《一年级上册数学教案2不进位加法和不退位减法西师大.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上册数学教案2不进位加法和不退位减法西师大.pdf（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第 1 页 2、不进位加法和不退位减法 教学内容 西师版数学教科书一年级上册第 6 2 6 4 页例 1、例 2 及相应的课堂活动和练习题。教学目标 1、通过观察、操作、讨论和交流，经历探索20 以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程。理解并掌握 20 以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。认识加减法各部分的名称。2、培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。3、在主动探索新知识的过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。重点、难点 重点：理解并掌握 20 以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。难点：通过观察、操作、讨论和交流，经历探索 20 以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程
2、，并熟练掌握。教学准备 教具准备：多媒体课件、能重复使用的口算卡片、实物投影仪、小棒、给学生的小礼品等。学生每人准备学具盒。教学过程 创设情境，激发兴趣 建议：可以预设几个情景来进行导入。如 复习旧知导入法、开门见山，直接引入法等。复习旧知法导入：1、口算大比拼：10 以内的加减法口算。（卡片出示）2、填一填。（课件出示）第 2 页（1）1 个十和 5 个一是（）。（2）19 里面有（）个十和（）个一。（3）17=10+()13=()+10 12=10+()订正第（3）小题时让学生说说是怎样想的。【设计意图】订正时让学生说说是怎样想的。调动学生已有的知识经验，初步感知新旧知识之间的联系。开门见
3、山，直接引入 （一图四式虽然学过，十加几及相应的减法是新知识，所以为了保证每一个学生都学会，在这里仍采用老师引导。）师：（出示卡片 13）这是多少？师：请你迅速在桌上摆出 13 根小棒，能让老师一眼看出是 13 根。师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？小组讨论，学生回答。教师板书：10+3。师：等于多少？为什么？你是怎么想的？指导学生看图列出两道减法算式。板书：13-3=13-10=师：怎样算？探求新知 1.教师：看来孩子们对前面的知识学得不错。下面这道题有点难度，你们敢不敢来挑战？第 3 页 教师板书：13+2。这个算式怎么算呢？请同学们先拿出 13 根小棒摆在桌子上，再拿出
4、2 根小棒摆在桌子上（教师多媒体课件展示），那合起来是多少根呢？你是怎么想的？学生先思考，然后和同桌互相说一下自己的想法。教师巡视指导。【设计意图】教学中让学生同桌间互相说一下的做法比较容易开展，而且时间效益高。抽学生上讲台交流算法，学生可能有以下算法：学生曱：13+2=15,因为 13 再往后数两个数，就是 15。教师：对，我们在计算加法时，可以用这种接着往下数的方法来计算。学生乙：我是用摆小棒来得到答案的，左边先摆 13 根，右边再摆 2 根，合起来就是 15 根小棒。教师：下面的同学有没有问题想问？若学生不能提问，则教师问：你怎么知道合起来就是 15 根小棒的?引导学生说出：我把两部分小
5、棒合起来就是 1 捆零 5 根小棒，也就是 15 根小棒。【设计意图】让学生“问问题”，是引导学生善于发现问题，这也是新课标中的一个重要的、新的要求。教师介绍各部分的名称，并在算式下面板书：加数、加数、和，板书后教读 2 遍。教学“试一试”。让学生用小棒进行操作练习。学生操作后，写出答案。教师巡视辅导明了学情。第 4 页 订正：师问，得数是多少？哪些是接着数，数出答案的请举手？哪些是零头和零头相加算出答案的，请举手！【设计意图】举手是一个动作语言，无声中让老师明了学生思考的方法。师问：“我们可以不摆小棒算出得数吗？怎样算呢？”学生总结。师总结：个位相加，十位上写 1.2、探索不退位的减法的算法
