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1、浅谈农村初中语文深度阅读教学策略 2020 年鹤山市教育教学科研课题农村初中语文深度阅读课堂的创新性思维探究（立项编号：HSJY-2020-A-047）【摘要】本文立足农村初中，从核心素养、深度阅读的内涵展开，并为初中语文深度阅读教学提出探究对策，包括提供丰富的素材营养、为深度阅读教学提供“梯子”、在朗读中欣赏深度阅读的美感、实现以“读”促“写”、深化阅读的广度等方式。通过把深度阅读教学付诸于提高核心素养能力的实践中，逐步丰富深度阅读的方式，为核心素养背景下的初中语文阅读课堂开展提供思路。【关键词】农村初中；语文核心素养；深度阅读 1.语文核心素养的内涵 语文核心素养是语文教学关注的重要内容，
2、语文核心素养既要确保学生掌握基础知识，也要促进学生未来的长远发展1。普通高中语文课程标准（2017 年版）2对语文核心素养作出解释。语文核心素养的四个能力之间的关系并不是孤立的，而是相互融合、相互促进。二、深度阅读教学的内涵 加拿大学者 Hinton,G 教授在科学发表的利用神经网络刻画数据维度，标志着“深度学习”名称诞生3。而深度学习在教育的应用最早可追溯到美国著名教授布鲁姆的认知目标分类法。即知道、领会、应用、分析、综合，由低到高，由浅入深的过程4。深度学习的“深”主要体现在学生投入的状态、对深层知识的整合、对深层知识的迁移及运用、对深层情感的滋养。深度阅读以浅度阅读为基础，学生对于知识的
3、探求是由浅至深的过程。语文深度阅读教学既要提高学生语言表达能力，又要提高思维发展及丰富情感滋养。在具体教学中，教师要充分考虑学生具体情况，循序渐进，避免把问题挖得过深。浅与深是相对而言，深度阅读除了正确理解深与浅的关系外，还应对“度”界限，需要充分考虑学生的水平及教学目标，避免有深无度。深度阅读要从文章学、阅读学和思维学科出发，分析深度阅读教学的策略，从文章的本体论维度，阅读能力的维度和思维发展转变，深入阅读文本，发展学生的高水平阅读能力，促进阅读学习的深度发展5。1.语文核心素养与深度阅读教学的内在联系 促进学生的长远发展是语文核心素养与深度阅读教学的共同目标，核心素养要求教学的内容及方式要
4、符合学生身心发展规律。语文是一门综合性较强的学科，在深度阅读教学的过程中，教师通过引导学生探索文章的深度内涵，发展学生的语言建构与运用能力，促进学生思维能力的提升。如从文章描绘的画面中，学生从美的意境中获取感悟，审美能力以及文化理解力在沉浸式深度阅读中得到提高。可见，深度阅读教学与核心素养的四个维度是相一致的。1.农村初中语文深度阅读教学策略探究 农村初中教学资源相对落后，学生对知识的掌握程度不一。在传统的阅读课堂中，大部分学生对于文本阅读的理解处于零散、模糊的状态。在核心素养背景下，学生的思维发展和提升成为关注的重难点，刻板、机械的阅读方式不能满足新的阅读要求，那么，初中语文深度阅读在教学实
5、践中应该如何开展呢？1.为深度阅读教学提供丰富的素材营养 阅读教学的主体是阅读内容的选择，教师要合理统筹单篇阅读、拓展阅读、整本书阅读、群文阅读等内容。单篇阅读为拓展阅读奠定基础，群文阅读培养学生鉴赏比较的能力，整本书阅读则锻炼学生的系统、逻辑思维能力。通过整合阅读素材营养，充分挖掘学生的阅读潜力，培养学生独立理解、辨析、批判的核心素养能力。1.为深度阅读教学提供“梯子”对于学生而言，深度阅读的过程实质上是深度思考探索的过程，教师在深度阅读教学中，要善于为学生提供“梯子”。对基础较差的学生采取低梯度的问题由浅入深，引导学生逐层深入探究文本内容，理解作者的思想感情，在循序渐进中培养后进生的阅读能
6、力，滋养阅读情感。对于有一定阅读基础的学生则选择高阶的梯度，适当提高难度，引导、激发学生的兴趣，鼓励学生深入思考。如在朝花夕拾整本书阅读中，学生在分析完鲁迅童年生活、人物性格、鲁迅的救国心路历程后，可让学生走入文本深处，分析作品展现的社会气息和时代风貌，感悟作品蕴藏的情感内涵，进一步培养学生的自主探究、思考批判能力。（三）在朗读中欣赏深度阅读的美感 朗读是将在阅读时的内部思考感受与情感体验转化为语音的活动，教师可结合文章特点，设计多样化的语言体验，让学生在不同的朗读方式中分析、揣摩、感悟文章的内涵。如比喻修辞在描写景物、传达情感中发挥的作用，需要学生在逐字逐句的朗读中细细品味。此外，教师要善于
7、创设情景，通过背景音乐的衬托，带领学生在朗读中达到情感共鸣，更好地感悟文章的深层含义。学生通过字里行间领略文章蕴含的情感，加深对阅读的体会与感受，在潜移默化中形成语感，有助于提高学生的语言构建，培养思维能力。（四）揣摩文本行文思路，实现以“读”促“写”深度阅读教学中，教师要引导学生关注文章的逻辑，从分析文章的逻辑中训练学生的思维能力，从而提升学生的综合能力，促进学生的语文核心素养。学生通过揣摩文本行文思路，分析文章的写作方法，学习文章巧妙的文段构思。教师在深度阅读教学中要抓住不同类型的文章特点，从宏观上带领学生去分析文章的内部逻辑结构，再分析精妙的句子表达，实现以“读”促“写”。（五）重视知识
8、迁移重组，深化阅读的广度 在学习类似主题文章的时候，教师可通过对同类文章的整合，挖掘知识的深度，帮助学生搭建更高的认知结构，学生通过对关联性文章的学习及思考，进一步加深对新的知识信息理解及迁移应用。此外，教师要关注同类文章的逻辑关联，通过分析、对比文本的异同，拓宽学生的阅读知识面，帮助学生建立宏观的阅读体系。1.结语 本文立足农村初中课堂的现状，以语文核心素养为基本导向，通过探讨初中语文阅读深度教学的策略，打破传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式。培养阅读速度，积累阅读量，提高阅读能力，培育学生的阅读素养，打造阅读教学的高效课堂，为农村一线教师在深度阅读教学上提供思考方向。参考文献 1刘晶晶
9、.语文学科核心素养：内涵及构成J.教育探索，2016（11）；17-20 2中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准S.北京：人民教育出版社，2017:3-5.3Hinton,G.E.&Salakhutdinov,R.R.Reducing the dimen sionality of data with neural networksJ.Science,2006,P313.4安德森.布鲁姆教育目标分类学（修订版）M.北京：外语教学语研究出版社，2009:75-80.5 沈在连.语文深度阅读教学的三维策略J.语文教学通讯录，2018（6）:32-35.作者简介 作者简介：谭静怡（1988.8），女（汉族），广东省鹤山市址山中学，职称：中学语文二级教师，研究方向：初中语文阅读教学。2