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1、浅谈小学语文整本书阅读教学价值、问题及策略以水浒传为例 摘要：随着新课程改革的不断推进，人们对于基础学科的教育方式也有了更新的拓展，关于小学语文的教育也不只局限于课本，开始拓展到阅读、写作等能力。其中，阅读教学是语文教学中不可缺少的一部分，而整本书阅读对于小学生来说有更深的难度和挑战，对教师来说也是一个新的探索，它关乎着学生文学素养的提高和文化知识的丰富，对于学生语文能力提高有重要作用。本文将结合以往教学经验，以水浒传为例，对小学语文整本书阅读的教学价值、问题及策略进行探讨，力求在今后进行更具实践性的教学。关键词：整本书阅读 小学语文 水浒传 阅读教学 引言：整本书阅读能够提升学生对文字的把握
2、度，帮助大家积累丰富的素材，为今后的学习打下扎实的基础。然而，我们在教学中也发现，对于小学生的整本书阅读教学还存在很多问题，特别是对于难度较大、篇幅较长的书籍，因此探讨小学语文整本书阅读的相关问题十分必要。一、小学语文整本书阅读的思考（一）整本书阅读的教学价值 小学生的注意力不容易集中，学习语文课本也只是对其中的故事部分感兴趣，为达到教育的目的，需要结合小学生的特点，进行整本书阅读。实践发现，整本书阅读具有一定的教学价值，首先，针对小学生活泼好动的性格特点，整本书阅读能够锻炼其专注力，且这种大篇幅的带有故事性的书籍如水浒传，能够使学生的注意力充分集中，在长期锻炼下，即使遇到不那么感兴趣的书籍，
3、也不会因为静不下心产生烦恼。其次，整本书的框架有主有次，高潮分布合理，不至于使读者处于长期紧绷的状态，同时，里面出现的优秀词句和描写也方便同学们进行积累，以丰富自己的文化知识。最后，课本中的文章多是选自读本里的一截，脱离了上下文的语言环境跟大背景，学生可能会对其中表达的情感产生疑问，且对于文章的布局、框架、文章的衔接掌握不到位；整本书阅读使学生处在一个完整的构建之中，能够对其中内容有充分的了解，像水浒传中单选出一个片段，学生对其的认识只停留在这一个片段小故事中，而如果给他们时间读完整本，学生会对其中的一百零八位好汉有更深的认识，通过一个接一个的故事经历，理解在那样一个社会中，每个人性格形成与所
4、做之事的原因。因此，整本书阅读对于小学语文教学来说有重要意义。（二）整本书阅读的存在问题 在对小学生实行整本书阅读模式的过程中，也暴露出了许多问题。首先，像小学生还处于活泼好动的时期，要让其安安心心坐下来读完整本书还有些难度，学生容易走思或干脆放弃阅读。其次，对于整本书阅读学生还没有掌握合适的方法，往往是读完之后只记得其中比较感兴趣的故事，而对自身能力的提升起不到作用。另外，对于课外阅读，教师或许并未投入太多精力，导致读书成果无法得到检验。这些存在问题是同学们阅读道路上的绊脚石，我们应该结合实际，探索帮助学生更好进行整本书阅读的策略。二、进行整本书阅读的策略（一）进行合理导读，激发学生兴趣 对
5、于小学生来说，兴趣是最好的老师，如果能充分激发学生的好奇心，那么对于阅读的教学就成功了一半，因此，在进行阅读前，我们应该加以合理导读，让学生的注意力转移到故事中。同时，导读也能帮助学生对书籍有所理解，了解大致框架，通过在导读环节提出问题的方式，也能帮助学生有目的进行阅读，避免读书的无效性。导读环节应该注意的是要激发起学生对读书的期待，主要目的是加深学生对书籍的了解，而不是彻底读通整本书，所以在提出问题时不应该过于深奥，以免浇灭学生的热情，使其对书籍产生规避心理。在读书开始前，教师可以先设置一个具有全局性意义的问题，例如对同学们说“接下来我们即将进入水浒传的阅读环节，相信大家已经有很多期待了，那
