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1、初中英语教学中合作学习组织的实施 摘 要：本文从初中英语合作学习小组的建立、英语老师在合作学习组织中的干预作用两方面探讨了目标论题。关键词：初中英语教学 合作学习 组织 实施新课程标准依据当今社会对人才的须要已经起先着手变更英语教学中侧重于语法教学和词汇学问的传统，而将焦点放在学生运用语言的实际实力上；它要求教学工作者以学生为主体进行教学活动，也就是说要考虑学生的爱好、接受实力和须要，提倡一种合作、体验并实践的教学方法，使学生在学习英语的过程中能够会听，能够开口讲，而不仅仅满意于以往的“哑巴英语”。在学习英语的过程中渐渐培育出一种学习的主动情感，体会英语的语言魅力，形成自主学习的实力和合作学习
2、的实力。因此，在初中英语教学中实行合作学习的策略是科学合理的，须要师生的共同协作才能取得成效。一、 初中英语合作学习小组的建立1. 小组的划分合作学习应当以小组为单位，因此小组的划分应当本着科学合理的原则。首先，是小组人数的设定，假如全班有四十名学生，可以划分为八个小组，每组五个人；划分的方式是多种多样的，可以敏捷处理，但是肯定要留意小组之间的整体实力应当大体持平，小组内成员的英语实力应当是不同的，这样才能优势互补，增进小组成员之间的合作沟通以及团结性，还可以进行小组之间的有效竞争，促进全部学生的长足发展。2. 英语教学课堂上学生的排座不管是在小学课堂还是中学课堂，学生的排座都是统一步调的，老
3、师的讲座在讲台之上，高于学生的课桌，学生的座位在讲台之下，排放得整齐有序，给人一种秩序感，但是这样排座的意味很显明，就是学生听从于老师的权威；这种排座方式虽然比较齐整，促进了良好的学习环境的形成，但是不适合于师生的沟通，也不适合于小组合作学习的策略。依据英语学习任务的不同类型，老师可以打破常规的排座方式，采纳合适的排座方式。比如，可以前后桌四名学生形成“圆桌”，共同进行分角色的英语朗读；在进行英语嬉戏时，可以分为两个大组，分别围成一个圈，进行好玩的活动；假如要组织简洁的课堂辩论，可以正反双方分成左右两排；可以征求学生的看法老师进行调整，只要服务于合作学习，可以尝试丰富多彩的排座方式，让学生在一
4、个自由的氛围中以小组为单位，形成深厚的学习气氛。3. 角色的安排各组内应当安排不同的角色，使每一个组内成员都可以发挥详细的作用，提高英语学习实力。这要求小组成员的人数要限制在肯定范围内，人人能够“各司其职”，避开成员有“偷闲”的现象；小组内的每位成员在进行合作式英语学习时应当有肯定的责任感，相识到自己的行为已经关乎小组的整体成果，其他组员的行为也会影响自己的成果，对这一点有明确的意识后会促进小组成员主动参加到小组学习的活动中去。比如，老师讲解“现在进行时”的时态时会出一系列的句子进行时态的分析，这使小组内部成员可以进行探讨解决这些问题，小组中应当选出一个组长，由小组长安排任务，每个成员都有任务
5、，老师提问时都有发言的机会，假如小组内某个成员接到的任务自己不能解决，就须要小组共同探讨后给出一个结果，这个成员明白后，在老师的提问下讲给其他同学听；另外小组中应当有一个同学负责记录小组内的发言状况和探讨结果；还可以设置一个检查员，定期对成员的英语学习状况进行检查，检查的内容包括作业的完成状况、对于学问点的驾驭状况等；组内的各个成员的角色不是一下子确定的，而是定期地更换，保证每个成员都有尝试不同角色的机会，发挥不同的实力，从而促进小组成员的整体英语学习实力的提高。二、 英语老师在合作学习组织中的干预作用初中英语教学进行合作式学习是“生本”教化理念的一种体现，也就是说以往老师的主宰性角色已经发生
