核心素养下的高中语文整本书阅读再思考.pdf

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1、核心素养下的高中语文整本书阅读再思考 摘要:当前,教育改革不断深入,高中语文教学的侧重点也有所改变,对于包括学生阅读能力、写作能力、语言组织能力、思维能力等在内的语文综合素养越来越多地进行了强调。在新课程改革理念下,要想实现学生核心素养的进一步培养,应做好整本书阅读工作,来不断提高学生的综合能力。关键词:核心素养;高中语文;整本书阅读 1 整本书阅读的价值探寻 1.1 应用阅读方法,积累阅读经验 与单篇课文相比,整本书容量大,时间跨度长,更需要学生合理规划。整本书包含前言、目录、正文、后记等不同部分,正文中又有对话、记叙等不同成分,因此阅读策略与方法也需随内容的变化而转换。比如在读目录、序言时

2、可以粗略地浏览,对故事中的人物语言可以反复琢磨。并且,学生需要在阅读的过程中用心体验并认真记录,用自己的方法梳理、分类、整合概括。通过整本书阅读,学生可以掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯,阅读能力也能得到逐步提升。1.2 完善学生的认知过程“思维发展与提升”是学科核心素养的重要内容。整本书提供的信息量大、连续性强,学生在阅读中不仅要透过现象看本质,而且要借助思维联系,看到书本内容的对立统一。例如,水浒传这部书,并不是从开端直接走到终点的,而是每一章都相当于一个环,环环相扣,促成情节的延续。若是阅读水浒传的节选篇章,想必学生很难体验到这种认知逐渐完善的过程。除此之外,学生阅读整本书还需要梳理人物

3、之间的关系,这些属于“线性思维”;需要由书中的一个人物或者事件出发,找出与之相关的人或事,这些属于“发散性思维”。当学生的这些思维能力在阅读整本书的过程中逐渐发展和提升时,也就意味着学生的认知过程逐渐完善了。1.3 加深理解,促进文化的传承 标准突出强调中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在语文学习中的重要地位,学生要通过阅读传承与弘扬优秀文化,同时也不忘借鉴吸收其他民族文化,增强文化自信。不可否认,单篇短章的课文虽然也涉及文化,但由于受应试教育的影响,教师往往偏重语文知识的讲解而忽视了文化的深层解读。比如文言文教学时,教师的教学目标侧重学生对实词、虚词等文言知识的掌握,却对其文化内涵

4、视而不见。相反,学生如若投身于整本书的阅读中,通过对文字的细细品鉴,自然能加深对文化的理解并深入领会其文化内涵,进而促进文化的传承与发展。2 核心素养下整本书阅读教学的指导策略 2.1 定期进行交流 语文学科核心素养要求:“学生在丰富的语言实践中,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通交流的能力。”由此可见,在阅读完整本书后进行定期的阅读交流不仅是检验学生阅读情况的重要途径,而且是训练语言文字运用能力的只要标尺。例如,在班级中设立“阅读角”,由教师推荐阅读书目,每位学生都能以积极的态度参与进来;或是成立“整本书阅读小组”,依靠自我督促与众人的比较,提升学生阅读整本书的质量等。2

5、.2 心中有“术”,调动学生阅读兴趣 心中有“术”,即明确课堂中需要采用的教学方法。单篇短章的课文通常以教师讲授为主,知识性内容琐碎而枯燥,高中生兴趣缺失,学习效果较差。为了激发其阅读兴趣,调动学习热情,教师最好结合学生实际,灵活采用多样的教学方法。第一,教师导引式。整本书的阅读是以学生的自读为主,但也必然少不了教师的导引。课前,教师可以通过展示书评、介绍情节、剖析片段的方式勾起学生的阅读愿望,充分调动阅读热情。课堂上,教师也要一步步引导学生阅读。如在林教头风雪山神庙的阅读中要以一连串的小问题带领学生层层深入,探讨林冲的性格从而为理解其日后上梁山的结果埋下伏笔。第二,情境创设式。情境的创设可以

