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1、小学语文课程标准解读讲座稿 课程改革,对我们的工作提出了一严峻的挑战,面对新课标,新教材,如何实施,给我们教师带来了极大的困惑;为了帮助广大教师进一步了解语文课标提出的基本理念,目标、要求和实施建议,使广大教师尽快领会课标的精神实质,文教体育局举办了这次新理念、新教材培训,我承担的是小学语文语文课程标准解读,在这里我着重从.关键词,新理念、课程目标、教学这四个方面对小学语文课程标准进行解读;关键词点击是对与课程改革精神息息相关一些重要词语的解释,理念解读是对语文课程的解释,理念解读是对语文课程标准中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分析,并安排了有关教学案例,课程目标解读是与大纲对照起
2、来进行解读;为老师准确把握课程标准提供感性材料,希望通过这次对课程标准的解读,能够帮助广大教师系统、全面深入地把握语文课程标准的内涵;现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜索和处理信息的能力;语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用;面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革;九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语
3、文教育的规,努力建设与现代社会发展想适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用;一、语文课程的性质与地位;语文是什么“语”,大家都认为是指语言；“文”,有人说是指文字,有人说是指文章,有人说是文学,有人说是文化;也有人考证这门课程定名的由来,认为“语文”是指“口头语”和“书面语”;我们说,“语文”应该包括口头和书面的语言,包括文字、文章、文学和文化;语言文字是最重要的交际工具;语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化;关于语文课程性质,多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等;可见,语文课程的性质不是单一的,而是多重的;这里的“工具”是
4、 一种比喻的说法;“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点;语文课程,先实现工具性目标,后补充人文性内容；或者首先突出人文性;这两种想法都是不妥当的;工具性和人文性是结合在一起的,语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的;当然,要实现两方面目标的高度结合,必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫,而且首先要在思想认识上下工夫;工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标,也是完全可以实现的目标;二、语文课程的地位 语文课程是学生发展的重要基础,从学校教育的角度看,语
5、文课程是基础性课程;学生的语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础;学生通过学习语文,能够理解和运用祖国语文,才能顺利地学习其他课程;学生在学习语文的过程中,其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展,这些也有住于学好其他功课;因为语文课程是丰富的,语文素养也是综合性的,所以,语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位;因而,人的语文素养又是全面发展的基础;包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力,是人的语文基本能力,也是构成人学习能力的基本要素,是人生存和发展的基本能力之一;因而,语文素养也是人终生发展的基础;正因为如此,语文课程标准这样说：“语文课程
6、的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位;”在过去的社会是这样,在未来的社会也是这样;性质决定地位;语文在人的发展过程中承担的重要责任,决定了语文课程在学校教育,尤其是在九年义务教育中的地位;对初入学的儿童来说,拼音是单调枯燥乏味的,他们在日常生活中接触又少,如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输,很难达到预期的教学目的;因此,把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来,学生便全会学得有趣、主动;一在童话的王国里学拼音 儿童都喜爱童话,因此,用童话的形式进行拼音教学,符合儿童年龄特点,极易被儿童接受;1、使用童话语言;对于一年级学生来说,教师使用童话语言能使他们感到亲切,如教学标点规
7、则时,我编了这样一首童谣:a 老大最大,老二老二 ooo,老大不在我最大,老三老三 eee,a、o 不在我最大,i、u 双胞胎,谁在后谁就大,老六老六,他是我们的小弟弟;这样教学生兴趣浓,他们很快就学会了标调;2、编童话故事,利用编童话故事进行拼音教学,能是学生把知识记得更牢;1 记拼音规则时,一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天,小熊愚愚见到好朋友 jqx,他高兴极了,赶忙伸出手,可是转念一想,不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的,于是小熊赶忙摘下了墨镜,先和 j 拉拉手板书 jju,再和 q 拉拉手板书 qqu,最后和 x 拉拉手板书 xxu;通过这样富有情趣的教学,学生就牢固地掌握了
8、j、q、x 与相拼时,上两点省略的规则;2 整体认读音节中编童话故事;汉语拼音的整体认读音节是教学的难点;因此,我编了这样的一个故事：有一天,i、u、三个小朋友要出去玩,可是他们年纪小,又不认识路,怎么办呢他们就请大 y 大 w 来带路,大 y 带着小 i 一块儿走板书：yi,大 w 带着小 u 一块儿走板书：wu;可是小没有人带,急得哭了;两滴眼泪流出来了;大 y 看见了,说：“小妹妹,别哭了,我来带你吧,不过,你的把眼泪擦掉;”小高兴地把眼泪擦的干干净净,拉着大 y 姐姐一块儿走板书：yu;于是,大 y 带着小i和小大w带着小u高高兴兴地去玩了;这些强迫学生死记硬背的要好多;二、在游戏世界
