《基于任务驱动的高等数学课程设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于任务驱动的高等数学课程设计.pdf（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 1/13 基于任务驱动的高等数学课程设计 贾珅 摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.该方法通过确定任务,并在完成任务的过程中使学生掌握知识，目前,计算机课程中普遍采用这一教学法.实践证明,它能够培养学生的创新精神和实践能力,也有利于发挥学生的个性特点。关键词：高等数学、高职教育、任务驱动教学、课程设计、专业案例、目标体系、任务驱动、举一反三、激励、课程改革、对策 1)引言 所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”,在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。“任务驱动”
2、是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着特定任务自主探索问题，在完成“任务”的过程中，培养学生自学以及教学资源信息处理能力，知识和技能点把握、消化的能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力，实现“授之以渔”的教学效果。目前高等数学课程的教学形式及存在问题。1.当前高职数学教学现状 职业院校除了要设置专业课程,实施面向职业的专门化教育外,还要不同程度的设置一些普通文化课.普通文化课目
3、前处于非常尴尬的境地,一方面,职业教育专家普遍不愿意放弃这些课程;另一方面,学生对这类课程普遍不感兴趣,因为进入职业院校的学生大多数是普通文化课程学习的失败者,其教学质量令人担忧.数学就是其中的一门普通文化课.职业院校设置数学课,它既是为了满足人格完善的需要,也是为了满足与普通教育沟通的需要,培养学习 2/13 能 力的需要,以及专业课程学习的需要。多年来，很多人都知道数学很重要，但不知道重要在哪理？只知道各类考试都要考数学，是应试教育的代名词。传统的高等职业数学教学,往往注重定理的证明、公式的推导和证明及习题的演算（如解题技巧等），注重的是学科知识系统的完整性，而忽视数学的专业应用，是本科高
4、等数学教学的压缩，这与高职高专的培养目标脱离，学生往往能熟练地解题，却不能用所学的数学知识解决自己的专业问题，把数学课看成纯粹的基础课，“孤立”地学习，学生体会不到为什么要学数学，也体会不到数学和本专业之间的联系，加上数学内容抽象，理论强，学生感到有些困惑。而在专业学习和工作中用到数学时不知道用什么数学知识、如何用。甚至还出现了这样的个案，一位高职学生在一次高等数学考试中交了白卷，并写下了以下几行字“花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！“一位交白卷的考生 为什么会出现这样
5、的问题，一个重要原因是数学教学没能和专业教学紧密结合起来，没能高职人才培养目标结合起来。职业院校的数学课程应彻底摆脱学问式的思路,实用性、职业性和生活性应当成为数学课程内容改革的基本理念。其中的一个重要方面就是高职高专数学教学和专业教学一体化的问题。2.高职数学教学和专业教学一体化的含义及依据 高职数学教学和专业教学一体化是：以专业培养目标为导向，结合现代信息技术，以专业应用和工作场景中为知识载体，用较少的学时完成专业课学习所需要的专业知识，培 养学 生的学习能力、职业能力。在整个教学过程中重在能力的培养。高等职业教育主要是培养面向生产一线和社会实践的技能型人才，不是本科教学的压缩，也不能把专
6、升本视为主要目标。高职教育不是一个层次，不等于专科教育，高等职业教育也有专科、本科，甚至可以有研究生职业教育。高等职业教育和我们通常讲的全日制本科教育的区别不在层次上，而是在培养目标和办学模式上。本科教学注重学科的完整性，注重理论教育，高职教育注重的是职业能力的培养。高等职业教育和普通高等教育是两种不同类型的高等教育。因此高职的数学教学和普通本科的数学教学不同。3.高职数学教学和专业教学一体化的具体做法。3.1 围绕专业培养目标。按“必需够用”原则改革教学内容，紧紧结合专业培养目标，按“必需够用”原则取舍教学内容。根据这一原则，我们大胆对传统的微积分教学内容进行了改革，根据专业需要有选择地讲授
