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1、 温度教学设计 肖口镇陈庙小学 杨莉娟 温度教学设计 一、教学内容：本课是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数中的第一课，属于“数与代数”知识体系中数的认识范畴。本课是学生学习了自然数、初步认识了分数和小数这些“正数”，积累了一定的数感的基础上认识“负数”，负数的学习是对数概念的扩充，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，通过丰富的现实生活实例，直观认识负数，体验两个相反意义量之间的关系，为学生下节课学习用正负数表示相反的量奠定基础。二、教学目标：1、知识与技能：（1）综合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“”）的数表示零上温度与
2、零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。（2）通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。（3）会用带“”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。2、过程与方法（1）经历运用数学符号和图形表示零上温度和零下温度的过程，感受引入负数的必要性，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。（2）学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。3、情感与态度 让学生在学习过程中提出自己的疑问或质疑，在教学活动中体会成功的快乐，感受数学符号的简洁性以及数学与现实生活的紧密联系，培
3、养学生学习数学的兴趣。三、教学重点与难点：教学重点：利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写温度。教学难点：借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。四、教学准备：学具：小温度计，学习纸 教具：课件、纸杯子（冰水混合物），学习纸。五、教学过程：（一）情景导入 师：同学们，老师这里有两杯水，（一杯热水，一杯冷水）我请两位同学上台用手体验一下，有愿意上来的吗？（两位学生用手指放在水里）师：说一下你们的感受？生 1：水很热；生 2：水很凉。师：说明两杯水的什么不同？生：温度 师：物体的冷热程度叫温度，可见温度与我们的生活有着密切的联系，这节课，我们就一起来学习关于温度的数
4、学知识。（师板书课题：温度）（二）探究新知，感受温度 1、认识温度计 师：我们需要要根据温度的变化增减衣服，那有什么方法可以帮助我们了解温度的变化呢？生：天气预报，看手机，网络，电视 师：那有什么工具可以测量温度?生：温度计 师：瞧,这些都是我们生活中常用的温度计，老师这有一个大的温度计，你们每位同学也准备了一个小温度计，这温度计可多奥妙了，请拿起你的小温度计仔细观察，你有什么发现？生拿起温度计观察 师：请你上台来当小老师，说说你的发现。重点预设：温度单位 数字（引导学生理解：上面的 10 表示零上 10，下面的 10 表示零下 10）刻度：一大格表示 10，一小格表示 1。0 是分界线（0
5、以上是零上温度，零以下是零下温度）（师根据学生回答及时评价，并适时进行板书）如：“”这是温度的单位：摄氏度（板书）学生说到数字，就提问“温度计上有两个10，这两个温度是一样的吗？”并追问：“为什么不一样？”师：你们还有什么问题想要问的吗？师：0 是不是没有温度呢？我们一起来看看科学家是怎么定义 0。（全班来齐读课件内容：“科学家把冰水混合物的温度定为 0”）师：（拿出一杯冰水混合物）这个被子里装有冰和水,此时瓶子里的温度就是 0，谁来摸一摸，有什么感觉？（很冷）师：看来 0 有温度,还是一个比较低的温度。2、探索零上温度和零下温度的写法和读法 师：通过温度计我们可以知道现在的温度，但要想准备明
6、天上学穿的衣服，你有什么好办法呢？生：天气预报 师：老师这有一则北京的天气预报，哪个同学想做小播音员，给大家播报呢？找一名学生做播音员。师：其他同学仔细听，然后用你所喜欢的方式，表示北京的最低温度和最高温度。师：谢谢你，你的播报真清晰。写完的同学可以同桌互相交流一下。让小组代表上台展示温度的表示方法。师将几种方法放在一比较，问：你们最喜欢哪种表示方法？为什么？（板书 5，-2）师：老师也最喜欢这种表示方式，既简洁又清楚。关于这种表示方法，你有什么问题想问的吗？若无学生提问，则由师提出问题：你们会读这两个温度吗？（如果学生问，则：谁来告诉他，谁能帮他解决这个问题）适时板书，介绍零上温度和零下温度
