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1、精品学习资源打击乐演奏整体教学法有三种特殊的方法1总谱法通过使用儿童可以接受的“变通总谱”来帮忙儿童把握作品的整体音响结构； 2指挥法通过让儿童会看别人指挥和学会自己指挥的过程，来帮忙儿童把握作品的整体音响结构； 3创作法通过引导儿童参与制定音乐作品的配器方案和参与编制变通总谱的过程，来帮忙儿童把握作品的整体音响结构；打击乐器演奏整体教学的程序及方法一、先整体后部分1. 引入，引起爱好；2. 观赏或进行简洁的节奏活动，初步感知主旋律的心情、风格和基本拍子；3. 仿照学习或创作变通总谱的详细内容 基础较薄弱的班级最好先从仿照开头 ；进一步把握作品整体音响的横向 句子和段落之间 结构和纵向 声部与
2、声部之间、 配器与旋律之间结构；4. 在娴熟把握总谱的基础上，进行分声部徒手练习；练习时重点要求相互倾听、相互协作， 共同制造出心目中已初步建立的整体音响成效；5. 个别幼儿指挥， 集体练习； 老师应勉励每个担任指挥的幼儿，依据自己的情形部分地转变原定的练习方案；6. 老师指挥进入多声部乐器演奏练习；7. 个别幼儿指挥， 集体练习； 老师可勉励担任指挥的幼儿，部分转变原定的配器方案；但是， 在这一步骤中， 由于已进入多声部乐器演奏，所以每次方案转变后， 老师肯定要引导全体幼儿留意倾听，比较整体音响在结构和乐趣上发生了何种变化；8. 改良的练习； 依据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去；每
3、发生一种变化，老师都应引导幼儿倾听、比较整体音响在结构和乐趣上发生了何种变化；二、“累加”程序1. 引入，引起爱好；2. 观赏或进行简洁的节奏活动，初步感知主旋律的心情、风格和基本拍子；3. 仿照或创作一个最有特色、最复杂、最有独立性的声部，进一步把握作品的横向结构；4. 在充分把握该声部的基础上，再将其它具有伴奏性质的声部一一加入；或等先整体后分部的程序把握后，再加入到这个独奏声部上去；5. 个别幼儿指挥， 集体练习； 老师应勉励每个担任指挥的幼儿，依据自己的情形部分地转变原定的练习方案；6. 老师指挥进入多声部乐器演奏练习；7. 个别幼儿指挥， 集体练习； 老师可勉励担任指挥的幼儿，部分转
4、变原定的配器方案；但是， 在这一步骤中， 由于已进入多声部乐器演奏，所以每次方案转变后， 老师肯定要引导全体幼儿留意倾听，比较整体音响在结构和乐趣上发生了何种变化；欢迎下载精品学习资源8. 改良的练习； 依据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去；每发生一种变化，老师都应引导幼儿倾听、比较整体音响在结构和乐趣上发生了何种变化；传统模式与现在模式的比照传统教学法是一个声部一个声部地教和学，然后再合起来演奏，并在合奏时要求各声部不要去听其它声部的演奏，以免受到干扰； 而整体教学法就第一要求老师要尽力帮忙儿童明白和把握全部声部合起来演奏时的整体音响形象，并要求各声部在演奏时随时留意倾听其它声部的演
