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1、理解为先策略多元统编三下第六单元教学策略 作者：曹爱卫 来源：小学教学设计语文 2019 年第 4 期 浙江省杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员,中学高级教师,杭州师范大学兼职硕士研究生导师。曾获“浙江省教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。教育部统编小学语文教科书一年级上册、二年级上册教师教学用书编写成员。近百篇文章在小学语文小学教学设计等专业期刊发表,5 篇被人大复印资料小学语文教与学全文转载。出版专著低年级语文这样教玩转绘本创意读写。近几年,致力于低年级“智趣”语文教学的研究。一节课围绕一个核心教学目标,设计富有挑战又充满情趣的学习活动,让学生在自主参与的过程中,掌握语文知识,习得
2、语文技能,增长言语智慧。统编版三年级下册第六单元是一个常规单元,教材编排了三篇精读课文童年的水墨画剃头大师肥皂泡,一篇略读课文我不能失信及习作“身边那些有特点的人”和“语文园地”。单元人文主题是“多彩童年”,语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”。本单元的学习,从“阅读”角度看,意在两个方面:一是全面扫清解码障碍,提升理解的深度;二是为高年级深入理解课文思想感情做铺垫。三年级上册,学生已经学过“理解难懂词语的方法”。本单元教学,需在已有基础上,从理解为先,帮助学生运用多种方法理解难懂的句子。一、“难懂的句子”有哪些本单元的四篇阅读课文,在理解上,对三年级
3、的学生来说,均有难懂的句子。童年的水墨画由溪边江上林中三首儿童诗组成。三首小诗勾勒出了三个乡村儿童生活的剪影“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采菇”,描绘的画面跳跃又富有反差,语言疏密有致,用词富有韵味。如溪边里“人影给溪水染绿了”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声”等诗句,理解起来有一定的难度。剃头大师节选自秦文君的小说调皮的日子,选入课本时有改动。本课语言总体比较浅近易懂,但也有些句子从表面看,似乎有些矛盾之处,如写碎头发掉在小沙脖子里,“这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样”。“痛”和“痒”是完全不同的两种感觉,这种滋味和“受刑”又有什么相同之处?再如,“我”帮小沙剃完头后,“一眼望
4、去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”。这又是怎样的景象?学生若没有生活体验,理解起来也会有难度。肥皂泡节选自冰心 1936 年写于北平的散文胰皂泡,编入教材时将“胰皂”改为“肥皂”,是一篇揉合了童话和寓言风格的优美散文,语言如诗般优美生动。本课难理解的句子还是不少的,如“阴雨时节天气潮湿,肥皂泡不容易破裂”,此句涉及到自然科学知识,学生需了解为什么天气潮湿肥皂泡不容易破裂的原因,才会明白母亲为什么总在下雨时节教“我们”在廊子上吹肥皂泡。再如,“五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转”。“五色的浮光”指的是什么?为什么会在“轻清透明的球面上乱转”?这又是怎样的一种样态?如果学生没有
5、观察过肥皂泡,就得联系上下文,通过字面意思去猜读。我不能失信一课讲述了宋庆龄小时候的一件故事。课文最后小庆龄说:“一个人在家,是很没劲。可是,我并不后悔,因为我没有失信。”这样的话语,涉及道德的知与行问题,对学生来说,理解上是有一定难度的。二、“理解难懂句子的方法”是什么 本单元四篇课文的教学,都要围绕“运用多种方法理解难懂的句子”这一单元核心目标展开。那每篇课文的侧重点在哪里呢?主要的理解方法是什么?研读文本、课后练习及语文园地的“交流平台”,可以梳理出各课理解难懂句子的要点。童年的水墨画课后练习要求是“说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样画面”“联系上下文,说说下面诗句的意思”。显然,这
6、一课理解难懂句子的方法是“想象画面”和“联系上下文理解”。剃头大师故事内容贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。课后练习要求“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,语文园地“交流平台”里也提示了“理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较相近”“结合生活经验理解课文中的句子”。可见,本课理解难懂句子的方法是要让学生“结合生活经验”“动手查查字典”等,让学生既“得言”,又“得法”。肥皂泡一课,因肥皂泡的易破裂程度以及其色彩都和天气、光线等有关,课后又出现了冰心的简历“资料袋”,可见,“查阅课外资料”是本课理解难懂句子的方法之一。另外,课后练习里还有让学生读句子,体
7、会丰富的想象,所以,通过“朗读想象”来理解难理解的句子,也是本课需着重练习的理解难懂句子的方法。我不能失信课文的导语里要求学生通过默读课文,联系生活实际,说说自己对课文最后一个句子的理解。这是一篇略读课文,重在引导学生运用精读课文中学到的理解难懂句子的方法来理解本课中难懂的句子。若把以上梳理整理成表格,用关键词或短句来表述,可见下表:三、“理解难懂句子”的教学建议 教师不只是学习内容和学习活动的供应商,更是培养学生理解能力的教练。教师要确保学生的学,而不仅仅是看到自己教了什么,怎么教的。“运用多种方法理解难懂的句子”是程序性知识,光靠老师教,是教不会的。它需要学生自己通过实践运用,才能理解掌握
