高中化学说课稿.pdf

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1、高中化学说课稿汇总 5 篇 高中化学说课稿 篇 1 在普通高中化学课程标准的指导下，本节课设计的教学活动力求效劳于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的开展。基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。一、教材分析 1、教材的地位及其作用 最简单的有机化合物甲烷选择于人教版高中化学必修2第三章第一节，这一节是学生第一次接触有机物结构和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。2、教材的功能

2、与价值 提高公民的根本素养，帮助学生树立正确的有机物学习方法。学会用生活的眼光看化学，再用化学知识效劳于生活。3、教学重点和难点 重点：甲烷的结构特点和取代反响。难点：建立甲烷的立体结构模型，从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。二、学情分析 1、知能储藏 知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上认识燃烧产物；不能从结构角度认识甲烷的性质；储藏了物质结构和化学键知识，具备了学习甲烷的理论根底。2、学习方式 喜欢从熟悉的事物入手学习新知，对图片、实物等感兴趣，喜欢自己动手。3、认知方式 缺乏对知识进行主动的探究和建构。三、教学目标 1、知识与技能 了解甲烷的结构特点和取代反响，掌握甲烷的化学性质。以甲烷

3、的结构为例，认识有机物分子的立体结构，初步培养学生的空间想象能力；建立有机物“结构性质用途的认识关系。2、过程与方法 运用模型制作、实验探究、观察、交流讨论等手段，结合多媒体提高学生的知识迁移能力，运用能力和形成有机化学的学习思想。3、情感态度与价值观 四、教法与学法 1、教学方法 “以问题为索引，学生为主体的科学探究，并与实验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。2、学习方法 学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究和讨论、交流。表达以学生为主体，教师为主导的教学特点。五、教学思路 采用板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的物理性质；板块二：甲烷的结构探究；板块三：甲烷的

4、氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中相互交流、相互评价，让学生成为课堂的主体。并帮助学生形成“结构决定性质，性质表达用途的认知关系。其流程图如下：六、教学环节 板块一：自主建构物理性质。通过展示“可燃冰的图片，播放西气东输视频来创设情境引入新课。再向学生讲述为了合理开发并利用这些新能源，就有必要研究天然气主要成分甲烷的结构和性质。展示一瓶甲烷气体，请学生通过观察、阅读教材，完成表格内容，然后汇报。设计意图：让学生了解能源危机、通过对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生的社会责任感、通过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感和激发学习兴趣，并引出甲烷课题。同时学生能从感性认识上升到掌握物理性

5、质学习的一般方法。板块二：甲烷的结构探究。学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和结 构简式的书写。老师评价后提出问题甲烷究竟有着怎样的结构，学生开始猜测。然后老师提供素材组织活动，同学们分小组进行实践活动，然后再收集并展示大家的作品，进行相互交流。引导信息：1、甲烷分子中的 4 条 cH 键完全等同。2、H 与 c 之间的距离和每个夹角也完全相同。学生再重新思考自己作品的正误，根据科学信息进行交流和讨论后，主要认为甲烷存在正四边形或正四面体这两种结构。在学生产生疑惑时，老师再给出第三条信息：如果把甲烷中的两个氢原子换成两个氯原子后也只有一种结构，学生分小组再次动手进行实践活动，再结合科学信息

6、得出甲烷是正四面体的立体结构。用电脑制作出正四面体的立体结构，以便学生直观的认识。同时让学生按照教材要求进行手工制做，在实践活动中再次建构甲烷的正四面体结构。设计意图：学生通过甲烷结构的研究，学会科学的质疑和能根据科学信息进行有效的实践活动，同时培养学生的空间想象能力和表象能力。通过对甲烷的模型观察，正确认识了甲烷的分子结构，为甲烷的性质学习打下了根底。板块三：甲烷的氧化反响。创设情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，学生根据结构猜测其性质。分别将甲烷分别通入酸性高锰酸钾溶液和加有石蕊试液的强碱溶液中。学生分小组进行实验探究，交流和总结。得出结论：甲烷的性质在通常情况下稳定，但在点燃条件下就会燃

