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1、新高考背景下高中语文文本阅读教学策略转变的研究 摘要：新高考改革的形势，对学生的语文核心素养要求有明显提高。文本阅读在语文高考中占据重要位置，同时阅读又是写作的基础，所以对学生的文本理解能力和书面表达能力都提出了更高的要求，学生的学习难度增加。为了更好地适应新高考的要求，提高学生的文本阅读能力，教师需要对文本阅读教学进行深入研究与思考。本文为新高考背景下高中语文文本阅读教学策略转变做出讨论。关键词：高中语文；文本阅读；策略转变 前言：高中语文要帮助学生构建语言体系，提高自身思维能力、审美水平、增强文化理解与传承能力。新高考评价体系对语文学科的要求有了很大变化。试卷重视情境设置，加大文本阅读量，
2、文本阅读包括论述类文本、实用类文本、文学类文本，古诗文文本等多种形式，而且作文的考查往往也和材料阅读紧密联系。新背景下，提高文本阅读能力对于提升语文成绩有很大作用，语文相较其他学科也越来越得到重视。因此，教师应该改变教学模式，切实提高学生文本阅读能力，从而帮助学生在高考中取得优异成绩。一、语文文本阅读教学转变的重要性 传统的语文教学中，课堂多以教师讲解为主体，学生被灌输知识，拿到阅读文本，感兴趣的内容学生可能多看两眼，不感兴趣的难免溜号、开小差，在学习中失去了主动性，降低了课堂活跃度，从而导致对语文学科的学习兴致不高。久而久之，学习中思想会受阻碍，无法提高思维能力。新课程标准与高考评价体系的改
3、变，要求语文考试中题型变得越来越开放，对学生开放性的思维要求也更高了。课堂只有改变传统的教学方式，以学生为主体，引导学生去阅读文本、思考文本，思维活跃起来，营造出让学生广泛参与的课堂氛围，才能让学生激发学习兴趣，锻炼提高理解能力。文本阅读教学的转变可以改变语文教学的现状和改善学生面对新高考时心里没底的状态。二、语文文本阅读教学转变的措施（一）建构丰富的语言积累 高考语文学科要考察学生的语言积累情况，是否构建出自己的语言库以及能否根据具体情境要求合理运用语言。日常教学中，教师要引导学生去关注、了解中外经典名著和历史文化常识等，有助于学生丰富语言积累的提升。例如在学习红楼梦“宝黛相会”片断时，学生
4、可以分角色朗读，体验主人公当时的心理活动和作者想要表达的情感，教师进行提问，激发学生的求知欲，达到较好的教学效果。也应顺势积累相关的文言现象与词句，语文课程中文本阅读中词语积累不可或缺，丰富的语言积累对学生读懂陌生文本有着重要作用。为了更好地让学生积累语文知识，教师可以在学习生活中多关注学生的发展，因人而异，给学生推荐不同的图书阅读，通过批阅整理本、点评周记摘抄本等做法，及时指导跟进。由于学生的发展存在差异，教师需要更耐心地帮助每名学生，涓滴进步。（二）锻炼学生创造性思维“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过文本阅读来考查。新课程背景下，教师要改变传统教学模式，以学生为主，把文本合理设置问题
5、，引导学生思考，寻找答案或解决问题的方法，来锻炼学生的创造性思维。例如孔雀东南飞这堂课，教师可以假设时空穿越，来到汉朝建安末年，我们偶遇刘兰芝，她会怎样讲述自己的故事？如果你是兰芝，你会做出怎样的选择？以此引导学生阅读文本，思考兰芝的形象，从不同的历史视角探究兰芝的命运缘由，探讨文章的主旨等，去组织语言进行表述交流。小组间可以进行抢答，获胜的学生及时得到相应的表扬或奖励，调动学生的积极性和参与性，激发学生对语文的兴趣，进而提高学生的思维能力。（三）设置实践活动，提高学生素养 新高考更注重学生的思维能力，文本阅读教学中教师可以开展多种活动来提高学生思维能力，包括设置学科情境与生活情境。例如，课堂
6、上老师可以根据阅读的文本内容多角度提问，学生可以开展小组合作进行情境模拟练习，如辩论赛、审判法庭等。学生处于情境中会提高思维的活跃度，原本复杂的问题在情境的演绎中变得通俗易懂。情境模式的创建由教师带领学生完成，通常会考验教师的能力，只有教师提前对情境教学模式进行合理的预设，才能让学生充分领会情境内容，解决情境问题。（四）教学模式创新 新高考讲求“打破套路”。教师可以对考试题型进行分析、总结，在课堂上不断加深学生对知识点的渗透，从而引起学生的重视。但课堂上讲解时，教师要改变传统枯燥的教学方式，不能就题讲题，或者单纯讲做题套路、答题模板，而是要让学生走近文本，读懂文本。教师应引导学生一起探讨，提高
7、学生的理解能力。多和学生课堂互动，增进师生交流，引导学生在课堂上积极发言。课堂上，教师可以灵活采用多种新媒体授课方式来营造课堂学习氛围，将学生带到情境中去思考问题，理解作者表达的思想感情。三、文本阅读教学，教材为主，结合习题 高考中文本阅读占据很大分值，而大部分学生对试卷提供的文本理解不够透彻，觉得题目很难。实际上解题能力的培养来自日常学习，应该以课本教材为依托，精讲教材文本，读懂一篇文，进而读懂一类文，最终找到读懂各类文体的钥匙。讲解阅读文本习题时，教师可以参照讲过的课本，相关或相似的内容进行拓展迁移总结，加深学生对相关知识或同类型文章的掌握度和理解度，从而提高学生的阅读能力。阅读时，教师不
8、能泛泛而谈，而是要结合文本内容具体提问解读，使学生真正去品读文字，去理解文章。教师应留心观察学生对哪类的文章理解难度较大，或不易读进去，相应在课堂上多加锻炼，进而增加学生的整体发展。课后学生可以根据自身不足，针对题型加强练习达到目标。总结：语文教学中，文本阅读是难点，但也是增分点。考试难度增加了，如何调动学生的学习兴趣，提高应试能力？这要求教师要在日常生活中多用心，自己先走进文本，再走出文本，根据课程创建情境模式，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生的积极性，进而促进学生理解能力的提升。只有不断提高学生学习语文的素养，才能为高考出色发挥奠定基础。参考文献：1黄芳才.新高考背景下高中语文教学策略转变的建议J.中学课程辅导(教师教育),2020(16):3.2蒙春珍.分析新高考背景下高中语文阅读教学现状及发展策略J.考试周刊,2019(42):55.