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1、古典文学名著阅读现状调查报告 昆明行知中学 段开英 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。为了进一步了解高中学生古典文学名著阅读的现状，从而对症下药，使学生能真正的“得法于课内”之后能“得益于课外”，我们对高一年级各班级下发调查问卷，进行了调查。现就调查情况分析如下：一、调查目的 了解学生对人教版高中语文课标要求的古典名著阅读的情况，主要调查学生古典文学名著整本书阅读的现状、存在的问题以及教师对学生整本书阅读教学的指导情况，通过分析存在的问题，验证我校阅读项目书行动方案的落实情况，反思存在的问题，修正行动方
2、案，改进教学指导策略。二、调查内容、结果及分析（一）调查方式及内容 采取问卷调查的方式，对高一所有班级 900 人下发调查问卷，问卷有效填写人次 727 人，男生 374 人，女生 353 人。问卷分为教师问卷和学生问卷，学生问卷共 27 题，24 个选择题，3 个填空简答题了，涉及到学生阅读的动机、兴趣、效果反馈方式、教师阅读指导及阅读感受等各个方面；教师问卷主要涉及到阅读课时的保障，阅读指导的备课，是否师生共读，阅读评价方式等方面的内容。（二）调查结果分析 1.学生方面情况反馈 阅读的整体情况：大部分同学了解课标要求的古典名著，能够说出一些古典名著的名称及课本后面有一个专题叫“名著导读”，
3、在问到你是否知道语文课本后面有一个专题叫“名著导读”?91.2%的学生知道，8.8%的学生不知道。学生除了教育部指定的中学生必读的 30 篇中外文学名著，还知道其他古典文学名著的学生占 91.2%。并且很多同学能够回顾出之前学过的篇目并写出来：在问到学过诗经中的哪些篇目?大部分同学能够写出蒹葭关雎静女子衿采薇氓。除了课上学过的篇目外，52.27%的学生还自主扩充了诗经中学习的其他篇目。对古典名著阅读内容的掌握情况：大部分学生对比较知名的句子的出处能够很准确的答出来，比如在问到对复旦大学校训“博学而笃志，切问而近思”源自某名著论述“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”该名著是：答对论语的 90
4、.65%，占比较高，但是问到更为深入的问题如：对“躬自厚而薄责于人，则远怨矣！”节选自论语哪一篇时，学生的答案开始不一致了，学生认为是子张16.37%，认为是为政的占 41.95%，认为是子路的 28.06%，认为是卫灵公的占 13.62%，由此看见，在国家重视国学，加强中国经典传统文化学习的引领下，学生对古典文学名著都较为了解，但对古典文学名著的深度阅读却不够。阅读的耐受力及成果反馈：叶圣陶先生曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。阅读的最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”，但在问到阅读文学名著能读写结合，作一点读
5、书笔记的，28.06%的学生较经常，勤动笔，长短不限，33.01%的学生兴致所至，十分随意，35.08%的学生大多为完成老师布置的任务而写，3.85%的学生基本不写，学生有部分阅读输入，但文字输出远远不够。就阅读的耐受力方面：在问到统一的阅读时间内，你认为你在阅读名著时，属于下列哪一种情况?56.81%大多时候能循序渐进读，完 21.87%随便翻翻，看情节能否激起阅读兴趣，12.79%常常跳读，零零碎碎，看过几个章节就算了结，7.98%基本上没有读完过全书，0.55%永远只是停留在第一页。大部分学生能够阅读完成，但总体的阅读耐受力也不够好，深度阅读不够。学生阅读目的及动机情况：在问到对本学期开
6、设的阅读课，你上课时心情如何?24.9%的学生激动，62.31%的学生平常心，11.42%的学生刚开始很激动，后面觉得很枯燥，1.38%的学生难过，是一种煎熬，由此可见，学生对于阅读课是缺少期待的，大多数都抱着可有可无的心态，那课堂专门安排的课时给学生阅读的时间学生没能很充分的利用。在问到阅读文学名著的目的时?50.76%的学生为了拓宽知识面，充实精神世界，2.75%的学生消磨时间，22.42%的学生享受阅读的乐趣，4.26%的学生提高语文成绩，11%的学生是在老师要求或推荐下进行的，在问到“古典名著”的阅读对你有哪方面的帮助时?32.05%的学生是为了应对考试（特别是古诗文阅读方面），37%
