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1、初中语文名著阅读教学优化措施【摘要】随着新课改的大力推进，初中语文教学质量广受关注。名著是该课程中重要教学内容，代表时代的先进文化，阅读名著能够让学生了解到各时代不同的风土人情和精神文化。本文从搭建语文名著阅读桥梁、活用名著阅读视听资源、创设语文名著阅读情景、模拟再现名著阅读经典片段五个方面展开初中语文名著阅读教学，以期提高名著阅读教学质量，也为初中语文教师提供一些参考。【关键词】初中；语文；名著；阅读教学；优化措施 前言 名著阅读能够帮助学生直接有效地了解各个时代鲜明的特色，随着时代的发展，越来越注重对学生综合能力的培养。由于学业压力，大多数初中学生在语文名著阅读中存在着阅读时间被占用，学生
2、对名著阅读的兴趣不高，名著阅读教学中不能兼顾所有学生的兴趣和个性化需求，学生对名著阅读的速度和能力亟待提高等问题。因此，教师在教学过程中亟需改变学生阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读方法不当、阅读内容随意、阅读品质偏低、缺乏阅读全文的现状。在信息化时代，教师进行名著阅读教学时应当充分应用信息化设备，营造生趣活泼的语文名著阅读氛围，充分利用多媒体教学设备，带给学生名著阅读的视听享受。1.搭建语文名著阅读桥梁 学生阅读名著需要引导,教师在进行名著阅读教学时，既要尽可能顾及全体学生的兴趣和个性化需求,又要更多兼顾到教育诉求,综合考虑到名著阅读对培养学生兴趣的影响，重视对其文化的积淀和价值观的养成1。教
3、师应当搭建学生语文名著阅读的桥梁，例如：钢铁是怎样炼成的、红星照耀中国这样的教材推荐的必读书目，应当给学生提供阅读的时间和空间，帮助学生理解名著中传达的思想价值观念。教师应当给学生搭建起名著阅读的桥梁，在班级里搭建一个阅读角，动员学生积极参阅图书，并且相互交换阅读名著。同时，教师在搭建学生名著阅读桥梁中引导学生阅读名著要讲究一定的方法,对于名著阅读的教学，一方面让学生使用一般的阅读方法,例如：精读、浏览、跳读、做批注等；另一方面，也给学生提供一类作品的阅读方法,比如纪实作品阅读、外国小说阅读、诗歌阅读等,从而提高学生阅读的兴趣，促进学生阅读能力的养成，推进学生理解能力的进一步提高。1.活用名著
4、阅读视听资源 教师在教学中，应该借助互联网技术活用有关的名著阅读的视听资源，丰富学生的认识，调动其积极性。再具体授课中可以利用电子设备给学生展示整本名著的梗概，整本书阅读是名著阅读的一个重要切入点。培养学生养成爱读书、会读书的习惯，是基础教育的一个重要使命,教师的语文名著教学方式方法在其中发挥着至关重要的作用2。教师一定要结合学生的实际情况来实施名著阅读教学，要想办法让学生喜欢上阅读，教师应当成为学生的榜样，养成爱读书的习惯，把大学期间没有读、应该读的那些书重新找回来读一遍,也是对教师自身最好的培训。例如：西游记为例，教师可以通过读书交流会、比读等形式,让学生在专题研讨中,读出来，师生之间共同
5、交流分享读书感受，最后通过给西游人物颁奖、续写西游记等形式,让学生将书中蕴含的文明底蕴“内化”为阅读者的精神气质。因此，教师应该充分利用视听资源，丰富学生阅读的深度和广度，增强学生的阅读能力。1.创设语文名著阅读情景 阅读名著的过程是冗长而又枯燥的一个过程，教师在进行名著阅读教学时，可以适当的创设名著阅读的场景，能够帮助学生身临其境的感受到名著中描写的情形。师生共读是很多一线教师在教育教学中总结出来的经验，师生共读名著，并合作创设书中场景，师生与整本书之间,互动对话、共生共长,生成了新的阅读体验,生成了新的阅读资源。在名著阅读教学中，教师要尊重学生的阅读体验,立足“核心价值”,提倡多元解读。例
6、如：茅盾说读名著要读三遍,第一遍快读,就好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢读、细嚼,注意各章各段的结构;第三遍就要细细地一段一段地读,要注意到名著的炼句炼字。因此，教师在名著阅读教学中，创设书中的场景是十分有必要的。例如：在对必读书目海底两万里进行阅读教学时，教师应该积极动员学生参与课堂阅读，让学生畅想和凡尔纳遨游世界的情景，让学生深深地被书中扣人心弦、险象迭生的故事吸引，并且能引发学生自主思考书中的精神。1.模拟再现名著经典片段 每一部名著都有其经典的场景，教师在名著教学时，可以邀请学生或者鼓励学生自主上台模拟再现名著的经典片段，从而加深其对名著讲点片段的印象。教师在引导学生阅读名著时
7、，要鼓励学生自主制定阅读计划，并给出学生阅读的策略，课上课下相结合，鼓励学生之间相互分享读书感受3。例如：在西游记的阅读教学中,教师可以通过任务驱动的方式,让学生们再现书中的经典场景，鼓励学生评出“最佳表演组”、“最佳道具组”等,引起了学生的阅读兴趣。而在傅雷家书的教学中，教师可以让学生之间演绎傅雷与傅聪书信往来的场景，让学生在表演中感受到父母对子女殷切嘱托之情。1.强化学生名著分析能力 教师在进行名著教学时，要培养学生名著阅读分析的能力，强化学生阅读理解的能力。教师在引导学生阅读名著过程中，教会学生带着问题读书，例如：在初一下半学年教材带上她的眼睛教学中，教师可以让学生带着这些问题去阅读，这
8、本书讲了什么?(建立框架)这本书给你印象最深的人/事/观点是什么?(个性化体验)围绕这个人/事/观点你有哪些问题?(思辨质疑)你如何理解这些问题?(分析和解决问题)。教师给予学生充分的自主阅读是非常必要的，尊重学生个性化的阅读体验，教师要重视名著阅读中的提问启发,思想交流。教师不能用自己的思考代替学生的思考，应该鼓励学生阅读交流,积极发表观点,鼓励学生读后感,提高学生分析理解文段的能力。结束语 对于初中语文名著阅读教学，教师应该充分了解学生的个性特征，让学生能够完整阅读、自主阅读、自由阅读。教师应该引导学生从单篇阅读到阅读完整的书，充分尊重学生的自由阅读，支持学生自由阅读，从而提高学生名著阅读的能力，让学生爱上阅读。【参考文献】1石淑芳.初中语文名著阅读教学的策略探究J.学周刊,2022(08):70-71.2孟争艳.名著阅读在初中语文教学中的应用J.新课程,2022(09):158-159.3曾静.指向读写结合的名著阅读教学实践J.语文教学与研究,2022(02):144-145.