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1、以意象研究为驱动的宋词群文阅读教学的实践与思考以部编版 广州市增城区第一中学 广东 广州 511300【摘要】随着新一轮教学改革的推进，中华传统文化经典在语文学习中的比重进一步加大，在古诗词教学中尤为迫切。笔者以部编版高中语文教材必修上第三单元中宋词三首时便围绕意象研究设置任务群，驱动学生将三首宋词联合对比阅读，在古诗词教学方面有了新的体验与思考。【关键词】意象研究；任务群；宋词；群文阅读 1.2.高中语文新课程改革对古诗词教学的新要求 自普通高中语文课程标准（2017 年版）应用推广以来，高中语文教育教学理念发生了巨大的变化，这对语文教学提出了全新的要求。语文学科的四大核心素养不再停留在传统
2、语文教学听说读写的层次，而是要求学生全方位的发展。培养这四大核心素养对于一直以培养学生听说读写能力作为培养目标的教师而言，和对于一直把高考当作语文学习的终极目标的学生而言，无疑都是困难的。因为师生双方都已经习惯了传统的单篇教学模式，习惯了以高考作为上课的“指挥棒”。对于古诗词教学更是这样，永远离不开串讲和背诵默写，但事实上，每年高考数据显示，古诗词阅读板块往往是各省市高考考查的痛点和难点，这说明我们的古诗词教学效果不佳。其次，就新高考而言，考题灵活多变，更多考察的是学生的理解迁移、灵活应用的能力，再想象过去那样使用“答题套路”也是行不通的，这意味着古诗词教学思路和教学方式得有所转变。如何更好地
3、践行新课标，如何更好地帮助学生培养四大核心素养，新课标和部编版高中语文教材对此做出了全新的规划和引导构建学习任务群，“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”在古诗词教学中也应该在整合学习资源的基础上进行开放、合作、探究式的学习，将古诗词的学习与传统文化结合起来，引导学生往更深更远处探索。二、基于意象研究的宋词群文阅读教学的实践（一）意象的理解与分析 在古诗词的学习中，对于学生而言，意象是一个很好的学习古诗词的抓手，学生容易找出诗词中的意象，一般意象的内涵也不难理解，再加上多年的古诗词学习背诵的经验，让学生对意象也有
4、自己的一些积累和理解。因此以意象来导入古诗词的学习是一个很好的任务驱动，由浅入深，学生在理解意象的基础上去把握诗歌的意境，感受诗人的情思，深入浅出，便不会因为读不懂古诗词而产生畏惧感和排斥感。在念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古和声声慢这三首宋词的教学中，不再逐篇讲解，而是以任务群为驱动，设置合理的情境和简单根本开放的任务，以活动串联，推动学生自主学习探究，增强对文本的理解。在前置研学阶段给学生布置简单任务：（1）找出词中的意象。（2）分析意象的特征。（3）这些意象营造了怎样的意境，表达了词人怎样的情思？这几个任务比较简单，学生能够自主完成并且能够通过这几个任务理解诗词大意。（二）意象的对比与
5、归纳 在课堂学习过程中，依旧以任务驱动小组团队互学，任务的难度有所提升，主要是引导学生通过合作探究、自主学习来发现古诗词意象间的相关规律。（1）将三首词的意象与意象所代表的情思进行对比，找出它们的异同点。（2）阅读这三位词人的另外三首词江城子青玉案元夕渔家傲天接云涛连晓雾中的意象，再来感知这三首词的情思，谈谈你对于诗人风格的理解。这两个任务与前置学习阶段的任务相比，难度变大，学生通过合作学习基本能够将所找到的意象进行归类，大致把握宋词的豪放风格和婉约风格，并且能够从意象、情感等角度出发正确地区分豪放词与婉约词，领会两大风格的差异，又能辩证地看待风格与流派划分，以更多元的视角看待一位词人的创作。
6、同时，基于对不同类型意象的理解和积累，扩大了学生古诗词阅读理解的范畴，同一诗人在不同诗作中运用相同的意象时情感是否一致，不同诗人运用相同意象时情感是否一致，学生有了自己的判断，便能更好地把握该意象的大致内涵和在不同情境下的不同情思。（三）意象的探究与运用 学习任务群的最终落实要体现在言语实践活动上，新课标明确指出“要引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”，而语文核心素养的培养所要求的活动与过去简单的阅读活动、写作活动、演讲活动有所区别，是“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”几类活动的综合。这些活动设计的目的是驱动学生在自主活动中建构自身的语文素养，因此在活动设计上，要特别注意调动学
7、生参与的积极性，让学生有更多更独特的语文学习体验，更好地发挥学生的主观能动性。本次意象的探究与运用活动的设计一方面要扣住教材的单元主题和单元学习任务，另一方面也要灵活、新颖、带着一定的情境，贴近学生的生活。在此基础上，就这几首宋词的群文阅读教学的意象研究学习，我设计了以下几个活动供学生选择完成。（1）“古风新作”创作大赛之“我为宋词写三行”。内容要求：三行诗创作，内容要求与苏轼、辛弃疾、李清照及其词文有关，并选择有代表性的意象入诗。作品形式：三行诗+手绘配图+创作意图说明。（2）请你选择一首诗或词，从意象与情思的角度角度写一篇文学评论，500字左右。（3）学校微信公众号最近发布了一则征稿启事一
8、中的春夏秋冬，我陪你走过，请结合自己在高中将近一年的生活经历，选取校园里最让你有感触的景物，拍摄一段小视频，并配上一段内心独白作为投稿作品。这这样有情境的、灵活的、新颖的、元素多样化的，甚至是跨媒介的语文学习活动，学生有了不一样的语文实践经验。三、对以意象研究为驱动的宋词群文阅读教学的思考 首先，群文教学要找到文本间的联合探究点，而且这个探究点要具体，也就是说群文阅读的切入口要小。尤其是在最初的浅层阅读时，以最为浅显具体的问题引导学生找到群文文本的交叉点。其次，任务群的设置要由浅入深、深入浅出，为学生提供最容易操作的抓手。通过感兴趣、乐意参与的任务推动学生理解和运用意象来表达自我情思，形成一个
9、完整的语文素养建构的学习链，收到较好的学习效果。第三，情境、任务、活动、写作四位一体才有更好的教学效果。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成的载体，能促使学生迅速并全身心投入该课程的任务推进。第四，应增强学生文学理论方面的修养，对于语文的学习不能仅仅停留在主观理解感知阶段，这样学生对很多文学现象只能提留在知其然而不知其所以然的阶段。【参考文献】1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版）S.北京：人民教育出版社，2018 2王本华.任务活动情境统编高中语文教材设计的三个支点 J.语文建设，2019(11)3王怀章.古诗词对比阅读教学的思考与实践J.文学教育，2020(4)（本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020 年度）课题高中古诗文任务型群文阅读教学的行动研究（课题编号：zc2020030）的研究成果。）3