6、么在读书开始前，老师给大家留几个问题，方便同学们进行交流。以同学们的阅读能力，已经能从长篇幅的文章中提炼出重点，那么就请同学们在阅读时总结，此本书讲了一些什么人在什么时候发生的什么事，当然如果同学们有更好的解答方式，也可以尽量说详细一些。”这样先给学生布置一个目标，能让学生们收心到读书中，使接下来的阅读效率有所提升，避免学生浑水摸鱼。另外，也应该设置几个跟故事情节相关的小问题，吸引学生的读书热情，例如“大家可以带着以下问题去进行阅读：文章一共描述了几位人物，选出其中你最感兴趣的人物，并在读书结束后给大家详细讲讲他的故事；我们在以往就听过鲁智深倒拔垂杨柳的说法，那么大家可以找找这个故事发生的背景
7、，他是在什么情况下才要这么做的；对于武松，我们最了解的故事就是武松打虎，那么通过这本书，大家能概括出武松的性格特点吗，以及还能说出哪些发生在他身上的故事呢？”水浒传作为四大名著之一，是有其文学素养和学习价值的，但它的篇幅较长，虽然其中描述的是故事情节，但对于文化程度尚浅的小学生来说，能完整读完也是有一定难度。这时候，通过导读环节在文中的重要节点设置问题，能够提供给学生一个读书节奏，使学生在临近走思之时，通过对当时章节导读问题的答案寻找而不得不集中注意力，而在这个过程中也引起了学生对于寻求答案的迫切之感，使他们的注意力重新回到书本中。导读环节是小学语文阅读中不可缺少的环节，对于整本书的阅读效率起
8、到重要作用。（二）创设读书环境，避免半途而废 很多时候学生无法坚持阅读是因为没有一个合适的读书情境，如果在一个读书氛围比较浓厚，或者环境与书中内容密切相关的区域，相信也能激发起学生的读书热情。对此，我在教学中也进行了许多实践。例如我会每周举办一次读书活动，带领大家在活动室进行阅读，同时，会在周围布置一些相关人物图片，把比较重要的人物画像进行展示，在旁边配上文字，写明个人简介，或者插上带有人物性格的话语，像“小朋友，你认识我是什么人吗？能说出我表现英勇的场面吗？能说出我的兄弟都有谁吗？”在这样一个大家都在读书的安静氛围中，小朋友也不愿意做打破规则的人，纷纷沉下心阅读；在感到疲惫的时候，还能抬头看
9、一眼周围的人物图，结合图中简介和书籍，加深对人物的印象；同时，插入的人物对话能让书中角色的性格更鲜明，以面对面向小学生提问的方式也能帮助学生记清导入的问题，便于在阅读时加以思考，提高阅读效率和阅读质量。另外，在平时我们也应该给学生培养读书的仪式感，保证在读书的时候能够静下心来，投入到书中所描述的世界，而不能过于懒懒散散，将读书视为可有可无的游戏活动。在大家进入到阅读的疲惫期时，我们可以找一些水浒传的影视片段，对学生印象不深的地方进行播放，这种感官、心理的双重冲击能够让学生在心中形成比较鲜明的画面，帮助他们产生身临其境之感，从而对读书有更深的见解。创设读书环境对于小学生的整本书阅读来说有重要意义
10、，能够使其继续对读书的兴趣，进行有效阅读。（三）进行方法引导，帮助有效阅读 在阅读时，也要让学生掌握一定的方法，不同于小篇幅阅读，整本书的阅读不是单靠一遍观看就能结束的，而一味地从头看到尾也容易导致读书效率下降，导致对书中内容记不清楚，对此我们应该进行合理引导，带动学生进行高效阅读，在掌握书中内容的同时进行文学知识的积累。我在带领学生开启一本书的阅读时，一般会要求学生看至少三遍，看的次数过于少的话容易导致先前所做都是无效阅读，白白浪费时间，也起不到提升能力的作用。读第一遍时可以不必要求学生完全吃透，但也不能过于囫囵吞枣，可以引导学生设置阅读目标，了解文章大概讲述了什么，像水浒传中要求能对文章的