7、的学生是为了文学作品的语言赏析能力，18.71%的学生是为了阅读兴趣的提高，12.24%的学生是为了个人品质的提高。由此可见，有很大一部分学生的阅读是居于外部动机的驱使，只是为了消磨时间或者是为了提高语文成绩或者是教师的要求不得不进行，就阅读本身的意义和价值认识得不够到位，内部动机不强。另一方面，在问到你认为你阅读文学名著的目的达成度时，12.38%的学生满意，72.35%的学生基本满意，14.17%的学生不满意，1.1%的学生很不满意，可见阅读课没能很好的满足学生的心理期待。影响阅读效果的因素：大部分学生不能够完成古典文学名著的阅读主要原因是在校学业较重，没有时间进行阅读。在问到你不能很好的
8、阅读古典文学名著的因素时，有 67.81%的学生回答因为学业紧张，没时间阅读，34.8%的学生对文学名著不感兴趣，尤其是古典文学名著，52.68%的学生没有养成阅读习惯，很难坚持读完，14.72%的学生有影视剧作品，没必要读原著，15.96%的学生需要时百度主要信息即可，不用完整读完，12.79%的学生需要时百度主要信息即可，14.03%的学生阅读指导课流于形式，自己觉得没多大作用，19.81%的学生图书馆的资源并没有利用起来，常常借不到名著，自己又买不起。从调查的数据来看，影响阅读效果的因素是多方面的，后期需要就具体的因素再开展调研。大部分学生不能够完成整本名著的阅读主要原因有，37.55%
9、的学生认为阅读任务重，难以完成，33.29%的学生认为尤其是古典名著离现实较远，不如“时文”、报刊来得直接，11.83%的学生认为对快速提高作文水平、应对高考帮助不大，17.33%的学生认为名著阅读收获不大，耗时费力，效益不高。另外，学生在阅读古典名著时内驱力不足，大部分内驱力都来自外部。在问到阅读古典名著时受谁的影响最大?19.12%的学生是父母推荐，73.87%的学生是教师推荐，38.93%的学生是同学分享，17.47%的学生是图书馆推荐、介绍，51.03%的学生是自己想看，29.44%的学生是受报刊、影视等影响，21.73%的学生是书单推荐，43.33%的学生是高考需求。阅读环境：总的来
10、说，在阅读课上班级总体是比较安静的，能够为学生营造良好的阅读环境，另外学生对阅读课外部环境的要求还是比较高的，学生的阅读很难达到心无旁骛在什么样的环境中都能进行阅读，因此安静的环境较能够让学生投入阅读。在问到你觉得班上的阅读环境怎么样?56.67%的学生认为安静，38.65%的学生认为有时会有人讲小话，2.61%的学生认为不安静、很吵，2.06%的学生认为老师提醒无效，规矩不严明。你希望在什么样的环境下阅读?76.2%的学生希望安静，18.43%的学生希望相对安静，5.36%的学生希望无所谓，什么环境都能读。2.教师阅读指导方面 正课阅读时间的保证：每周安排 6 节正课的阅读，大部分阅读时间还
11、是能够确保的，43.48%确保，45.65%基本确保，8.7%部分课时，缺失 2.17%。阅读指导方面：大部分教师能够做到师生通读，认真备课，在问到在学生阅读之前，你是否先阅读，43.48%的老师是，36.96%的老师基本是，4.35%的老师不提前，15.22%的老师和学生一起读。在问到备课情况时，32.61%的教师课前认真会商、立足实际、课前调研，查阅材料，充分备课，6.52%的教师课前积极参与会商，立足实际，认真备课，8.7%课前虽然会商了，但是自己操作，2.17%不参与会商，随便。在阅读指导的方式上，形式比较传统单一，没有很好的创新：65.22%的老师通过师生之间围绕几个问题交流读后感，