7、烧。展示 sTs 素材让学生感知甲烷是一种清洁燃料。设计意图：让学生学会用实验方法研究甲烷的性质，体验了结构决定性质这一有机思想。sTs 素材的呈现，提高了公民的根本素养，加深了学生对甲烷的认识。板块四：甲烷的取代反响 在两支试管中都按比例收集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照射进行比照试验。学生观察并思考以下两个问题：实验中得到哪些信息。从所得信息中你能获得哪些启示。然后小组内交流和小组间汇报，得出结论甲烷与氯气在光照条件下发生了反响。组织学生，用球棍模型制作出其可能的产物。学生再次动手实践运用甲烷的结构探究其性质，展示同学们的作品，用电脑模拟其反响的微观过程，帮助学生从

8、化学键的角度了解取代反响的本质。完成方程式书写，老师再分析和评价，并介绍取代产物的用途。设计意图：使学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析解决问题能力。从物质的微粒观来分析化学反响的本质过程，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的根本方法，并从中体验探究性学习的过程。七、教学评价 对于本节课的重点甲烷的结构和甲烷的性质都是由老师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，老师再帮助学生拓展视野，以促成学生认识的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的开展。本节课的教学贯穿了两条线索，即：生活线和知识线。从天然气的利用到甲烷的氧化反响表达其可做燃料，甲烷的

9、取代产物在生活中的运用，以及沼气的推广使用，西气东输工程等都表达了甲烷的社会价值。从物理性质开始了解甲烷，再从结构去了解化学性质，甲烷的氧化反响和取代反响，这些性质也表达了甲烷的用途，是一种很好的化工原料，表达了甲烷的学科价值。也帮助学生建立了结构决定性质，性质表达用途的认识关系。通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的知识走进生活。高中化学说课稿 篇 2 一、学习目标 1、知识与技能 1知道原子是由原子核和核外电子构成的。2初步认识物质结构学习中的模型方法。2、过程与方法 了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用。3、情感态度和价值观 1树立物质无限可分的

10、观点。2了解人类对原子结构的探索。二、教学重难点 知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。三、预学设计 在预习的根底上对以下问题进行思考并形成自己的观点：1以我想象中的原子结构为题，提出自己的假设。2预习联想与启示,试着对实验现象进行解释 四、教学过程设计 教师活动学生活动设计意图引入：化学反响的过程就是参加反响的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那么不同的原子如氢原子和氧原子有什么差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去寻找，这就涉及到又一个新的问题：微粒原子能不能分成更小的微粒？以我想象中的原子结构为题，提出你的假设。思考 假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。原子象一个气球。

11、原子是一个空心球。创设问题情境 激发学生对原子结构的求知欲讲述：在大家心目中的原子是一个没有内部结构的圆球。但是，经过 20 世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但翻开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的根本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。人类对原子内部结构的认识是一部壮丽的史诗1897 年汤姆生发现电子，说明原子并不是构成物质的最小粒子。1911 年卢瑟福发现原子核。结合联想和启示，播放 粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述实验现象进行解释吗？交流讨论：大多数的 粒子能穿透金箔，说明金原子内部有很大的空间，粒子一穿而过。一小局部粒子改变了原来的运动路线，发生了偏转。说

12、明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少局部粒子反弹回去，说明运动中遇到了坚硬的不可穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，因为核很小，所以只有极少数 粒子被反弹回去。了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用 提问：金属是否带电？构成金属的原子是否带电？为什么原子不带电呢？思考答复 阅读：P67P68 及拓展视野 多媒体演示：原子内部结构 交流讨论：原子的结构结论：在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数 利用模型学习物质结构总结：盘点收获回忆、总结、发言形成原子的结构练习：看屏幕，做练习 学以致用 五、反思 本节内容比拟抽象，为使学生更好地认识和理解原子的构成，我主要采用了：