5、奏，在知你、知我、知他的基础上到达协作一样；1、传统模式程序：从声部入手进行教学；方法： 单纯使用示范、仿照的教学方法；在“合乐”即全部声部的演奏者同时各自演奏自己的声部时强调“不要去听其它声部的演奏，以免相互之间会受到干扰”；目的：着眼于学习的结果，学会演奏某个打击乐作品；2、目前我们提出的模式整体教学法程序：从整体布局入手进行教学；方法： 从示范、 仿照的教学法逐步过渡到引导、创作的教学方法，两种方法依据详细情形结合使用；“合乐”的时候强调相互倾听、相互协作；目的： 着眼于学习的过程，更关注幼儿的全面进展；也留意学习的结果，使幼儿能够较完善地演奏作品并享受演奏过程的乐趣；打击乐器演奏的空间
6、处理1、半圆形或单马蹄形2、双马蹄形3、品字形4、满天星幼儿园常用打击乐器及其演奏方法：一、碰铃 ：两个碰铃为一副，有的用绳将两个碰铃连起来，有的有把柄；1. 使用用绳串连的碰铃，演奏方法：左右手的拇指、食指分别紧捏铃碗根部的绳子， 不要触及铃，相互碰击发音；2. 使用有把柄的碰铃，演奏时，左右手各握一个碰铃上的柄，相互碰击发音；碰铃的银色光明、穿透力强、余音长；3. 止音方法：敲击之后将碰铃触胸或捏住铃碗；二、三角铁欢迎下载精品学习资源1. 演奏时左手食指挂住顶角上的环，拇指、中指捏住环的根部，右手握大棒，敲击三角铁；向下敲击底边，不要敲击两侧边，否就会引起三角铁转动；三角铁的音色光明，穿透
7、力强，那悠长洪亮的颤音，能给乐曲带来特别精妙的音响成效；2. 几种常用奏法：1单击底边2快速连续滚击三个内边3滚击没有缺口的底角内边；4滚击顶角内边3. 止音方法：用左手握住顶角或将三角铁收入怀中；三、串铃棒1. 右手握串铃棒把柄，撞击左手掌发音；2. 右手握串铃棒把柄，颤抖手腕发音；四、圆舞板： 有木制和塑料两种；1. 演奏方法有：1将舞板置于左手掌上，用右手掌拍击各种较简洁的节奏；2左右手各握一个舞板，用拇指和其它四指捏拢，放开互击，用这种方法可以演奏较快、较密的节奏；五、双响筒： 是用木材制的空心乐器，有高低两种不同的音高；演奏时，左手握木柄，右手持打槌，低音置左侧，高音置右侧，先敲击低
8、音，后敲击高音，高低音交替，音色悦耳，能逼真地表现马儿奔腾的音乐形象；六、沙球： 有椰壳、木制和塑料的三种；1. 演奏方法：2左右手各握一个沙球上的柄，双手交替上下晃动发响；2另一种演奏方法是掌握手腕晃动的力度和幅度，使沙粒在球壳内聚成一团，同时起落撞击球壳发音，用这种方法演奏，可收到音色悦耳、节奏清楚“沙拉拉”的音响成效；2. 教沙球的要领是教会幼儿掌握球壳内的沙粒同时起落的技巧；七、打棒： 是一种圆柱体的实心木棒，两根一组；演奏时，左手握住一根棒的中间，尽量使手指与棒的接触面小，形成一个空心拳；右手握住另一根棒的一端，敲击左手大棒的中间；发音悦耳、洪亮、穿透力强；八、铃鼓1. 演奏方法：1
9、执鼓的方法是右手拇指、小指在鼓圈外，食指、中指、无名指在鼓圈内，中指穿入鼓圈的圆孔；2用手掌、肘、肩、膝等击鼓圈或鼓皮；3急速抖动手腕使之发出一连串振音；4右手平端铃鼓于胸前，鼓皮朝上，用左手手指富有弹性地敲击鼓面中心；节奏教学的一些基本方法：1节奏教学前的学问预备，是学习节奏的必要条件；现行幼儿园节奏训练与教学实行以下的方法和途径：德国当代闻名的作曲家、儿童音乐训练家卡尔奥尔夫认为儿童音乐才能的进展，应从顺其自然趋势动身， 如四分音符为起步， 八分音符为跑步的节奏等；所以在学习节奏教学前，我们要 先让幼儿明白表示节奏的图形和符号；欢迎下载精品学习资源在小班，可以运用一些图片，如：闪耀的小星星
