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1、 小学语文教学设计与反思 （20172018 学年第一学期）年 月 日 课 题 苏教版 五年级上册第 25 课 黄鹤楼送别 集备人 使用人 教 材 解 读 黄鹤楼送别以一个生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，属于“文包诗”的形式，同时也是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。作者根据古诗，展开了丰富的想象，给我们展示了三幅画面：饯别，此处无声胜有声；话别，萋萋满别情；送别，展现的是无尽的思念之美。学 情 分 析 教 学 目 标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、将故事与古诗对照阅读，通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句
2、，体会古诗的意境和感情，熟读成诵。3、拓展阅读送别诗，选择一首，模仿课文来写一写文包诗。教 学 重 点 和 难 点 1、将故事与古诗对照阅读，通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境和感情，熟读成诵。2、拓展阅读送别诗，选择一首，模仿课文来写一写文包诗。教 学 过 程 第 一 课 时 教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、预习生成 二、交流展示 同学们，你们都学过静夜思这首诗，我们一起背一背好不好？（学生齐背）你们知道它的作者是谁吗？对，是李白。你还会背他写的哪首诗？（生背春晓 赠汪伦等）。师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。谁想把自己查到的有关李白
3、的资料和大家交流一下？（生交流有关李白的资料）师补充：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。李白有一位好朋友叫孟浩然，谁想说一说自己查到的资料？。孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。3、导入课题，板书课题 黄鹤楼送别，学生书空“鹤”。1自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：李 白
4、 孟 浩然 ，并 2 指名口头概括课文主要内容，教师板书。引导学生背诵学过的或课下积累的李白写的古诗，激发学生的学习兴趣。交流、补充有关李白、孟浩然的资料，即培养了学生搜集资料的能力，又培养了学生分析、整理资料的能力。根据课文，完成填空，提高学生总结、概括能力 3.学习生字词。烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点 依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝 4.用钢笔描红、临写。1.出示古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。2.自由读一读课文，读准字音，读通句子。根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子。第 二 课 时 教学环节 教师活动 预
5、设学生活动 设计意图 一、交流展示 二、学知探究 1、李白和孟浩然在即将分手的时刻也是充满浓浓的友情。今天我们继续学习25 课黄鹤楼送别。（齐读课题）2、课文讲了谁为谁送别？（板书：李白孟浩然）结合课题说说课文讲了一个什么故事？1、出示送别场景图，故事发生的时间是？三月前加上“烟花”两字，你仿佛看到了什么？让我们美美地读一读课文第一段。2、在美丽的春景中，老朋友要分离了，此时此刻他们的心情如何呢？请同学们轻声读一读课文2、3 自然段。由第一自然段的美景导入第二、三自然段引入“知心藏情的教学”。紧扣“情”字，咬文嚼字。对文本的理解不是蜻蜓点水，而是深入人物的内心世界，从而更好地读懂文本，学习怎样
6、读懂文本。）三、拓展延伸 四、检测反馈 并说说你从这些文字中感受到了什么？3、交流感受。“李白和孟浩然一会儿 依依惜别之情。”（2）他们不想触动这份情，其真正原因是什么呢？谁能读出他们不忍分别的情感。指名读、评读等。（1）第一段中用了几个“您”说明了什么？“除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？（2）同学们再读一读这三句话，从李白对孟浩然的这段话中，你读懂了？（敬仰之情等）（出示江边送别图及文字）老师引读第 4 自然段：多么感人的话别呀！不忍别，终需别。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。完成课后检测题 在这里文情和学情自然统一。紧扣“情”字教学。“方法与过程”也得到充分体现。“读书要联系上下文，更要联系上下情！”“读句子，划词语，写情感”语言简洁，要求明确。板 书 设 计 25 黄鹤楼送别 依依惜别 教 学 反 思