12、28.26%教师通过课件讲解，73.91%的老师通过学生阅读并展开讨论，39.13%的老师通过观看影视资料。你的老师是通过如下哪种方式教授名著导读的?54.33%的学生选择了老师会抽出一个课时以上的时间讲授并布置课后读原著的任务，27.65%的学生选择了老师会在节假日之前布置名著阅读的任务，14.31%的学生选择了老师会在做练习或者讲评试卷时介绍名著导读，3.71%的学生选择了老师会从不讲解。在安排上，没有提前的预热，没有让学生做好充分的准备,即使有的老师安排了，学生一般也不够重视，没有去完成。在问到你对老师安排的预习完成效果如何时，67.13%的学生不进行预习，21.46%的学生基本能完成，
13、7.84%的学生完成良好，3.58%的学生完成优秀。教师的阅读指导频率：教师阅读指导不够到位，比较随意，没能够按时按质的进行，在问到学生多久上一次“名著导读”课时，47.59%的学生表示阅读指导较少，时间不够固定，35.08%回答一个学期两次，6.19%一个月一次，6.74%几乎没有。评价反馈方面：在阅读的评价反馈方面比较缺失，缺少稳定长效的激励机制。在问到你们班级阅读课是否有评价，有反馈时，45.65%的老师有，45.65%的老师有时有，评价中断，8.7%的老师没有。教师在阅读关注方面：还停留在小学和初中阶段对学生的一个要求，更多的是关注阅读习惯的养成，很好关注到学生思维的发展和阅读能力的发
14、展。在问到教师阅读课上你比较关注什么时，58.7%的老师关注学生的阅读习惯养成，26.09%的老师关注学生的阅读积累，6.52%的老师关注学生完成阅读任务的情况，8.7%的老师关注学生的阅读状态。3.学生期待的阅读指导 学生期待教师在哪些方面进行指导：37.83%的学生对“名著阅读”的兴趣，14.72%的学生对“名著阅读的”方法，34.8%的学生对作品语言的鉴赏，12.65%的学生应对考试的技巧。学生在进行整本书名著阅读时遇到疑难问题时，58.05%的学生借助网络、工具书解决，23.25%的学生和同学商讨，14.86%的学生请教老师，3.85%的学生置之不理，可见教师在学生阅读指导中没有发挥出
15、应有的作用。如何尽快提高古典文学名著阅读的效益，你认为最主要最关键的因素是?46.35%的学生认为思想要重视，这是有效阅读的前提和条件，36.18%的学生认为方法要科学，这是有效阅读的基础和保证，11.14%的学生认为老师要引导，这是有效阅读的措施和手段，3.58%的学生认为图书馆的资源要动用起来，2.75%的学生认为图书馆的资源要动用起来。对于本学期接下来的“古典名著”阅读指导，你希望教师的指导侧重于哪方面，30.4%的学生希望对内容的理解，9.08%的学生希望对语言的理解，20.22%的学生希望对写作手法的分析，14.86%的学生希望对阅读的方法和习惯，25.45%的学生希望对文化常识的学
16、习、积累（包括古代民风习俗）。我们课题组对古典文学名著阅读的现状进行了认真分析和深入研究。具体如下：1.对中国四大古典名著，好多学生了解甚少，对其他有影响的作品也读得不多。2.对校园情感故事类作品及魔幻小说，低年级学生情有独钟，阅读没有档次。3.对古代文学作品兴趣不高。4.多数学生对外国名著涉猎不够。5、对古典诗词诵读缺乏热情。6、大多数学生只对小说感兴趣，其它体裁涉及不多。7、部分学生对阅读对于学习的好处认识不足。通过分析，我们认为，之所以存在以上情况，有以下原因：1、思想上不重视，学习理念陈旧 现代社会浮躁、功利的特点直接影响到了语文教学，影响到学生对语文学科的重视程度。不管是以前的“学好
17、数理化，走遍天下都不怕”的说法，还是现在的父母心中对孩子考个好大学、拥有美好前程的重视，都是不把语文列入关注重点的。语文成绩可能很少会使学生的高考成绩受到太大的影响。所以，不管是学生还是家长，都普遍认为，语文学科是个从娘胎里出来就接受学习的学科，再不用花费太多的气力在它上面，即使花费了气力也没有了太大的提高空间了，还不好去努力抓好那些有较大发展空间的学科。可是，语文就真的是那样吗？离开了学校，用得最多的其实正是语文学科，能够体现人的素质的也可能就是这个不被重视的语文学科。所以，从长远发展的角度看，语文学习，包括课外阅读，都必须得到高度重视。2、引导不够，资料有限 通过调查我们发现，很多学生不是