7、。3.2 培养双课型老师，邀请专业老师为指导老师，参加本课程的建设，数学老师要深入专业课、学习专业课，要深入专业培养目标的工作过程，由数学教学与专业教师或企业一线技术专家或骨干共同商量确定案例的表述，做到数学教学与专业发展一体化。3.3 打破传统的数学学科体系,实施与专业一体化的任务驱动案例数学教学。我们根据高职人才培养目标，对高职数学课程内容设置、教学对象的基础、教学方法的选择作了长期的研究，结合各专业培养目标工作过程中的运用数学的案例，提出了用“任务驱动案例教学法”培养高职技术应用型人才数学应用能力的新方法，并进行了初步试验，取得了一些成果。那么，什么是“数学教学与专业教学一体化的任务驱动
8、案例教学”？简单地说，数学知识的载体是与专业一体化的案例，通过提出任务，驱动学生去完成案例中的任务，从而使学生获得知识，培养学习能力、职业能力。案例是理论联系实际的桥梁。与专业一体化的案例是指学生在专业课中应用数学的典型案例和工作过程中应用的案例，与专业一体化的任务驱动案例数学教学是指在教学过程中引用“真实、典型”的实践专业案例，教师将学生引入到案例的情景中去，提出任务，通过学生参与讨论，让学生在真实的情景中扮演一定的角色，学生在完成任务的过程中学到了新的数学知识、获得学习能力的一种教学方法。与专业一体化的任务驱动案例数学教学法可以让学生切实体会数学在现实生活、工作中的应用，高职学生一旦发现所
9、学理论知识对他或她有用，就会激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，就能变“要我学”为“我要学”。而且通过任务驱动教学法，培养了学生的学习能力。与专业一体化的数学教学，也培养了学生的某些职业能力。3.4 结合现代计算机技术,增加数学实验教学,做到教、学、做一体化。对于技术应用型人才，学数学主要是用来解决工作中出现的具体问题。这种人才决定了使用数学工具的重要性。随着计算机广泛应用以后，数学软件也日臻完整。因此，可引入数学软件的内容。例如，可引入 Matlab 软件。首先，利用此软件可以理解一些深奥的数学概念，比如，通过动画可以直观地了解定积分的思想实质和二重积分的几何意义；利用此
10、软件可以进行许多运算，尤其是一些比较复杂的计算，都可以利用此软件来轻易解决。用它可以计算函数值、求函数的极限、计算函数的导数与积分、解微分方程、展开函数的幂极数；更重要的是可以进行向量运算和绘制三维图形，为用数学解决实际问题提供了一个方便、快捷的工具。通过数学实验，不仅能给学生一种全新的感觉，激发起学习的兴趣，加深对所学知识的理解，而且能大大减少数学的理论教学学时.能够用数学来解决案例中的任务,从而解决工作过程中的一些问题 。4.建构主义教学理论的主要观点“建构主义理论”是借助于建筑学的术语。建构主义把教师视为建筑物“脚手架”的设计者，待“脚手架”设计完成后，由学生自己去攀登，即自己建构知识，
11、其主要观点包括：（一）以学生为中心。建构主义理论一改过去教学常见的“以教师为中心”的教学方法，树立全新的“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，学生通过教师设计的情境、会话、合作等方式，完成教师交给的特定任务，边做边学，最终达到学习者自己建构新知识的目的。（二）提倡情境教学。传统的教学环境主要是教室和实验室，理论教学和实践教学往往被划分成两个不同的阶段或部分来进行，理论讲知识，实践来验证，学生学到的知识往往比较死，不能很好地达到理论与实践的统一。“建构主义理论”则更加强调给学生创造、模拟一种真实的工作环境或情景，让学生在特定的情景中去完成特定的任务，能较好地发挥学生的主观能动性，使学生有一种身
12、临其境的感觉，缩小学校学习与真实工作环境之间的差距，真正达到理论与实践的相互统一。（三）强调教学设计。传统的教学方法侧重于给学生传授知识，故教学模式比较单一，所用教材也是以传授知识为主，而教学组织和教学过程则是因人而异。相对来说，对教学设计不是太重视，而建构主义教学理论则非常强调教学设计，一般包括以下内容：1.分析教学目标，导出教学主题；2.确定情境的具体内容、要求、资料、信息、教学方式等；3.选择适合自主学习的教学方法。5.任务驱动教学法与传统教学法区别“任务驱动教学法”拟将高职高专院校突出实践技能的各种教学看成任务，按“任务驱动法”来讨论，它有别于传统的教学方法。传统的教学方法一般是三步曲
