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1、打击乐演奏整体教学法有三种特殊的方法 1 总谱法通过使用儿童可以接受的“变通总谱”来帮助儿童掌握 作品的整体音响结构。2指挥法通过让儿童会看别人指挥和学会自己指挥的过程，来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。3创作法通过引导儿童参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程，来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。打击乐器演奏整体教学的程序及方法 一、先整体后部分 1.引入，引起兴趣。2.欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。3.模仿学习或创作变通总谱的具体内容基础较薄弱的班级最好先从模仿开始。进一步把握作品整体音响的横向 句子和段落之间 结构和纵向 声部与声部之间、配器与
2、旋律之间结构。4.在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部徒手练习。练习时重点要求互相倾听、相互配合，共同创造出心目中已初步建立的整体音响效果。5.个别幼儿指挥，集体练习。教师应鼓励每个担任指挥的幼儿，根据自己的情况部分地改变原定的练习方案。6.教师指挥进入多声部乐器演奏练习。7.个别幼儿指挥，集体练习。教师可鼓励担任指挥的幼儿，部分改变原定的配器方案。但是，在这一步骤中，因为已进入多声部乐器演奏，所以每次方案改变后，教师一定要引导全体幼儿注意倾听，比较整体音响在结构和情趣上发生了何种变化。8.改良的练习。根据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去。每发生一种变化，教师都应引导幼儿倾听、比较整体音
3、响在结构和情趣上发生了何种变化。二、“累加”程序 1.引入，引起兴趣。2.欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。3.模仿或创作一个最有特色、最复杂、最有独立性的声部，进一步把握作品的横向结构。4.在充分掌握该声部的基础上，再将其它具有伴奏性质的声部一一加入；或等先整体后分部的程序掌握后，再加入到这个独奏声部上去。5.个别幼儿指挥，集体练习。教师应鼓励每个担任指挥的幼儿，根据自己的情况部分地改变原定的练习方案。6.教师指挥进入多声部乐器演奏练习。7.个别幼儿指挥，集体练习。教师可鼓励担任指挥的幼儿，部分改变原定的配器方案。但是，在这一步骤中，因为已进入多声部乐器演奏，所
4、以每次方案改变后，教师一定要引导全体幼儿注意倾听，比较整体音响在结构和情趣上发生了何种变化。8.改良的练习。根据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去。每发生一种变化，教师都应引导幼儿倾听、比较整体音响在结构和情趣上发生了何种变化。传统模式与现在模式的比照 传统教学法是一个声部一个声部地教和学，然后再合起来演奏，并在合奏时要求各声部不要去听其它声部的演奏，以免受到干扰。而整体教学法则首先要求教师要尽力帮助儿童了解和把握所有声部合起来演奏时的整体音响形象，并要求各声部在演奏时随时注意倾听其它声部的演奏，在知你、知我、知他的基础上到达配合一致。1、传统模式 程序：从声部入手进行教学。方法：单纯使
5、用示范、模仿的教学方法。在“合乐”即所有声部的演奏者同时各自演奏自己的声部时强调“不要去听其它声部的演奏，以免相互之间会受到干扰”。目的：着眼于学习的结果，学会演奏某个打击乐作品。2、目前我们提出的模式整体教学法 程序：从整体布局入手进行教学。方法：从示范、模仿的教学法逐步过渡到引导、创作的教学方法，两种方法根据具体情况结合使用。“合乐”的时候强调相互倾听、相互配合。目的：着眼于学习的过程，更关注幼儿的全面发展；也注意学习的结果，使幼儿能够较完美地演奏作品并享受演奏过程的乐趣。打击乐器演奏的空间处理 1、半圆形或单马蹄形 2、双马蹄形 3、品字形 4、满天星 幼儿园常用打击乐器及其演奏方法：一
6、、碰铃：两个碰铃为一副，有的用绳将两个碰铃连起来，有的有把柄。1.使用用绳串连的碰铃，演奏方法：左右手的拇指、食指分别紧捏铃碗根部的绳子，不要触及铃，相互碰击发音。2.使用有把柄的碰铃，演奏时，左右手各握一个碰铃上的柄，互相碰击发音。碰铃的银色明亮、穿透力强、余音长。3.止音方法：敲击之后将碰铃触胸或捏住铃碗。二、三角铁 1.演奏时左手食指挂住顶角上的环，拇指、中指捏住环的根部，右手握大棒，敲击三角铁。向下敲击底边，不要敲击两侧边，否则会引起三角铁转动。三角铁的音色明亮，穿透力强，那悠长响亮的颤音，能给乐曲带来十分美妙的音响效果。2.几种常用奏法：1单击底边 2快速连续滚击三个内边 3滚击没有