18、不想阅读，是不懂得阅读的方法，或是没有好的书籍可读。虽然我们一直在讲语文教学要使学生“得法于课内，得益于课外”，可是课堂教学中多半是精读，而现实中由于学生可用于阅读的时间有限，全部精读是明显不可能的，因而有些学生就不会读了。他们或是沉迷于魔幻或是武侠故事的精彩动人中，或是感叹于时间的无情而只能对阅读望洋兴叹了。还有，学校图书室的书籍有限，不能满足学生的课外阅读需要。想读的书没有，不能读的却有不少；能借的时间不多，回收的时间太早借来一本书，本来就得好几天时间去读，加之学习任务艰巨、作业众多，就更是很难按期完成阅读了，所以只有读一半丢一半了。诸多原因，学生宁可去外面的书摊上买一些粗制滥造的盗版书，
19、也不愿意去借阅学校的藏书了。这就使得阅读的资料极其有限。3、学习任务繁重，无暇顾及阅读 调查显示，由于课业负担较重，高一高二学生每天能够用于阅读的时间为一小时左右，而高三的学生只有约半小时，部分学困生为了补弱科，不得不放弃心爱的课外阅读，这也使得课外阅读名著成了一句空话。双休日、节假日和寒暑假几乎被各种补课占满。学生身心俱疲。这样，学生就根本无暇顾及课外对名著的阅读，即使学校或是班级组织了读书交流活动，学生们也常常是敷衍了事。4、阅读没有计划，阅读效益不好 有 60 以上的学生，由于资料的匮乏和时间的不足，阅读没有计划性，导致阅读没有什么效益。他们没有注意到阅读积累的重要性，没有认识到名著阅读
20、对于自己人生的重要意义，对阅读名著缺乏高度重视，当然也不可能有什么大的收益了。5、考评手段单一，教师支持不力 因为缺乏对学生学习过程中阅读名著的形成性评价，一些教师只重结果，不重过程。学校常常把考试成绩作为考评的主要指标，给班级排名，将学生的考试成绩直接与教师的评优晋级挂钩，客观上明确了教学要“以考试为中心”，影响了老师对课外阅读的重视。这也是造成课外阅读，尤其是名著阅读工作开展不力的原因之一。三、对文学名著阅读工作的几点建议（一）领导要高度重视，浓化名著阅读的氛围 学校领导要更新教育观念，认识到语文教学所具有的特殊性，高度重视，广泛宣传，明确职责，家校合作，努力在全校范围内开展各种读书交流活
21、动，以营造浓郁的读书氛围。学校可以开展诸如“读书月”等各种行之有效的活动，使学生爱读书、比读书、谈读书，使校园读书成为一种校园风尚，一种校园文化的体现。（二）加强方法培训，教给学生各种阅读方法 课外名著的阅读并非是一种程式，要根据所读书籍的内容和阅读的需要选择合适的方法。可以精读，也可略读；可以浏览，也可抄录；可以反复读，也可读片段总之，不能一概而论。所以，教师要在课堂教学中对于阅读方法作以引导，针对不同的目的选择不同的方法，才能使学生收到事半功倍的效果。（三）搭建展示平台，调动学生阅读的兴趣 学生对阅读缺乏兴趣，是因为感受不到阅读的快乐，没有体会到阅读所带来的成就感。所以，我们要努力通过一些
22、活动，如可以开展“我最喜爱的一本书”主题征文活动、“读书与人生”主题征文活动、“读书给我力量”演讲比赛等，来展示学生在阅读名著方面取得的丰硕成果。要让学生在这些活动中获得成功的喜悦，感受阅读的乐趣，品味最原始最底层的读书体验，从而进一步激发他们深入阅读的积极性和原动力。（四）考试渗透，检查名著阅读成果 高中的语文考试现在一般是用高考形式的试题，可是，这是无法真正检查到学生对课外阅读的深入开展的。这样，就造成了有些平时感觉读了很多东西、表达很好、思维很有深度的学生考试却考不过有些什么名著也没有涉猎的学生。而这，会使学生对于名著阅读缺少了动力。所以，我们一定要努力在考试题目中渗透对于名著阅读的检查
23、，以督促学生开展课外阅读。（五）改善功能室管理，满足学生阅读需要 一般情况下，学校图书阅览室都是在正常工作时间上班，可是，学生在这个时间段内要上课，是无法到这些功能室查找资料、借阅书籍的。所以，这些功能室的工作人员要在学生能阅读的时间段内上班，以满足学生的需求。还有，周末要给学生开放这些功能室，并且提供相应的座位，使那些周末不能回家的学生有书可读，有处可读。另外，工作人员的队伍要壮大，努力开启几个业务窗口，使学生借书不能太难，保证学生的阅读需要。总之，课题组经过充分调查研究，认为，学生的课外阅读大有潜力可挖，而这也正是提高语文学科成绩和学生人文素质的最好的途经，我们一定要牢牢抓在手上。相信这一工作做好了，语文成绩的提高就不是一句空话，校园文化的建设也就会形成真正的特色。