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1、浅谈教师在幼儿表演游戏中的作用 以大型班级主题表演游戏狐狸和兔子活动实录为例【摘要】表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，对幼儿创造能力、人际交往能力的培养与发展起着不可低估的作用。游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程，但幼儿的年龄特征决定了他们并不能有效地达成目标。因此，教师在表演游戏中要给予适时的介入和指导，本文将以班级开展的表演游戏活动实录为例，谈谈教师在幼儿表演游戏中的作用。【关键词】表演游戏、基于兴趣、介入指导、提升能力 表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它定位于“游戏
2、”而又兼具“表演性”，有以“故事”为依据的特点，又是儿童“自娱自乐”的活动，融想象、创造于一体，不仅对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，还能锻炼他们的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和良好个性品质的形成。在幼儿园表演游戏的组织中，教师首先要为幼儿选择适合表演的文学作品、帮助幼儿理解故事内容，在掌握故事情节和人物形象特征之后再去支持幼儿开展游戏。表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程，但幼儿自身的年龄特征决定了孩子们并不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的提升。因此，教师在表演游戏中要给予适时的介入和指导，本文将以班级开展的表演游戏狐
3、狸和兔子的活动实录为例，谈谈教师在幼儿表演游戏中的作用。一、基于幼儿兴趣，尝试多样探究，做游戏的支持者 我们班的幼儿即将进入小学，他们对小学生活有很多期待和向往，同时也有一些担忧“我去小学会不会被同学欺负？被欺负了怎么办？”等有关人际交往的问题。为了帮助孩子们用积极的心态迎接新生活，为入小学做好心理准备，我们选择了狐狸和兔子等童话故事。而狐狸和兔子这个故事寓意深远，情节生动，孩子们非常感兴趣。语言活动结束后，他们自发模仿可怜兮兮的兔子、飞扬跋扈的狐狸、好心帮忙的公鸡等。在孩子们的要求下，班级大型主题表演游戏狐狸和兔子应运而生。建构和道具组的孩子们将家中的废旧纸盒、奶粉罐、易拉罐收集带入园用于搭
4、建和制作道具。根据故事情节，孩子们只设计了小兔子的家，他们用纸盒、积木等进行简单围合，显得十分单调而且速度很慢。搭建了几次之后，建构组的孩子们逐渐没了兴趣。在游戏开始初期，孩子们更多的表现出玩耍性的游戏行为，沉浸在新游戏的玩法中。而指南中指出，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们的欣赏行为，创造机会和条件，支持幼儿的艺术表现和创造，并给予适当的指导。因此，对于孩子们角色分配是否合理、建构材料安排是否恰当、道具制作是否适宜等等我都没有进行过多的干涉，而是充分发挥他们的主动性，鼓励他们开展多样性探究活动：装扮的多样性，如狗的斑点用颜料涂、用笔画等；道具制作的多样性，如选择低结构的装扮材料，以物代物；
5、在孩子们获得游戏性的愉悦体验后，支持他们去关注故事情节的本身，增加角色行为（如小猫钓鱼、熊吃蜂蜜）、创编故事结尾等，将表演游戏的一般性表现阶段过渡到生动性表现段，逐渐提升和完善游戏的表演性。二、适时介入指导、尝试有效解决，做游戏的合作者 随着游戏的进行，道具组、建构组的孩子从最初的人数众多渐渐变得门可罗雀。究其原因，原来尽管孩子们兴趣浓厚，但缺乏装扮经验，他们只会使用单一的材料来装扮。几次过后，装扮、建构上没有任何改进，兴趣也慢慢减弱了。面对呈现出来的问题，我提议让各组画出问题清单，分析解决途径和需要提供的帮助。而表演组的问题，我则带领着孩子们对文学作品进行了二次解读，进一步挖掘作品中所蕴含的