9、力学拼音 游戏对儿童具有极强的吸引力;它符合儿童“好动;好玩”的特点;当上到后半节课时,学生往往感到疲劳,若巩固练习与游戏结合起来,便能活跃课堂气氛,使学生精神振奋;1 找朋友游戏;复习巩固声母时,我把打乱的卡片放在讲台桌上,请一个学生上讲台“找朋友”;教师说,声母 d,ddd;众学生也有节奏地拍着说,声母 d,ddd;讲台上的这个学生取出 d 的卡片说,d 是我们的好朋友;众学生说,对对对;d 是我们的好朋友;用这种方法复习声母,收到了好的效果;2 分水果游戏;教完声母和韵母,将拼音写在纸做的“苹果”上,房在一个大盘子里;教师把盘子里的“苹果”逐个出示;学生谁读的正确,就把“苹果”拿去;看谁
10、的本领大,拿的“苹果”最多;3 拍手游戏;教完 16 个整体认读音节,引导学生背诵时,可让同桌两面对面互相击掌;每击一次掌各人说一个字母,谁接不下去或说错了,就算输了;儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书;每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵;三、九年义务教育语文课程的基本理念;理念：在新课程改革中,教育理念成为一个时髦的语词,被人们广泛应用;那么,究竟和为理念笔者理解,它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次,它还是一种信念、一种追求、一种精神;例如,“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念,定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主
11、、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程;这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽,又包括了语文教育的理想和追求,包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养,为学生一生的发展奠定基础;它实际上是实施语文教育的“总纲领”;由此可见,我们平常所说的“升华教育理念”,就不单单包括更新教学的观念,还应包括我们的教育理想和追求,包括我们对于教育的基本信念;一全面提高学生的语文素养;基础教育课程改革纲要试行中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼与培养学生终生学习的
12、愿望和能力;”因此,九年义务教育语文课程标准所设计的课程目标,获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习,打下终生可持续发展的基础;学生应具备的基本语文素质的内涵丰富的,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开;这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发;我们必须注重学生语文素的全面提高,不能片面强调、突出其中的一个方面;语文素养：长期以来,我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力;语文标准所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习
13、惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思维观念等内容;“语文能力”包括于其中;二正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点,需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵;语文教育曾一度极力追求科学化,追求客观性、确定性、抽象性的目标,在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中,醉心于数量化和标准化,过度地进行理性分析,简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来;语文教育所进行的这一番尝试,不能说完全没有意义,但是从根本上来说,追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点;这些做法不但降低了语文教育的效率,而且也伤害了学生在语文学习中的兴
14、趣和创新意识;将语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看到,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容;人们对于语文材料应该有理解一致的地方,否则人际交流就无法进行;介是在很多情况下,由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异,面对同样的作品,特别是文学作品,人们会有不同的理解和感受;这是完全正常的,正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”;因此,语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解;具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作
15、用;也正是因为如此,必须重视对语文教学内容的认真怎么选择;提倡师生之间的平等对话,也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发,共同进入文本所营造的特定情景,接受感染和熏陶;语文课程标准指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特体验;”多元是什么独特体验是什么我想,就是用自己喜欢的方式支表达;可以画,用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱,旋律的柔情与奔放,曲调的优伤与欢乐,节奏的强弱与快慢,以及演唱形式的选择；可以列图表,条形的,扇形的,线形的等；可以表演,口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本,道具的使用更会让表演锦上添花；