6、增强课堂的知识性和趣味性,教师可以依据需要创设合适的情境。比如红楼梦人物数量庞大,关系复杂,读来不易。那么教师可以设置一个“荐读”的活动,让同学们写一段推荐语帮助读不下去的同学树立信心、提起兴趣。在此过程中学生自身也能克服心理障碍,增强阅读信心。第三,兴趣分组法。教师可以根据学生具体的兴趣爱好分组,每个组设置不同的阅读目标、阅读任务,定期组织开展交流研讨。在交流中学生之间的友谊逐渐稳固,在浓厚的阅读氛围中学生更易培养良好的阅读习惯,激起阅读兴趣。2.3 于核心素养培育的整本书阅读实践与反思 核心素养理念下整本书阅读与研讨的教学对策具体包括:精选章节句段,感悟言语的深层意蕴;以问题研讨叙事艺术,

7、提升思维的敏捷性;以问题解读结构艺术,提升思维的深刻性;品味人物形象,发展审美鉴赏力;改编演绎剧本,开阔审美创造力;拓宽认知视野,理解与尊重多元文化。在实践中也发现在利用整本书阅读开阔学生眼界的同时,再精心研究其中的一些重要描述,就可以找到语文学科核心素养培育的契机。例如,月亮与六便士的整本书阅读,这是一部适合高中生阅读的小说。有人评价:“一百多年前,奥斯卡王尔德写下这样的话:我不想谋生。我想生活。这句话可以拿来概括月亮与六便士这部小说。从整部小说来看,小说中所描写的不同的人,为了追求梦想而放弃现有的生活,在书中月亮是代表梦想的,既遥远又皎洁,所以每个人都看得到,却又很难触及,而这也正是梦想的

8、含义,书中的便士代表着财富,而这正是一般人所追求的”通过整本书的阅读,学生不仅可以读出书中所描述的财富与梦想的关系,还能够描述出人在面对双重选择时可能做出哪些判断,从而也就可以领悟到书中折射出的人生哲理。2.4 评中有“度”,强化学生阅读动机 评价是为了让教师和管理者了解上一阶段的教学效果与学生的学习质量,以便于为下一阶段工作的展开提供参考。多个省份把经典名著列入考试范畴,以知识型考点的方式检查学生的阅读质量。而高中生学习任务繁重,学习时间相对紧张,教师为了帮助学生减轻负担、应对考试,特意印制考点知识让学生记忆背诵,而忽略了对学生阅读过程的监测与评价。新标准强调外在的学习结果固然重要,但学习品

9、质更是重中之重。因此教师在评价时要注意以“过程评价为主,终端评价为辅”。具体而言:一是在整本书阅读教学过程中,教师要及时通过开展读书交流会、话剧编写与演出等多种活动对学生阅读的进展情况等有所了解,然后及时调整教学以获得最优化的教学效果。如老人与海的阅读后,安排学生自由分组改写剧本,并在班内演出。此形式不仅能丰盈课堂色彩,也有利于学生对人物形象的剖析理解。另一种是终端评价,与高考相对接,侧重考察学生对整本书阅读目标的达成,但试题要偏灵活,考察学生个性化阅读感悟。这样才能强化学生的阅读动机,化“不想读”到“乐意读”,在阅读中获得满足与快乐。结语:综上所述,整本书阅读在语文阅读教学中有着至关重要的地位。整本书阅读方法在不久的将来也将成为语文阅读教学中的重要教学内容。现阶段整本书阅读的课堂实践措施还在初期探索中,教师应该对这一领域多加探索和思考,让学生在整本书阅读的教学过程中养成良好的阅读习惯,并且掌握教材内节选片段的精髓和深刻意义,培养出探索性思维和阅读基础素养,提升学生的综合能力以及核心素养。参考文献:1薛佳婧.扎根于内拓展于外提升素养高中语文课程体系下“整本书阅读”J.教学思考,2019(03).2杨小淘.高中语文“整本书阅读”的起点及解决对策J.语言文字报,2019(01).3刘俊峰.高中语文整本书阅读教学效果评估策略J.中学语文,2020(1).

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