10、教学中，我们可以用星星的图片来表示节奏，小星星为4 分音符，大星星为2 分音符，用拟人的手法将小星星加上眼睛， 幼儿特别的感爱好，在演奏时，也会特殊的专心；在中班，我们可以用一些简洁的线条或几何图形来表示节奏，如：弧线、直线、圆形、三角形等来表示节奏的长短，如：神奇的声音教学中，我们用长短不一的弧线来表示 节奏的长短，幼儿可以依据不同长短的弧线，联系节奏；大班的幼儿已经有了初步的抽象规律思维，可以直接用音乐符号来表示节奏，并让他们明白一些乐曲中的基本常识，如：音色、力度、高音、节奏、速度等；2、确定节奏型的表现方法，是学习节奏的基础；在日常生活中，有很多材料都可以用来表示节奏，如：我们利用几个
11、一次性茶杯，将它们排成一排倒置在桌子上，请幼儿跟着老师手指杯子的节奏，发出嗒嗒嗒嗒的声音， 当幼儿学会后， 在增加难度， 可用几个杯托间隔盖在杯子上，盖住的就不发出声音，依据不同的 盖法，练习不同的节奏；先用语言、在用声势、最终可以用乐器来表现；幼儿学会后，可将茶杯放在音乐角，让幼儿自己练习；我们也可以运用乒乓球拍的红绿面练习节奏，当出示绿面时，幼儿练习节奏，出示红面时，表示停顿；这在练习跳动音和停顿音时是特别有效；在日常教学活动中，可以使用图片、图形和节奏符号帮助教学，提高幼儿的爱好；我们可以在音乐角预备一些表示不同节奏的图片和符号，有助于幼儿平常的练习；3、多种表达节奏的模式，是学习节奏的
12、重要通道；奥尔夫建立的儿童音乐训练体系中提出了“节奏第一”；他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律；”应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉；节奏学习主要是对拍子、重音、节拍、时值、空拍和节奏型的学习；表达节奏的模式分为语言表达节奏、声势表达节奏、唱歌表达节奏、嬉戏表达节奏、演奏乐器表达节奏、 体能表达节奏、表演表达节奏；因此，奥尔夫特殊强调从节奏入手进行能够音乐训练；并且同时要结合语言节奏、动作节奏来训练和培育幼儿的节奏感；如：拔萝卜这首儿歌是幼儿特别熟识的，我们可以挑选中间的一句：“拔萝卜、拔萝卜，拔出一个大萝卜；”幼儿练习的一般节奏是 | | | | | | | |我们可以把它变成
13、各种节奏来朗诵，如：| | | | | | |然后再加上声势，培育对节奏的敏锐；也可以 变换节奏演唱， 待幼儿熟识后加上乐器演奏，这种基本节奏练习，可以在日常自由活动中和教学过程中，不断穿插着进行；采纳嬉戏的方法帮忙幼儿懂得和把握有关节奏，学会掌握； 节奏“对话”可以先规定给幼儿节拍和小节数，如：2/4 拍、4 小节，幼儿用一个节奏型作为上句进行一问一答的简洁创作，师幼之间、幼幼之间都可以练习，先用声势，在用乐器，中间不能有停顿；如：一幼儿先拍 | | | |下一位幼儿可以拍 | | | |就这样往下接着拍，争取不重复； 节奏接龙开火车：玩法同节奏对话只是要重复前一位幼儿的后两节；如： 幼一： | | | |幼二： | | | |幼三： | | 0 | | 我变你不变欢迎下载精品学习资源全部的幼儿拍一种节奏，如： | | | |而请一名幼儿拍不同的节奏，而且要换不同的节奏型，尽量不重复； 好玩的节奏椅子将桌子围成一个圈，每边有四张桌子，幼儿分成四组，手持小椅子，嬉戏开头后，每位幼儿自己找位子在桌子面前坐下，每张桌子前最多坐四位幼儿，也可以不坐；幼儿可念成： | | | | | | |00 |依据幼儿组合的方式不同，可以有不同的节奏型；通过这些嬉戏，幼儿很快的把握了各种不同的节奏型，并培育了幼儿的反应才能、掌握力及合作才能；欢迎下载