《谈如何有效推进落实名著阅读教学任务以部编版七上语文教材为例.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈如何有效推进落实名著阅读教学任务以部编版七上语文教材为例.pdf（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、谈如何有效推进落实名著阅读教学任务以部编版七上语文教材为例 摘要：名著阅读是学生的个性化行为，初中阶段，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，扩大阅读面，拓展思维空间。因此，本文基于目前教学一线的实际学情，以七上语文教材为例，就如何改进课堂教学、沟通课堂内外、优化评价方式，以此提高综合实践能力等展开论述，从而避免阅读碎片化、低质化。关键词：教材编排；联系比较；情感体验和感悟；教学进度；评价 1.从无序到有序，改进课堂教学 以往教师的教学计划，名著教学的开展大多只停留于表面。要改善此现象，教师首先要联系同异、做好取舍，合理安排好教学内容以及时间，这就需要向短暂的课堂、向有弹性的课外要时间、
2、要质量。可行做法是，一个单元的教学时间可在2 周到 2 周半间，时间跨度与以往相差不大，主要调整优化教学内容，教学课型可更灵活丰富，如做到每周都有课文阅读+名著阅读/写作/综合性学习/口语交际的组合，而不是一味地交流课文阅读，只在某一周对其他课型蜻蜓点水。操作时，在理清单元重点的基础上，精准把握精读课文的教学重点，精读课文的课时可安排在2 节左右，而自读课文则必须要让学生自主运用从精读课文中学来的阅读策略，学以致用，时间可安排在1 节左右，个别学习成果可留作课外作业，无须总占用课堂时间。由此，可留出更多弹性课时。导“趣”，勾连文本 遵循部编版教材的编排特点，即课文出自名著中的章节内容，打通“篇
3、”（课文）与“本”（整本书）的通道，实现篇本勾连，如水浒传、西游记、红楼梦、朝花夕拾等名著在教材中都有节选文。以朝花夕拾为例，我们可以在教学从百草园到三味书屋课文的教学周里，导“趣”勾连文本，让学生们再去读读朝花夕拾中有哪几篇也有小鲁迅的童年回忆，也有鲁迅的求学经历，也有对老师的描写，也有对孩子教育的思考，根据自己班级前期是否有提前阅读等学情，教师可灵活选择切入点，选一节课让孩子们交流分享。从单篇的“学”中习得整本书的“读”的必备方法、策略和能力，这既可以对鲁迅先生的成长历程有一个详细的了解，也可以更好地制定后续的具体的教学计划。1.从课内到课外，沟通课堂内外“双减”之下，一线教师更须重视如何
4、减轻学生过重的作业负担。一是拒绝题海战术，弱水三千只取一瓢，合理利用好部编版教材配套的作业本即可，这远胜全班再统一订购厚厚的习题册。二是减少机械式抄写作业，这对基础薄弱的孩子来说，真是最简单也是最无聊的了；而对语文素养较好的学生来说，也不敢道一句画蛇添足，毕竟自己的素养也很难突破瓶颈，再上一层了；对批改评价的教师来说，也无须为这极好操作的流水线而苦恼。我建议增加名著阅读感受体验的作业，尤其是选读名著，如果没有教师的重视引导，学生几乎不可能去自主阅读的。如在周一到周五，阅读此类名著，即便是摘抄，也要加入赏析环节，如在教学七上第一单元时，单元重点人文线有领略景物之美，知识线有朗读设计和修辞手法，由
5、此，教师可打印出白洋淀纪事中的芦花荡荷花淀，或者打印湘行散记中的鸭窠围的夜，让学生就单元重点来进行摘抄赏析。若文章较长，可采用节选的方式，既便于作业操作也能激发学生自行阅读全书的兴趣。导“思”，助推思辨 若是在周末，小长假期间，我最是建议布置名著阅读作业的，因为周末学生可自行安排的弹性时间更多，所以除了摘抄赏析任务，教师可以导思，助推思辨，教师可以利用“支架理论”，采取设置问题，通过问题支架提供阅读支持，降低阅读难度，借助有层次有梯度的问题引发思考,助推思辨,体会作品内涵,到达解决问题的目的。1如在布置作业时，可结合教材名著导读介绍，在先前学生阅读的基础上，进行问题支架设计，如以下周末作业：1