11、大概背景、所讲故事、主要人物经历等进行了解；把握文章的大致框架，这一点可以先由教师带领大家进行书本结构划分，教给一定的划分原则，等到下次给学生机会自行分配。第二遍阅读应该掌握相应的技巧，有主有次，对于有价值的部分进行着重阅读，对引出知识较少或重复的部分适当忽略，减轻学生的阅读负担；此时对于任务的布置就可以更细化一些，像“我们发现文中的每个人都有其独特的绰号，表现了人物的一些特点，那么大家能通观全文，对这些人物的性格进行一个大致的分类吗？”这样一来就能够把学生的关注点着重放在人物性格上；同时，如果是在进行阅读技巧的学习时，也可以让学生着重看人物、环境描写的部分，或者让大家把重心放在对心理活动的描
12、写，总之，第二遍的阅读在第一遍的基础上，要实施策略推进，进行内容的细化阅读，争取学到更多知识。第三遍则是在对书籍有充分的了解后，结合自身情况进行积累与升华，可以让学生们结合到自身生活，感悟其中的道理。进行方法引导是必不可少的，关乎着学生的阅读质量，以及能否从中实现进步。（四）进行读后归纳，施加合理评价 在阅读结束后，我们应该及时带领学生进行阅读归纳，保证学生真的有所收获。像在读完水浒传后，我利用课外时间进行了一次关于本书的交流活动，大家可以畅所欲言，充分发表自己的意见。但是为了让学生对书籍脉络有一定的梳理，我们在组织交流时，也应该按照相应的次序、采用合适的评价策略。首先可以让同学们对整本书进行
13、评价，或者谈谈经过自己的阅读和理解，明白本书讲了一件什么故事，其中主要想表达的隐藏含义是什么；如果小学生的理解不够深入，教师可以从侧面加以引导，以免学生产生认知偏差，而这是对学生全局观和结构观的查验。其次，可以让学生谈谈自己对书中的哪个人物印象最深，鼓励他们发表与常规评价不一样的见解，以充分打开学生的思维，促进其从不同的角度看待问题；也可以说说自己喜欢书中哪部分的描述方式，它对自己的语文阅读与写作水平起到了什么样的作用，从中积累到了什么知识等；这是对学生细节把控与掌握情况的检验，能够促进学生从中收获到有用的知识，保证阅读的质量。最后，是教师对学生的评价以及生生互评，适当加入家长的评价也是可行的
14、。对于教师，应该结合学生的发言与对文章的掌握进行合理点评，对做得好的方面加以表扬并鼓励其他学生学习，对不完美的方面提出修改意见；对于学生们，可以充分交流自己在阅读时所采用的方法，从中发现的不足以及收获了哪些知识，学生之间的交流也能帮助大家取长补短，一起获取更大的进步。对于家长的评价，可以让家长定期让孩子的复述故事，甚至几个家庭定期组织“悦读沙龙”等活动。这样起到互相促进的目的。三、结束语 整本书阅读在小学语文阅读中的地位越来越高，对学生的能力提升、文化素养塑造有重要的作用，同时也暴露出一些不足之处，教师应该结合实践，对整本书阅读策略进行探寻，通过合理进行导读、创设读书环境、教授读书策略、及时进
15、行评价等方式，促进学生整书阅读能力的提高，帮助其进行相关知识积累，更进一步加深对语文的认知。参考文献 1张永琴.小学整本书导读课教学环节设计初探以弗朗兹的故事为例J.小学教学研究,2020(12):93-94.2李咏莲.立足阅读策略提升阅读能力以窗边的小豆豆导读课教学设计为例J.教育实践与研究(A),2020(02):13-15.3陈晓英.整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用研究J.教育观察,2020,9(03):48-49.4黄丽.比较阅读：小学高年段整本书阅读深度研读的法宝以小兵张嘎阅读指导课为例J.华夏教师,2020(01):48.5刘世福.基于核心素养的农村学校小学生整本书阅读实践研究J.课程教育研究,2019(48):97-98.