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1、打造常态高品质课堂的路径探究 作者：陈代俊 刘智 来源：教育与教学研究 2018 年第 7 期 习总书记在十九大报告中强调“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，新时代的教育是在落实立德树人根本任务上追求高品质的教育。所谓课堂的高品质，是指充分促进和激发学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展、和谐发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂，其基本要素是高尚、丰厚、灵动、本真、和谐、创新。可是当今高品质课堂往往等同于是一个个教学团队倾人、倾时、倾力打造的精品课或竞赛课、公开课，尽管这种课能让一线教师艳羡、倾倒但是又不得不感叹：如何能让平常的课堂都能衍生成精品课，让更多的孩子能享受有质量
2、的教育呢？其实只要把握高品质课堂的精髓，高品质课堂也会接地气、也能常态化。一、把每一次教学设计，建构成“以育人健康成长”为最高目标 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见明确指出，要“充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进学生全面发展、健康成长”。教学设计是课堂教学的源头，是教学育人的“导航器”，抓住了教学设计，也就抓住了高品质课堂的关键。高品质课堂是高尚而丰厚的，教师要重视课标的研读，在确立学生学习目标时，充分利用教学资源，把培养学生健康成长作为最高目标：(1)高尚的道德情操爱心、责任、诚实、善良、宽容等；(2)健康的身心品质快乐、自尊、自信、自
3、律、自强、审美等；(3)扎实的知识结构科学知识、人文知识、实践知识、国际理解等；(4)良好的能力结构学习能力、实践能力、创新能力等。例如：在高中“历史”人民版必修一中国军民维护国家主权的斗争一课中，为了让学生充分感受在祖国危难之际中国人的铮铮铁骨、至纯至真的爱国精神，教师查阅资料，在每一次对抗争史实的教学设计上，都引用一段战斗中军民的细节描写，把学生带入历史情境，或视频播放、或图片文字展示、或师生范读。此处设计正体现了教师对学生高尚道德情操的培养。教师每一次教学设计时，都应抓住契机运用适切的教学策略引导学生深入浅出，或提问引导、或设置情景、或探究合作。只要每次都能做到做好一点，这个教学设计就是
4、有效的，对培养健康成长的人就是有积淀的，日积月累，小树也会参天。二、把每一堂课堂教学，上成“让学生尽情尽兴”为主要任务 自国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)在“工作方针”中提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”以来，“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”已经被一线教师普遍认可。高品质课堂是灵动而本真的，教师的教是静态的课程知识传递的过程，学生的学是动态的思维觉悟的过程，课堂就应把这一静一动有机结合起来。只有学生情绪动得欢快，课堂才真正成为学生的舞台；只有学生思维跳得兴奋，课程知识才会有效进入学生主观意识并被吸纳。例如
5、：在高中“历史”人民版必修三智者运动一课，在让学生理解苏格拉底哲学思想“认识你自己”中的“理性”思考时，教师手持一个又圆又红的苹果，围着教室转圈，让学生闻一闻，并一连三次不断加强对学生追问：“苹果香吗？”从第一遍只有少数学生说“香”，到第二遍一半左右学生说“香”，到第三遍只有一个学生说“不香”，当教师告诉大家“这个苹果只是蜡做的”的时候，学生们也瞬间明白了“理性”思考是何物。让学生在课堂上“尽情尽兴”不是“乱蹦乱跳”，而是思想与知识的碰撞，是无知到有知的充实，是学生与教师、课堂的契合。每一堂课，能找到一个让学生“尽情尽兴”的点，就会让它变得灵动而本真。三、把每一次课后反思，当成“让自己专业成长
6、”为主要动力 课后反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步改进或提高教师专业成长。高品质课堂常态化就是要在平日的随堂课中加以体现。虽然没有优秀团队的研磨打造，没有机会挑选上课的内容，没有每一位教师都必须参与，但是也要保持常态化的课堂所具有的精品性质。虽然无法反复对一节课打磨，但是可以多次对一节课反思，在反思中进步，在推敲中成长。高品质课堂是和谐和创新的，在课后反思中，需要回顾课堂上“问题展开过程”和“学生认知过程”是否和谐统一，教学“预设性”创新和课堂“生成性”创新是否达成学习目标。例如：在高中“历史”人民版必修二社会主义建设道路的初期探索的课堂教学中，教师按照
7、教材的顺序分别引导学生对“战时共产主义政策”和“新经济政策”进行“背景一内容一评价”的知识梳理，讲解具体，重点突出。教师在课后反思时总觉得课堂缺少灵魂，学生对两个政策的认识浮于表面，没有深入到苏联（俄）建设初期的政治背景中。教师在反复思索后，把这节课的标题改为“小面包，大理想”，用面包喻经济，以理想比政治，让面包诠释理想，让学生在生活中感受唯物史观下的“一切为了人民”。教学反思是促进教师专业成长的有效途径，高品质课堂不能脱离高品质教师，教师的专业能力是成就高品质课堂的重要保障。总之，让高品质课堂常态化，是让每一个孩子享受有质量教育的基本前提。高品质课堂只有走下舞台，才能登上讲台，我们应该允许高品质课堂也有缺憾，只要把握学科的核心素养，能够培养大写的“人”，就是好课堂，就能行走在高品质课堂的轨道上。