6、.阅读语文教材第 61 页白洋淀纪事介绍。2.在名著阅读本上完成以下作业：（1）从荷花淀、芦花荡中摘抄至少 5 句自己特别喜欢的句子，并挑选其中的 2 句谈谈理由。（2）围绕如下几个关键词，结合荷花淀相应内容，谈一谈你的认识（理解）。可仅围绕一个关键词、也可多个关键词。至少 60 字。战争时代的人情美、人性美 诗情画意的场景 根据地人民的日常生活 白描的手法刻画人物形象 农村的女性形象 革命的乐观主义、浪漫情怀 由此，学生在支架的帮助下把握了文章的内容，分析了人物性格，体会了作者的思想感情，有了自己的感受和想法，只要没有过度解读，一切存在皆为合理。1.从单一到多元，优化评价方式 语文学习具有重
7、情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价，加强形成性评价，尤其要注意发挥其诊断、反馈和激励功能。如何不让学生们用心完成的作业，落地无声呢？研“读”，深入阅读 由于学生的知识积累、生活阅历、阅读能力各不相同，对同一作品的认知和体会也各不相同，自主阅读、合作研读能将整本书阅读一步步导向深入。由此，我的建议是名著阅读作业的批阅权可以多一些人，再多一个班级甚至两个班级。思辨性更强的作业通常布置在周末，那么在周一可以直接让学生进行小组合作，小组间交换作品，各组评选出几份有典型性的作业，并请一生作分享，另一生板书纪录，座位上的学生可以就此捕捉记录自己需要的信息，这样将资源最大化集中再分散，事半功倍。同时也为
8、下一步更深入的研读，做了准备。如在周一课堂上，对以下西游记作业，展开合作研讨：(1)完成以下表格，至少写出 10 个，5 种起因均要涉及到。(2)探究：从表格中，你有什么发现？起因选项：惹是生非、女性逼婚、妖魔杀身、路见不平、宿敌复仇 解救方式：佛救、自救、道救 难名 章节名 起因 加难者 加难者背景 加难者结局 解 救方式 这样的评价方式，更好地让教师了解学生的阅读认识，也能提升学生的口语交际等能力，真正让学生成为了学习的主人，甚至能触发教师不一样的教学灵感，同时，也有利于教师批阅学生的名著阅读作业，不是一刀切的呈现分数或等级，还能提出不同建议。另外，教师可自行定制一个鼓励性的小贴纸或盖章，
9、为此类精神体验审美作品给予表扬。1.从知识到素养，提高综合实践能力 读和写在教学活动中是相辅相成的两个范畴，它们构成了语文素养的一体两面。教师要认识到名著阅读中渗透着写作训练，可以将读写有效勾连，而不是各自割裂，从而促进学生语文素养的迅速提升。大部分的教师都不会忽视基于原文的写作训练，包括对原文的相关人物、情节、文章结构和艺术风格等作品内容的分析、评价与感悟等，但这是最为基础的读写训练，若仅是止步于此，语文作为最重要的交际工具的意义则难以凸显。创意的写作作业和呈现形式，能更好地让学生初步获得现代社会所需要的语文素养。学生阅读作品后能够有自己独立的思考和见解，不仅能用文字表达、还能用绘画、音乐等
10、形式表达，一目了然的思维导图、鲜活有趣的朋友圈、声情并茂的演绎等皆可成为学生名著阅读后的呈现方式。语文教师可每天给学生 20 分钟左右的时间，用来阅读或阅读分享，阅读书目不仅限于教材名著。同时利用好七上的综合性学习“打造文学部落”，学生的阅读所得就是最好最新的墙体文化。结语 总之，教师应综合考虑学生、教材、课标要求等多种因素，进行组合调整，灵活实施，让名著阅读真正走进师生的世界，从而使得教学效能最大化，让学生得法课内，得益课外，从而得以提升学生语文素养。【参考文献】1 雷海琴：部编本初中语文教材名著导读教学研究J，华中师范大学，2018.5 2 李少珍：名著导读：浸润于经典阅读的语文素养J，海口市教学研究室，2020.12 3 初中语文新课程标准（最新修订）1