13、阅读前人的实验现象发现问题分析提出假设验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的积极性较高，并且大多数学生能投入思考，提出自己的假设。但也看出局部学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深入的思考。高中化学说课稿 篇 3 开场白：各位评委好，我是 XXX 号考生，今天我说课的内容是高中化学必修1 第二章第一节物质的分类的第一课时，下面开始我的说课，根据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。一、说教材 物质的分类是高中化学必修1 第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应

14、用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1 和必修 2 中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的根底。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。【过渡】接下来说一说我所面对的学生。二、说学情 学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学

15、反响有了一定的根底，对物质的组成及分类也有了一定的根底，学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的具体应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本局部教学内容正好对学生学习过的化学物质及反响进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深

16、远的意义。【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标 【知识与技能目标】能够根据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法和“树状分类法这两种常用的方法对化学物质及其变化进行分类。【过程与方法目标】在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思考的能力，提高自主学习的能力，善于与他人合作的能力。【情感态度与价值观目标】通过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。四、说教学重难点 基于以上对教材、学情以及教学目标确实立我将本节课的

17、重难点确定如下：【重点】常见的物质及变化的分类方法。【难点】常见的物质及变化的分类方法、应用。【过渡】根基新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：五、说教学方法 本局部教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化的教学模式，在共享集体成果的根底上到达对所学知识比拟全面、正确的理解，完成对所学

18、知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。六、说教学过程 教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。第一环节：导入新课 第二环节：新课教学 接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化的教学模式进行教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进行小组讨论参与新知的建构。1.交叉分类法 教师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，

19、引出化学中“分类的概念。提出学习任务，将 Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、K2CO3 进行分类，在任务的驱使下，学生自主学习到交叉分类法的相关知识。由于学生在初中阶段学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了一定的根底。通过复习旧知识的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进行分类，分类的过程中，学生会用到新知识交叉分类法，学生也会自主地学会交叉分类法。此时的老师只需简单的提点，会使得学生的学习轻松化。2.树状分类法 本局部是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一

20、直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。3.化学反响的分类 通过复习初中四种根本反响，找出它们是按照什么标准进行分类的，引出化学反响又可以按照新的不同的标准进行分类。因为本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类知识进行进一步强化应用。第三环节：稳固提高 在知识学完后为学生呈现几道道物质分类的题，稳固所学知识，并提升他们的综合运用能力：第四环节：小结作业 1.课堂小结 先采取学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维能力。再结合教师评价的方式进行结课。由于高中

21、化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。帮助学生更好地成长。2.布置作业：为了表达素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主实践类题。主要是考虑到学生的个性开展，以及让学生学会学有所用。七、说板书设计 我的物质的分类说课稿板书本着简洁、直观、清晰的原那么，采用的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。高中化学说课稿 篇 4 一、教材分析 1、地位 甲烷内容选择于人教版高一化学必修2第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第

22、一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。2、教学目标 1了解甲烷的电子式、结构式的写法，并掌握甲烷分子的正四面体结构及其对性质的影响。2掌握甲烷的重要化学性质，着重强调取代反响。3通过对物质立体构形的理解使学生逐渐培养形象思维的能力，培养学生关心社会环境、能源等问题的意识。3、教学重点、难点 重点：甲烷的结构特点和甲烷的取代反响。难点：主要是学生有机物立体结构模型的建立，具体表达在如何将甲烷和烷烃的结构特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面认识甲烷的结构和取

