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1、初中英语教学中如何合作学习 合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，己经越来越广泛地运用于以学生发展 为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。课堂 教学中仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识,缺乏适合学生进行合作学习的环境，教学组织和合作方式不合理，导致合作学习不能真正发 挥出促进学生全面发展的优势。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要，我认为 应从以下角度进行调整。一、适宜的学习环境 1.安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理 上的安全感或精神上的鼓舞，把学生
2、当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回 答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：Tt doesnt matter.Try it again.t4No hurry.Take your You must be OK next 等，帮助学生树立信心，勇于 挑战，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就 会更加生气勃勃。2.充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到山于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或 由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥 有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让
3、各种不同程度学生的智慧都得到尽情地 发挥。3.真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应营造一种可以充分发挥学 习个性、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光.都 能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。二、适宜的方式 1.陈述式 要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前 者的表达，然后完成相关表达。如：教学JEFC Bookl（下）Unit 25:Task:运用新句型 I like.a little/a lot.I don*t like.at all.Model:SI:I
4、like swimming a lot.I like playing games a little.I dont like reading at all.S2:He likes swimming a loL He likes playing games a little.He doesnt like reading at alL I like.S3:合作小组内的其他学生在听的过程中完成下列表格:name like.a lot like.a little not like.at all 2.讨论式合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组 织进行，也可对课文内容进行深层
5、次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。如:教学 JEFC Book3 Unit7 Lesson26,请学生 Saying something about Edison 之后，可设计以下能 发散学生思维的话题供学生讨论：Topic 1:Tom bought things for his lab when he got a little money.If you have money,what will you do?Topic 2:Edison began to work when he was sixteen.How old are you?What do you do?What do
6、 you think we should do?Topic 3:Edison liked reading.Do you like reading?Why?3,表演式 小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进 行角色扮演。例如：学习JEFC Book 2()Unit 6 Find the right place.教师让小组创设情景(校园内、大街上、公园里等)，扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。4,探索式 先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组 织学习新的语言材料。例如，学习 JEFC Book3 Unit 11 Le
7、sson 41 How to plant the trees?各 小组根据老师所提供的简笔画和一些关键词，对“种树”的过程先进行探索式的语言描述，经 小组交流，全班达成共识后，再以集体合作的方式学习相关知识内容。三、具体实施 1.创设情境，激发动机 有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动,需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小 组成员之间的相互信任，激发合作意识。如学习 JEFC Book 1（上）Unit7 Lesson 26,为了让学生掌握 Whose.is this?和 Whose.arc these?的含义和
8、名词性物主代词 mine,yours,his,hers,its,theirs,ours 等的用 法，我让每位学生从家里带来毛衣、帽子、袜子、衬衫、大衣等，然后，师生进行互动：T:Excuse me,whose hat is this?Is it yours?SI:No,it isnt.I think its hers.T:Whose?Wei Fangs?S 1:Yes,its hers.其他学生在教师的启发下，纷纷交换彼此的物品，寻找合作伙伴，积极操练。由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激 发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境
9、不仅激发了学生 合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学 习氛围。有了这种适宜的“土壤、温度”、和“水份，学生就能积极主动地与同伴合作，善 于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。2.以探究促进思考 大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有 以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的 全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切 磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深 层思维。例如学习Book 2
10、 Unit 27 Lesson 107时，邀请学生当导游，根据多媒体图片或地图 去参观全国各地的名胜古迹，通过如下提问，促进师生、生生交流合作，发展学生的思维:T:Why do you take us to Xian?S1:Because I want you to see the Terra Cotta Soldiers.T:If we are in Shanghai now,what can we see?S2:We can see the East Shining Pearl.T:Can we see the beautiful mountains in Guilin?.由于提问形式新颖
11、别致，富有新意，使学生喜闻乐答，精彩的回答源于学生广博的课 外知识，一些问题像Where else do you go?Which place do you like best?Why?”等，学生在问 题中开展了小组合作，因为他们自己己经无法独立解决这么多的问题。学生在小组合作中,每人说出自己的旅游经历，介绍祖国的大好河山，一个同学发言时，其他同学表示同意或不 同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。最终学生达成一致：There are many places of interest in our country.We should make our country more beautifu
12、l.这样一些问题在学生提出 问题一合作讨论一思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。3.资源利用“一个苹果换一个苹果是一个苹果；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”学生 在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自 主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体 验。比如在教学JEFC Book 2(T)Unit 16 Lesson 61关于问路时，将全班学生分为儿个小组,了解并拍摄学校附近的交通状况。导入新课时，由学生
13、按所分小组介绍所拍摄的照片，并设 置几个悬念What do these traffic signs mean?What place do you know?How can we get there?”等等，学生拍摄的交通状况都发生在学生的周围，因此他们的兴趣很浓。尤其是照片 中出现了同学们违章的情景时，学生非常激动，这对他们的触动很大。学生的情绪被调动起 来之后，同学们进入了判断课本中图片信息正误的教学过程。每两组同学练习三幅图片，在 表演时让另两组同学判断正误，体现全员参与，让每位同学有事可做。在教学完交通标志含 义后，进行问路对话操练，用小组竞赛的形式进行巩固。这时，课堂气氛达到了高潮。那
14、些 平时胆小不敢大声发言的学生，在同学的感染和信任下，这时也积极参与，大家互相启发,互相学习，互相信任，激发了学生的创造潜能。4.延伸课外，拓展空间 合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技 能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实 生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意 识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且 还将合作学习延伸到课外。例如，组织圣诞派对、英语课本剧表演、英语角、英语洪故事比 赛、英语歌曲比赛、英语手抄报展览等，这些集体活
15、动，使学生在合作中提高英语表达能力;让学生课外合作收集有关英语资料、收集各种英语商标、收集公共场所英语标志、制作英语 手抄报等；组织学生开展英语小记者采访活动，这些活动给学生提供了实际的锻炼机会，培 养了学生们的探究合作精神，也提高了他们的自主学习和外语交际的能力，激发学生的创造 性思维，形成学习高潮。四、处理好几个关系 1.处理好“教”与“学”的关系。“合作学习”更加体现学生的“学”,各层次的学生都能参与教学，教师成了真正的“导演”,而不再是“演员了，而学生成了真正的“演员”，合作为每个学生创造了表现自我的机会，培 养了他们的学习习惯和能力。2.处理好“小组活动”和“集体授课”的关系。“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估班级授课的作用；相 反，教师的讲授是“合作学习中必不可少的组成部分。3.处理好优秀学生和学习困难生的关系。合作学习使得学生之间变得“息息相关，沉浮与共，在帮助与被帮助的过程中，都得 到了提高和发展。4.处理好竞争与合作的关系。在强调“合作在教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与学生个体活动的价 值，而是将之纳入了“合作学习”的过程之中。合作与竞争并存，小组成员之间互相交流、互 相尊重，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们在合 作中发展提高。