16、可以列数据,数据始终是最有说服力的符号;当然,还可以用有感情的朗读来展示,用语言来说明语言,用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作,用自己的笔,写自己的感悟,写自己的理解 用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色 思考之二：如何辨证地把握“尊重学生的体验和注意教学内容的价值取向”之间的关系;语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的;因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵,引导学生多角度地思考问题,作出多元反应是积极的教学行为;但是,我们
17、不能回避的是,由于学生的认知、能力偏低,他们的生括离不开社会大环境,对文本作出的多反应并不都是正确、合理的体验可能是积的,也可能是消极的;语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统,也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识;当然,语文教育是有理论的支撑的,也一定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等一些知识;然而,掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识,不是语文教育的基本目标;语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力,提高学生的人文素养;语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程,是在语文实践中受到熏陶感染的过程;人文素养 所谓人文素养是指做人应具备
18、的基本品质和基本态度包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系;能常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生“如何做人”,如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,产芘较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人智力、德行、感情、体格各个部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质;学生在语文课程中学习的是母语,而不是外语;学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的;学生学习外语在起始阶段,缺乏这种语言的语感基础,不熟悉相关民族的文化背景,学习的资源和实践的机会对于多数人来说不可能很多,因此学外语,少不了要学习
19、语音语法知识,学习和这种语言有关的文化背景知识,对词句结构和话语材料进行一些理性的分析和解释,围绕这些知识和规则进行大量的练习;学习的过程中还往往要注意排除母语表达习惯的干扰;不过,学习知识、熟记规则、分析操作,所做的这一切,最终还是要落到真培养这种语言的语感上;只有在获得良好的语感之后,才可能把这门外语学到地道和程度;儿童进学校学习母语,是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的;从小学到中学,母语学习的主要任务已经转到书面语;是要在原有的口语语感的基础上,通过识字写字和阅读写作的学习;随着生活经验的丰富和人文素养的提高,培养起书面语的语感,与此同时又进一步提高口头表达交流的能力;学生
20、学习母语,因为有早已具备的语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件,身处在使用这种语言的社会环境之中,有丰富的学习资源,有大量的实践机会;因此,学习母语不需要像学习外语一样,从学习语音语法知识和规则入手,围绕这些知识和规则反复操练,通过大量带有一定机制性质的操练来强化对知识各规则的记忆,从而再形成口语和书面语的语感;“自主学习”的课堂教学,他们倡导“十多十少”,即：多一些自主,少一些限制；多一些自主,少一些灌输；多一些鼓励,少一些批评；多一些讨论,少一些讲解；多一些辨论,少一些评判；多一些创造,少一些模仿；多一些开放,少一些封闭；多一些全面,少一些片面；多一些简、易、新,少一
21、些繁、难、旧；多一些有效教学,少一些无效训练;这些措施的落实,使课堂教学开放而有活力,自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体验和独特感受;学生的学习情感,态度与方式有了重大变化,学习内容得到有效扩展,良好的学习习惯逐步形成,课堂真正变为学堂,学生成为学习的主人;但是,在不少语文课中,我们总会发现这样一些现象：教师让学生小组学习,于是,教室内热闹非凡;仔细观察,学生仔细研读者有之,谈笑风声者有之,吵吵闹闹者也有之;等到有的学生马上要有所悟的时候,教师开始叫停,学生来不及在组内交流;有的教师,甚至还没有让学生明确该干什么,就匆匆让学生开展合作学习;其效果可想而知;综合性学习是一种自主、探究
22、、合作的学习方式,重在学习过程,激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,运用于实践;在“大纲”中“教学中应该注意的几个问题”部分,提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文教学环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系;开展丰富多彩的语文实践活动,拓展语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”;这一原则要求,在标准中具体化为阶段目标,其要素大致有四：一是培养对世界事物的好奇心,强烈的探究兴趣、问题意识,这是前提；二是强调观察周围事物,亲身体验,包括自然、生活、社会等各个方面,做到有所感受、有所发现,这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识,要求学生人人主动积极地参与其中,善于与他人合作,这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生素质的全面提高,这是目的;综合性学习的形式是多样的,“标准”中根据形式、不同年龄阶段的特征提出了一些做法,只是举例性质,目标设定具有开放性,有很大的创造空间;课标具体目标的表述,有些是刚性的,有明确的知识能力达成度,有的还作了量化规定；但有不少目标鉴于语文课程的特点,不能立竿见影,只能是描述性的,不太明晰的,尤其是侧重于过程与方法的目标；有的表述弹性更大,是为了体现包容性和适应性,也为教材编写及教学留下创造的空间