23、代反响。二、学生分析 三、教学方法和学习方法 1、以学生为主体的引导探索法 使学生在教师指导下，不仅注意观察，同时还启发了学生积极思维，运用已学过的知识与技能，去探索新的概念和规律，培养了学生良好的科学态度。2、多媒体教学法 由于甲烷分子的正四体结构和甲烷的取代反响机理很抽象，对初学有机物的学生来说很难理解，是本节课的难点。故用计算机的多媒体动画进行直观分析，辅以直观教具模型、折纸克服了理解上的抽象性，化解了难点。实验录像的播放有助于全体学生观看到实验现象。3、本节课教给学生一种思考问题的方法，通过创设问题、讨论问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解，更重要的是有利于培养和开展他们的思维

24、能力。四、教学设计 1、引入 通过一段生活录像引入，从日常实际生活出发，使学生初步了解有机物，复习通过燃烧产物来确定所含元素的实验，进入最简单的烃甲烷的学习 2、探索甲烷的结构 课堂探究练习 1甲烷仅由碳、氢两种元素组成，其中质量分数 c%=75%，H%=25%。请同学们推出甲烷的化学式。课堂探究练习 2画出碳原子的原子结构示意图，推测甲烷分子的结构，空间构型又可能有哪几种情况？由于学生在有关物质结构方面知识的局限性，因此在学习甲烷分子的结构时，首先在课前布置学生认真预习教材，并要求学生做实践活动，即自己动手制作甲烷分子的结构模型，然后课堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立

25、体结构。使学生在比照之中，对甲烷的正四面体结构有一个比拟清楚的认识。3、实验探究化学性质 在学生解甲烷物理性质的根底上，将重点放在甲烷的化学性质上。回应前面所讲的“结构决定性质，接着引导学生通过结构理解甲烷的有关化学性质：1甲烷的可燃性决定了它有什么用途呢？有什么优点呢？写反响方程式，介绍爆炸极限问题，以甲烷作能源为例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题。关心社会，并让学生思考矿井生产为了防止瓦斯爆炸应该采取的平安措施是什么？介绍新农村沼气池情况。可以补充演示甲烷通入高锰酸钾溶液的反响。2甲烷的取代反响是本节的一个难点，也是学生第一次接触有机反响类型，对于实验的处理，由于教材上演示实验现象

26、不利于后排学生观察，播放实验录 像：取代反响实验：用排饱和食盐水法将甲烷和氯气依次收集在 100ml 的量筒中，其中甲烷 20ml，氯气 80ml，光照。在实验的根底上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反响的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反响确实切涵义。结合球棍模型和电脑模拟，帮助学生理解取代反响的实质。通过电脑模拟，把抽象的内容形象化，学生学习兴趣大，对取代反响的实质的理解也更深刻，对学生不明白的地方还可以反复播放。明确取代反响和置换反响的区别。3简介甲烷的热分解反响，结合性质总结甲烷

27、的用途。4、练习稳固 利用多媒体投影练习内容，让学生当堂练习，根据学生反响的信息，教师及时进行点评。高中化学说课稿 篇 5 一、教材与学情分析 一教材分析 【课标要求】1、认识电解质溶液中的离子反响；2、学习离子方程式的书写。一知识框架 高中化学说课稿：离子反响说课稿模板 二新教材特点：新教材较旧教材相比，一其知识的衍变关系更具逻辑性，简洁明了；二是新引入了离子反响实质的实验探究分析过程，注重对学生能力的培养；三是在离子方程式书写的教学过程安排上，较传统教学有新的、本质上的突破。二学情分析 1、知识储藏 2、学习特征 3、预测困难 二、教学目标与重、难点确实定 一教学目标 1知识与技能目标 1

28、、离子反响和离子方程式的含义；2、掌握离子反响发生的条件和离子方程式的书写方法，并能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式及相互间反响的离子方程式；2过程与方法目标 1、通过稀硫酸与 BaOH2 溶液反响实质的探究，使学生学会运用以实验为根底的实验研究方法。3、通过“质疑、“猜测、“归纳等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。3情感态度与价值观目标 1、能以“联想质疑激发学生的学习兴趣、能以“迁移应用让学生体验学习的成功感、能通过“交流研讨活动，培养学生合作学习的意识；能借助“知识点击让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导，