7、的读法。师：刚刚我们学习了温度的读法和写法，下面，好，那我来考考你们。请拿出学习纸，（师手上也拿一张学习纸，指给同学看）请用我们刚刚所学的写法，把这五个城市的温度记录在学习纸的表中，准备好了吗？播音员，麻烦你继续为我们播报天气（师播放音乐，PPT展示各个城市的景色。）播音员播报天气。生根据播放的天气情况填写学习纸，填写完以后，和老师对一下答案。师：根据这几个城市的温度，你能在温度计上标出来吗？动手做一下，哪位学生愿意上来标一下？生上台标出北京的最高气温和最低气温。并说明为什么这样标？其他几个城市按照这个方法标好。标好后大家仔细观察，有什么发现？生：零上的温度都在 0 的上面，零下的温度都在 0
8、 的下面。3、比较温度的大小 师：这是我国四个城市同一天的最低温度情况，根据信息填写一下，会填写吗？生：会，以 0 为准，这几个都是零下的温度，用负数表示。师：这三个温度，哪个温度最低？你是怎么想的？生 1：-17最低，因为我把这几个数在温度计上标出来了，它在温度计的最下面。生 2：-17最低，因为零下 2 比 0 低 2 度，零下 4 比 0 低 4 度，零下 17比 0 低 17 度，在合作探究比较出哪个温度最低？师：你是把它们与 0 进行比较，并且知道每一个温度表示的意义。师：你能结合这些城市的地理位置，说说为什么同是一天的温度，有的地方温度高，有的地方温度低？生：越往北温度越低，越往南
9、温度越高。（三）、巩固练习 1、比较“5”和“20”哪个温度更低？为什么？并用动作和表情做出这两个温度给你的感觉。2、联系生活实际 师：这节课，我们学会了用正负数表示温度，其实，在生活中，正负数的应用很广泛，你还在哪些地方见过负数？课件出示：存折、电梯、得分扣分、海拔。师：你们真会发现生活中的数学知识，只要有心，处处都有学问。3、课堂延伸 师：下面，请同学们帮陈老师解决一个生活中的数学问题。我要从安徽去北京出差，你认为我应该添衣服还是减衣服？为什么？师：这两个城市的温差是多少呢？（若时间不足，将此问题留给学生课后解决。）（课件演示将竖着的温度计横着放）：竖着看温度计我们都会了，那假如老师把它横
10、着放，温度计就成为了一条数轴，在这条数轴上，中间的是“0”，0 右边的是正数，越往右这个数就越大，0 的左边是负数，越往左边这个数就越小，0 是正负数的分界点。（四）、课堂总结 师：这节课，你有什么收获？学生谈收获 师：看来同学们都收获满满，关于正负数，你还想知道些什么？我们下节课在讲。（五）、布置作业 完成“练一练”第三题。六、板书设计：温 度 摄氏度（+）5 读作：(正)五摄氏度或 零上五摄氏度 0 分界线（-）2 读作：负二摄氏度或 零下二摄氏度 教学反思：整堂课从谈“穿衣”的话题引出“温度”这一课题，接着利用学具温度计引导学生认识温度计，再研究温度的读法和写法，然后探究温度的大小比较，
11、最后运用所学知识解决生活中的实际问题。本课从学生日常熟悉的生活实际出发提出疑问，发现、分析问题，消除了学生对知识点的隔阂感。在一个方面加强了学生对知识的接受能力，另一方面增强了学生对生活的观察。本课的内容并不是很深，对于四年级的学生来说，还是比较易于接受和吸收的，所以叫本课的教学中更多的不是知识点的反复强调，而是拉近生活和数学的关系，整体设计遵循教育教学的规律和学生的心理特点。重视自主探究，尊重学生主体地位，信任学生，注重学法指导和数学思想方法的渗透。课堂上以学生为主体，创设探究情境，围绕教学目标展开教学，注重引导学生借助温度计模型及图形认识零上温度和零下温度，且强调学生动手实践拨一拨、标一标
12、帮助理解温度的意义及温度的大小比较。能将独立思考和合作交流相结合，在新知的获得过程中，教师充分让学生动手比划、动脑想、动口说，充分信任学生，使学生获得较准确的知识。重视学法指导，教学活动能围绕教学目标、重难点开展，问题的设计能体现知识的形成过程，有明确的导向性，有利于学生思维的发展。同时借助图形进行探究，渗透数形结合的数学思想。围绕生活情境展开教学，注重培养学生用数学的意识，提升学生的数学素。教师能精心设计，让每个环节都紧扣生活情境，让学生在情境中学习数学，引导学生用数学的眼光看待世界，从数学的角度去发现问题、思考问题和解决问题，做到生活材料数学化，数学教学生活化，在实际背景中应用数学，体会学习数学的价值，提升学生的数学素养。温 度 计 高 低