8、。因而,教学活动的设计,需指向帮助学生理解可迁移的概念和过程,给他们提供更多的机会将理解的内容应用到真实情境中。(一)从多个维度理解难懂句子 众所周知,理解有六个维度,即:解释,一种复杂的、恰当的说明和阐释;释义,在于表现“理解”而不是解释,强调用自己的语言来讲述;应用,是一种情境性技能,能够真正地将课程知识迁移到识记环境中;洞察,指批判性地看待或听取想法与观点,能够从整体上认识并理解事物之本质,能够运用多种不同的方式来分析某个出现的问题,并从多个角度用不同的方法加以解决;移情,站在别人的立场,以别人的眼光,换位思考地看待问题;自知,能够意识到自己所不理解的内容并反思学习和经验的意义。难懂句子
9、的理解,亦要尊重儿童的认知,允许他们以自己的方式,从任何一个维度切入理解,万万不可固守一个维度强势牵引。如肥皂泡一课中理解肥皂泡在阴雨天气不容易破裂一句,学生可从“解释”的维度来说明,也可从“释义”维度,用自己的语言来讲述真实的体验,还可从“自知”维度,带着“为什么阴雨时节天气潮湿,肥皂泡就不容易破裂”这一问题,去查证相关资料促进理解等,都是值得鼓励和倡导的。再如童年的水墨画里“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句的理解,学生 可从“释义”“移情”等维度去理解,用自己钓到鱼儿或付出后有收获的欢喜去理解诗句。把自己放进去,诗句也就有了“我的感情”了。(二)用多种支架掌握理解方法 1
10、.联系上下文理解,需提示路径。理解难懂的句子,很多老师都会采用“联系上下文”的方法。但遗憾的是,在具体操作时,为了保证教学进程,不少老师会提示上下文的相关语句。这样的做法,虽然便捷,但学生自主思考的空间很狭窄,并不是真实的阅读,如果换一篇文章,没有具体的目标词句,学生又不知道该从何下手了。“联系上下文理解难懂的句子”,需提示路径,引导学生在阅读中不断发现,深入思考。用“联系上下文”的方法理解难懂的句子,一定要“读”字当头:一读难理解的句子,明确难理解的句子哪个地方读不懂;二读上文与下文相关语句,明确上下文中哪些语句与之有关联;三读,明确关联之处是什么。如“人影给溪水染绿了”一 句,让学生反复读
11、。学生哪里理解不了,然后提示理解方法:“当我们不理解一个句子的时候,不妨联系上下文读一读,也许其间的某个词语或者某句话会带给你灵感。”这样,只是给学生提供了路径,到底联系哪个词、哪个句来帮助理解,每个人都有自己的体会和感悟。在此基础上,再组织学生交流:正因为上文有“溪水当作梳妆的镜子”,所以就有了下文的“人影”;也正因为上文有“山溪像绿玉带一样平静”,所以下文的“人影”才会被“染绿”。整个学习过程,教师只是提示了基本的路径,一切学习活动都由学生自主展开。2.联系生活理解,需唤醒学生真实的体验。联系生活理解难懂的句子,本单元多篇课文里都有涉及,如剃头大师我不能失信等。如碎头发掉在小沙的脖子里,“
12、这一会痛一会痒的,跟受刑一样”。学生都有真实的理发体验。教学时,给予学生时间,他们就会把“碎头发粘在我的身上,有时很扎人,有时却痒得受不了,恨不得马上冲回家洗个澡”“如果身体出汗了,这些头发怎么都弄不下来,非常难受”这些真实的体验表达出来。这样对小沙宁硬可让“我”剃头,也不愿让老师傅剃就有了情感上的认同。再如我不能失信一课,对小庆龄最后说的这句话“一个人在家,是很没劲。可是,我并不后悔,因为我没有失信”,教师如果处理不当,很容易进行道德灌输,导致学生记住了话语,却不能指导生活实际。需联系实际,唤醒学生真实的日常体验,使其在交流分享中自我觉悟,自我提升。3.借助想象理解,需丰富学生的表象。想象是
13、一种特殊的思维形式,是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象能突破时间和空间的束缚,但想象并不等于胡思乱想,它和头脑中表象的丰富性有着直接的关系。借助想象理解难懂的句子需丰富学生的表象。肥皂泡一课里,很多句子的理解,需要学生展开想象。如:“这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。”“五色的浮光”是怎样的?“在轻清透明的球面上乱转”又是怎样的景象?学生脑海里没有足够的表象时,教师需提供视频资料,先丰富学生的表象,再让其借助文字展开想象。当然,本单元还有查字典理 解、查资料理解、向别人请教等多种方法。查资料理解,要注意资料本身的权威性,通过网络百度等并
14、不合适,因为网上的很多信息是有偏差的;向别人请教,要注意问题的预先设定,若没听明白,可以追问,但要注意礼貌等。(三)用循环模式实现理解迁移 任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。难懂句子的理解,可通过“示范尝试反思调整”的循环模式来开展学习,实现迁移。张继楼的童年的水墨画组诗,三首小诗,通过画面的跳跃和“反差”,带给读者意外与惊喜。写法上,意到即止,省略细节,留住最突出、鲜明的特征,给读者的思维留下极大的补白空间。读者可以借助上下文语境,通过想象建构起连续的画面,感受到儿童的情趣。教学时,就可采用以上循环模式来学习。可让能干的学生或教师自己示范如何通过联系上下文,想象画面,说出诗句的意思。再让学生自主尝试,理解不了、说不清楚的地方,可以听听同学是从哪个维度来理解的,自己又受到什么启发,再调整自己原有的认知,重新用语言来表述。如此,学习过程中的一系列活动就产生了连贯的、有重点的生成性学习。学生也在学习过程中习得理解难懂句子的方法,更为重要的是形成了学习的能力,这样当他们在课外阅读中,即脱离课堂、书本单元,面临新的需理解的问题时,他们就知道自己能够做什么,该怎么去做。(作者单位:浙江杭州市下城区教师教育学院)责任编辑王韧