29、让学生感受到化学学习中的逻辑美。二、重点、难点 重点：离子反响、常见酸、碱、盐的电离方程式及简单离子方程式的书写。对策：学生的分组实验、分层次练习与小游戏相结合。难点：形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径 对策：应用实验探究和实际问题的解决类突破。三、教学思路与教学过程 环节一：呈现科学史话，创设情境，提出问题。3 分钟 科学史话“哑泉致哑、“安乐泉解毒话说三国时期，诸葛亮带着蜀军平定南方之时，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津饮用万安溪安乐泉之水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？实验探究 步骤 现象 原因 参加

30、 H2SO4 溶液 参加 BaOH2 溶液 将 BaOH2 溶液和 H2SO4 溶液混合 环节二：学生分组实验探究和交流总结15 分钟【活动 探究】实验操作 现象 结论 1、2mLNa2SO4 与 2mLBaCl2 混合 2、2mLNa2CO3，滴加 2mL 盐酸 3、2mLNaOH，滴入几滴酚酞，再滴入稀盐酸 4、2mLCuSO4，滴加溶液 NaOH 有沉淀生成有气体生成有水生成 2。离子方程式 环节三：设置与教学内容相吻合的小游戏5 分钟 小游戏比比谁的“反响快 派到卡片的同学扮演卡片上的离子，没有卡片的同学扮演水分子，全班同学组成一种“溶液。手中离子能与“云朵中的离子或物质发生反响的，请

31、迅速举起卡片，比比谁的反响速度快！卡片上的离子：K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32、NO3、Cl、SO42、OH、环节四：螺旋上升的练习与应用，提升学习的空间。10 分钟 练习 1 写出以下反响的离子方程式 1向醋酸钠溶液中参加稀盐酸 2向氯化铵溶液中参加氢氧化钠溶液 总结：生成弱电解质的离子反响 3铁与硫酸铜溶液反响 4铁与氯化铁溶液反响 总结：发生氧化复原反响的离子反响 练习 3 写出以下反响的离子方程式 1NaHCO3 分别与少量、等量、过量的 BaOH2 反响 关键：将少量的反响物系数定为 1 2CaHCO32 分别与少量、等量、过量的 NaOH 反响

32、 实践应用 西江沿岸某工厂排放的污水中含有 Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3，与它相邻一家工厂的污水中含有 Na+、Cl、SO42、OH，假设单独排放都会对西江造成严重的污染。如果你是工厂的领导，为了保护西江清澈的河水不受污染，你有好的解决方案吗？说说看！参考方案：将两个工厂做横向联合，把两个工厂的污水按适当的比例混合，使会造成河水污染的 Ag+、Ba2+、Fe3+、OH分别生成 AgCl、BaSO4、FeOH3 沉淀，待检测达标后再排放，以防污染。“哑泉致哑、“安乐泉解毒 话说三国时期，诸葛亮带着蜀军平定南方之时，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇智者，指点迷津饮用万安溪

33、安乐泉之水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒，致哑、呕吐、腹泻、最后虚脱、痉挛致死。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱一般味苦，在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水，其中的碱不仅中和胃酸，然后又会在肠胃中与硫酸铜发生 离子反响：Cu2+2OH=CuOH2 致使原来会被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的 CuOH2 沉淀 而被排出，因此有解毒作用。四、教学反思 1、教学预案与对策：1多媒体教学无法实施；对策：利用课本图片和实验实施正常教学。2学生层次有差异；对策：低层次的学生多引导，高层次的学生加强提升空间。3课堂突发事件的处理；对策：自然的依据事件的大小逐级上报分级处理；人为的合理的肯定，不合理的重于引导。2、学生主体的发挥和能力的培养；3、教学效果的表达；