个案小七经过干预后，撤去教学策略后作答的分数虽比干预期低，但较基线期明显提高，证明绘本教学对智力障碍学生的阅读理解能力具有维持成效。研究结论表明，学生阅读测验成绩有所提高，教师使用绘本教学策略对提升智力障碍儿童的阅读理解能力具有即时成效及维持成效，且绘本教学能够促进智力障碍学生理解阅读能力的发展。（二）研究建议 智力障碍学生认知能力较差，他们的注意力容易分散，需要安静的阅读环境、合理设计与布置阅读区域，阅读区域环境布置可以融入结构化教学的理念,通过结构化的
10、环境创设和视觉提示,减少环境干扰,建立常规。绘本教学对智力障碍学生阅读理解能力的提升具有积极成效，在选择绘本时需要选择符合学生特点的绘本。对学生进行干预时，教师要引导学生进行阅读，将故事以及知识技能中的重难点以问题的方式呈现出来，引导学生关注细节，挖掘绘本画面中的丰富内容，让学生有更多的机会发挥自己的想象力，表达自己对于绘本内容的理解和看法。参考文献 1 邓猛.(2020).让残疾儿童在阅读绘本中快乐成长.现代特殊教育(15),16-18.doi:CNKI:SUN:XDTS.0.2020-15-014.2 刘惠.(2019).培智儿童绘本教学的可行性分析.文学教育(下)(02),63.doi:10.16692/ki.wxjyx.2019.02.025.3 刘春玲、马红英（2011）.智力障碍儿童的发展与教育 4 任晓荣.(2020).浅谈绘本教学的有效策略.文学教育(下)(06),189.doi:10.16692/ki.wxjyx.2020.06.094.5杨明.(2014).智障儿童语文绘本阅读指导策略.语文教学与研究(11),41.doi:CNKI:SUN:YWJY.0.2014-11-031.6杨苏芬.(2018).提升绘本教学有效性,引领培智学校学生生命成长.现代特殊教育(23),49-51.doi:CNKI:SUN:XDTS.0.2018-23-016.4