6、表演元素，如狐狸想坏主意的时候表情应该是怎样？狐狸把小兔子和其它动物赶出去的时可以做些什么动作？怎么才能表演出小物们的害怕等等。随着游戏的进程，孩子们的游戏重心转移到关注表现角色的内心情感上，语言、语气、音调更具有生动性，他们会探寻故事本身的逻辑性是否合理、角色的情绪表现是否到位，在与同伴的讨论下将游戏重新赋予新的内容，他们不断冒出的新奇想法推动着游戏一次次发生着改变，在经验的建构中游戏水平越来越高。纲要提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。游戏中，教师不仅要观察幼儿的游戏情况，倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法，当幼儿遇到困难时，教师也要适时进行支持与引导。教师的指导不是“说”
7、和“告诉”，而是引导幼儿通过讨论、提议、采纳他人建议而获得的，教师的作用更多地体现为幼儿讨论的组织者和创意的支持者。如：当出现狐狸都是由同一个孩子扮演时，我并没有去指定演员，而是组织幼儿讨论，给予幼儿自主表达与讨论协商的机会；当孩子们不愿意放弃高结构的碳化积木，认为“木房子就是要用木头积木去搭，这样才会更坚固”时，教师也给予了充分的尊重。在活动过程中，老师捕捉和分析幼儿的兴趣并加以保护和支持。真正做到“放手就是最好的支持”，从而培养幼儿积极主动、认真专注、勇于尝试等良好的学习品质。三、丰富活动材料，提升表演水平，做游戏的引领者 为了进一步丰富活动材料，孩子们又将纸筒、线圈还有捡来的石头都投放到
8、建构区，他们通过操作和对比选择最适宜的材料，搭建过程中出现困难能及时和小组同伴讨论，对老师的依赖明显减少。最后建构组的孩子们呈现出的场景为：禹锟建了一个滑滑梯、小兔子的家里也新添了茶几和电视机；为了让池塘更逼真，明明在池塘里铺满了石头，并将自己画好的小鱼放进去，还找来树枝做了钓鱼竿孩子已经深入角色，融入游戏中了。为了鼓励幼儿装扮出动物的不同特征，我为道具组也提供了更多的低结构材料：萌萌学会了塑料袋打结的方法做出了狐狸的尾巴；佳慧用扭扭棒、不织布做了小动物的头饰；多多用纸杯剪出了鸡冠，锡豪用废旧的纸板做了镰刀，芷艺将彩色布条贴在手臂上变成了公鸡的翅膀随着认知经验的丰富和装扮材料的完善，幼儿多样化
9、地表现出动物的特征，使角色装扮更加形象，也让他们的表演兴趣更加浓厚。对文学作品进行第三次解读时，我重点启发表演组的幼儿体验角色的情感变化，着重表现出小免子的委屈害怕、公鸡的勇敢机智、小动物们胜利后的喜悦情绪变化。将委屈、仗义、蛮横、机智的各种角色形象通过肢体、语言、声调充分展示。狐狸和免子表演游戏从最初的选择生成到后期的逐渐成熟，经历了“游戏性”、“表演性”、“整合性”三个阶段，整个游戏过程对孩子的发展和教育价值是不言而喻的，孩子们通过自己的表演再现故事情节，在游戏中学习如何面对别人的欺负、克服自己畏惧心理,顺利地度过自己人生的第一个转折点。而且很多教师在指导游戏的过程中注意充分地重视幼儿整体性经验的建构,从培养幼儿兴趣出发,尊重小朋友们身心健康发展规律,理解、支持并给其进行游戏活动提供有效的途径和办法,让游戏真正地回归到一个以幼儿游戏为主体的教学过程和其他教育活动的行为中。参考文献：【1】李季湄、冯晓霞解读人民教育出版社ISBN978-7-1072-6148-0【2】刘焱幼儿园游戏与指导高等教育出版社 ISBN9787040355628【3】邱学菁幼儿园游戏指导人民教育版 ISBN978-7-107-30855-0