7、缺口的底角内边。4滚击顶角内边 3.止音方法：用左手握住顶角或将三角铁收入怀中。三、串铃棒 1.右手握串铃棒把柄，撞击左手掌发音。2.右手握串铃棒把柄，颤抖手腕发音。四、圆舞板：有木制和塑料两种。1.演奏方法有：1将舞板置于左手掌上，用右手掌拍击各种较简单的节奏。2左右手各握一个舞板，用拇指和其它四指捏拢，放开互击，用这种方法可以演奏较快、较密的节奏。五、双响筒：是用木材制的空心乐器，有高低两种不同的音高。演奏时，左手握木柄，右手持打槌，低音置左侧，高音置右侧，先敲击低音，后敲击高音，高低音交替，音色清脆，能逼真地表现马儿奔驰的音乐形象。六、沙球：有椰壳、木制和塑料的三种。1.演奏方法：2左右
8、手各握一个沙球上的柄，双手交替上下晃动发响。2另一种演奏方法是控制手腕晃动的力度和幅度，使沙粒在球壳内聚成一团，同时起落撞击球壳发音，用这种方法演奏，可收到音色清脆、节奏清晰“沙拉拉”的音响效果。2.教沙球的要领是教会幼儿控制球壳内的沙粒同时起落的技巧。七、打棒：是一种圆柱体的实心木棒，两根一组。演奏时，左手握住一根棒的中间，尽量使手指与棒的接触面小，形成一个空心拳。右手握住另一根棒的一端，敲击左手大棒的中间。发音清脆、响亮、穿透力强。八、铃鼓 1.演奏方法：1执鼓的方法是右手拇指、小指在鼓圈外，食指、中指、无名指在鼓圈内，中指穿入鼓圈的圆孔。2用手掌、肘、肩、膝等击鼓圈或鼓皮。3急速抖动手腕
9、使之发出一连串振音。4右手平端铃鼓于胸前，鼓皮朝上，用左手手指富有弹性地敲击鼓面中心。节奏教学的一些基本方法：1节奏教学前的知识准备，是学习节奏的必要条件。现行幼儿园节奏教育与教学采取以下的方法和途径：德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔奥尔夫认为儿童音乐才能的发展，应从顺其自然趋势出发，如四分音符为起步，八分音符为跑步的节奏等。所以在学习节奏教学前，我们要先让幼儿了解表示节奏的图形和符号。在小班，可以运用一些图片，如：闪烁的小星星教学中，我们可以用星星的图片来表示节奏，小星星为 4 分音符，大星星为 2 分音符，用拟人的手法将小星星加上眼睛，幼儿非常的感兴趣，在演奏时，也会特别的专注。在
10、中班，我们可以用一些简单的线条或几何图形来表示节奏，如：弧线、直线、圆形、三角形等来表示节奏的长短，如：奇妙的声音教学中，我们用长短不一的弧线来表示节奏的长短，幼儿可以根据不同长短的弧线，联系节奏。大班的幼儿已经有了初步的抽象逻辑思维，可以直接用音乐符号来表示节奏，并让他们了解一些乐曲中的基本常识，如：音色、力度、高音、节奏、速度等。2、确定节奏型的表现方法，是学习节奏的基础。在日常生活中，有许多材料都可以用来表示节奏，如：我们利用几个一次性茶杯，将它们排成一排倒置在桌子上，请幼儿跟着老师手指杯子的节奏，发出嗒嗒嗒嗒的声音，当幼儿学会后，在增加难度，可用几个杯托间隔盖在杯子上，盖住的就不发出声
11、音，根据不同的盖法，练习不同的节奏。先用语言、在用声势、最后可以用乐器来表现。幼儿学会后，可将茶杯放在音乐角，让幼儿自己练习。我们也可以运用乒乓球拍的红绿面练习节奏，当出示绿面时，幼儿练习节奏，出示红面时，表示停顿。这在练习跳跃音和停顿音时是非常有效。在日常教学活动中，可以使用图片、图形和节奏符号辅助教学，提高幼儿的兴趣。我们可以在音乐角准备一些表示不同节奏的图片和符号，有助于幼儿平时的练习。3、多种表达节奏的模式，是学习节奏的重要通道。奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”。他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉。节奏学习主要是对拍子
12、、重音、节拍、时值、空拍和节奏型的学习。表达节奏的模式分为语言表达节奏、声势表达节奏、唱歌表达节奏、游戏表达节奏、演奏乐器表达节奏、体能表达节奏、表演表达节奏。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行能够音乐教育。并且同时要结合语言节奏、动作节奏来训练和培养幼儿的节奏感。如：拔萝卜这首儿歌是幼儿非常熟悉的，我们可以选择中间的一句：“拔萝卜、拔萝卜，拔出一个大萝卜。”幼儿练习的一般节奏是|我们可以把它变成各种节奏来朗诵，如：|然后再加上声势，培养对节奏的敏感。也可以变换节奏演唱，待幼儿熟悉后加上乐器演奏，这种基本节奏练习，可以在日常自由活动中和教学过程中，不断穿插着进行。采用游戏的方法帮助幼儿理解和掌
13、握有关节奏，学会控制。节奏“对话”可以先规定给幼儿节拍和小节数，如：2/4 拍、4 小节，幼儿用一个节奏型作为上句进行一问一答的简单创作，师幼之间、幼幼之间都可以练习，先用声势，在用乐器，中间不能有停顿。如：一幼儿先拍|下一位幼儿可以拍|就这样往下接着拍，争取不重复。节奏接龙 开火车：玩法同节奏对话只是要重复前一位幼儿的后两节。如：幼一：|幼二：|幼三：|0|我变你不变 所有的幼儿拍一种节奏，如：|而请一名幼儿拍不同的节奏，而且要换不同的节奏型，尽量不重复。有趣的节奏椅子 将桌子围成一个圈，每边有四张桌子，幼儿分成四组，手持小椅子，游戏开始后，每位幼儿自己找位子在桌子面前坐下，每张桌子前最多坐四位幼儿，也可以不坐。幼儿可念成：|0 0|根据幼儿组合的方式不同，可以有不同的节奏型。通过这些游戏，幼儿很快的掌握了各种不同的节奏型，并培养了幼儿的反应能力、控制力及合作能力。