6、了变更，“师本”教化的格局已经被打破，学生是教学和学习的主体，老师的作用是组织引导，为学生遇到疑难问题时供应帮助。在初中英语合作学习的课堂中老师应当首先组建多个学习小组，然后将学习方法向学生讲授，让他们刚好适应小组学习的方法，并获得一些小组合作学习的相关技巧；同时，对小组的学习过程进行监督，探究合作学习的评价方法和评价体系，通过合作学习中出现的相关问题来调整教学思路，改进教学方法。学生则在小组中除了独立完成既定的任务外还进行相互帮助和支持，通过优势互补共同完成学习任务。老师的作用主要有以下几方面：1. 老师进行小组的划分并合理调配小组活动的时间老师在组建不同的小组时应当符合组内成员“异质”的结
7、构，也就是说小组成员的实力是有差别的，对学问的驾驭程度和实力是不同的，这样的安排可以使英语成果较好的学生帮扶成果不志向的同学，成果不志向的同学遇到难题时可以刚好向小组中已经驾驭了的同学请教，不断获得进步。另一种分组方法是，根据学生相同的志趣爱好分组，探究英语同一问题领域的学生可以自成一组，这样一来，组内成员对分析问题的方向是一样的，利于相互理解，而且可以进行相互弥补和相互启发，产生灵感；小组的人数一般限制在三人到七人之间，因为人员太多会造成任务的模糊，成员之间也不能充分沟通，也不利于小组内凝合力的加强。2. 老师担负着支配合作学习活动的责任，并指导合作学习活动的绽开老师合理支配学习活动可以使小
8、组合作学习不至于陷入混乱的状态，有利于提高学生小组学习的效能，在活动空间的支配上，应当让一个小组的成员坐在一起，有流于进行资料和思想的沟通；要求小组内成员进行交谈时不要对其他小组造成过多的干扰；老师可以参加小组沟通，指导小组活动，当小组活动遇到难题时老师可以给他们打开思路，进行技巧的指引；老师给小组成员安排的任务应当具有关联性，使小组成员之间可以相互依靠，这种依靠是主动地优势互补关系，为小组合作解决问题供应条件；每个组员应当都有自己的职责，依据学生的特性特点和实力安排职务，使每位学生都能各尽其才；小组合作学习可以培育学生的责任感，并能收获成就感；除了学习课程要求的学问之外，老师也可以组织课外英
9、语活动，比如，可以由老师写一个简洁的英语剧本，由小组成员进行表演，然后不同小组之间进行比较，公认地表演出彩的小组可以获得嘉奖；还可以让小组成员选择课外英语活动，小组合唱英文歌曲、表演情景剧、仿照英文电影对白都是可行的方式，老师的作用是合理有序地进行组织。3. 老师下达学习的任务和期望的目标英语教学中进行合作学习之前，老师须要告知学生他们要完成的学习任务是什么，须要达到什么样的成效才算得上是完成了既定的目标。学生知道了须要达到的目标效果才会细心打算优化过程的行为；老师对目标说明得越具体，学生就会更明确地相识自己须要做什么，会调动思维寻求达成目标的方法。并明确告知学生，希望可以看到小组合作的优势，
10、看到他们每个人都能主动地投入到小组活动中，每个人都能有收获，都能有提高；希望英语成果实力好的同学可以帮助学习欠佳的同学，形成共同提高之风。三、 总结以上探讨了初中英语教学中合作学习组织实施的策略及方法，有可取之处，也有很多不足，这是在所难免的，希望读者能够赐予肯定的补充，共同探究更加有效的英语教学方法，真正激发学生学习英语的爱好和提高学习英语的实力。参考文献：1. 李如密，马忠兴.合作学习及其教学策略的构建J.天津市教科院学报，2022（06）.2. 余中和.如何调动学生学习外语的主动性谈谈我在初中英语教学中的几点体会J.贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），11013（00）.3. 余蓉.初中英语教学也应留意发展学生智力J.重庆师范高校学报（哲学社会科学版），11014（03）. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页