13、，即：提出概念解释概念举例说明。而“任务驱动教学法”则一般按四步进行，即提出任务完成任务的思路、方法、操作边学边做，完成任务总结规律、技巧（或扩展、细化），由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边做，完成相应的任务，从而达到教学的目的。概括起来，任务驱动教学法就是教师以“任务”方式引路，学生边学边做并完成相应的任务，并通过完成任务来掌握相应课程知识点的应用技能。“任务驱动法”与传统教学法的区别：1.基本做法是:先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论；2.注重教学设计，推行情境教学，任务驱动；3
14、.强调学员“边学边做”，实施自主学习；4.提倡个性，充分调动学员学习的积极性、创造性。6.任务驱动教学法实施过程中存在问题 （一）传统教学观念和习惯的束缚，使任务驱动教学法的实施进展缓慢 尽管有许多人能够接受“任务驱动法”这样一种新的教学理念，但要实施起来却存在很多问题，主要表现为以下三个层面：1)教师层面。任务驱动教学法，对教师提出了更高的要求，需要花费更多的时间准备，对教师教学设计能力和课堂控制能力也提出了更高的要求，如果教师工作量又比较大的话，许多教师即使认识到了传统教学方式的不足和缺陷，也会选择采用传统的教学方 法，而不愿或没有精力去尝试新的教学方法。经过笔者长期观察认为：对于现在这样
15、一种招生体制下招收的学生，传统的教学方法不但比较难实现我们预期的教学目标，而且也不利于教师自身教学能力和水平的提高。2)学生层面。现在有许多学校，都会定期或不定期召开学生座谈会，以了解学生对教师教学情况和学习效果的意见和建议，通过座谈我们会发现，学生比较反感传统的“教师满堂灌”的教学方式，但我校部分课程进行了“任务驱动”的教学方法改革后，学生又反映他们不适应，这说明学生由于从小学到中学一直都沿用了传统的教学方法，所以突然改变教学方法，他们在短期内也较难适应。3)管理层面。“教师讲，学生听，教学秩序井然”，这是我们许多人心目中正常的教学方式。但任务驱动教学法可能会打破原有的这些宁静，取而代之的可
16、能是相对“混乱”的教学场面和情景。能否接受这些变化，如何引导，成为了学校管理层面需要面对和解决的新问题，如果这些问题解决的不好，同样会影响教学改革的深入和成效。（二）教学条件的限制，使任务驱动教学法的实施困难重重 任务驱动教学法不像传统教学，在教学过程中，会有大量的演示、案例、讨论、实际操作等，需要配备更多的教学资源，需要更强的师资，需要更大的学习空间，需要对参加学习的人数进行限制等，但这些在当前的许多高职院校是不完全必备的，因此，在实施过程中就会出现各种各样的问题。6.任务驱动法遵循的原则 （一）教材先行原则。“任务驱动教学法”不同于传统教学法，它注重教学情景的设计，以学生为中心，先实践后理
17、论，边学边做，其教学理念与教学方式与传统的教学方法有着很大的不同，要在现有教材的基础上应用“任务驱动教学法”，因其内容与新的教学法所需有很大的差距，会给教学带来很大的随意性和不确定性。因此，笔者认为，要想改革取得成功，必须要先开发基于“任务驱动”的教材。教材的开发过程，即是教师精心设 计教学情景的过程，也是教师对所授课程所需教学资源以及最佳教学方法重新整合的一个过程，有 了这样一个过程，教师才能在教学改革过程中做到心中有数，更好地驾驭整个教学过程，不至于出现“手忙脚乱”的局面。（二）循序渐进原则。“任务驱动教学法”，对教师、教室、学生人数，以及学校的教学资源和实验室设备等的要求，都与传统的教学
18、法有着很大的不同，因此，该种教学方法的实施与推广，决不能急于求成，而要以点带面，逐步推进。在选择改革试点的课程时，要充分考虑相关的师资、教学条件及实验室建设情况，同时，对于已经确定的改革试点课程，学校要大力支持，相关教师要全身心投入。（三）教学相长原则。在“任务驱动教学法”的教学过程中，教师必须要转变角色，完成从“教师为中心”向“以学生为中心，教师为主导”的转变。教师精心设计教学情景，提出问题，给出解决问题的思路、方法、操作和途径，引导学生边学边做，完成相应的任务，从而达到教学的目的。在这一教学过程中，学生提出的解决问题的思路、办法或对某一问题的认识和结论，可能会五花八门，甚至有些问题是教师事先没有想到的，教师必须要正确对待这一现象，积极汲取学生在学习过程中给予教师的启发与灵感，与学生共同营造一种良好的学习气氛，相互学习、相互促进。友情提示：方案范本是经验性极强的领域，本范文无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用。