6、。师用课件出示小棒图。“谁来说一说图的意思？并列出算式？”学生说出图的意思，并列出算式。师适时板书：15-2=师：这种算式的计算方法我们还不知道。但我们可以摆小棒看看，就知道怎么算了。大家动手摆一摆吧。师巡视辅导明了学情。指名说一说得数是多少？你是怎么摆的？怎么算的得数？（学生的计算方法可以多样。）教师着重让学生理解：“把 15 分成 10 和 5，用 5 减去 2，再加上 10 就可以了。”教学“试一试”。让学生尝试独立完成，师巡视辅导了解学情。生做完后师生评议，并总结计算方法。师：“像这样的式子，怎样计算最快？”引导学生说出“个位相减，得数的十位写 1。”师介绍减法算式各部分之间的名称，板
7、书后教读 2 遍。15 -2 =13 第 5 页 被减数 减号 减数 差 3、教学例题 3.教师出示例题 3 主题图，并提问：谁能写出一道加法算式和一道减法算式？学生根据图意写出算式，然后说说这两个算式表示的意义。同桌交流算法后，师指导全班学生交流。4、教学例题 4.教师用课件出示主题图后，问：谁来 说一说图的意思并列出算式？学生说出图的意思后并列出算式：13-2+3 师：同桌说一说这道题里的数字是什么意思？这道题应该怎样算？学生同桌讨论后，师总结算法。师：这是一道既有加法又有减法的题目，我们把这种题目叫“加减混合运算”，这样的题目也是从左往右算。教学例题 4 下面的“试一试”。学生独立计算后
8、，说说先算那边的。达标反馈 完成课本第 63 页“课堂活动”课堂小结 这节课我们研究了什么？哪些同学表现很棒？学生回答后，教师指出：这节课我们研究的是十几加几，十几减几的不进位加法和不退位减法。（指着课题:不进位加法和不退位减法）教师：通过今天的学习你都有些什么收获？学生回答。（略）第 6 页【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。布置作业 课本第 63 页，练习十一第 1-3 题。答案：第一题（1）19 14 16 10 （2）15 4 13 第二题：7
9、 19 18 16 17 19 11 10 第三题：10+2=12 15-3=12 板书设计 不进位加法和不退位 13 +2=15 加数 加数 和 15 -2 =13 被减数 减数 差个位数相加减，十位写一。教学反思 本次教学是从复习旧知开始，可以帮助学生复习巩固旧知，有利于唤醒学生的已知体验，为更快地学好本课内容做好铺垫。但是复习旧知的内容中没有强调十位和个位的意义，有可能让学生理解后面的算法感到困难。教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）教学精彩片段 2.学习例 4 教师：现在咱们要研究的内容与一群鸟儿有关了。课件先展示例 4 第 1 幅图。第 7 页 教师：你看到什么了？学生回答后
10、，课件再展示例 4 第 2 幅图。教师：现在你又看到什么了？谁能把两幅图的意思连起来说 一说。可能学生会有两种说法：学生曱：草地上原来有 13 只小鸟，飞走了 2 只后又飞来了 3 只，现在草地上一共有多少只小鸟？学生乙：草地上原来有 13 只小鸟，飞来了 3 只后又飞走了 2 只，现在草地上一共有多少只小鸟？教师：根据你看到的意思，你能列式解决“现在草地上一共有多少只小鸟”这个问题吗？学生可能会列出两个算式：13-2+3,13+3-2。教师：像这种一个算式中既有加法又有减法的算式我们以前遇到过吗？师：这样的算式叫做加减混合运算。教师：现在我们先来着重讨论“13-2+3”这个算式该怎么计算。你
11、觉得我们该怎样计算“13-2+3”，跟同桌的小朋友说说。学生小组交流。组织汇报。（鼓励学生相互提问、质疑）引导学生说出：应该先算 132=11，再算 11+3=14。教师根据学生回答作适当板书，并提问：13-2=11 是算出了什么？11+3=14 呢？引导学生说出：132=11 是算出了原来的 13 只小鸟飞走 2 只后剩下多少只小鸟；1+3=14 算出了剩下 11 只小鸟后又飞来了 3 只小鸟，现在一共有多少只小鸟。第 8 页 教师：孩子们越来越了不起，不但能正确计算 13-2+3 的结果，还能正确说出每一步所表示的意思。教师：那你能计算 13+3-2 吗？引导学生说出：先算 13+3=16
12、,再算 162=14。根据学生回答作适当板书。教师：你看我们从不同的角度观察同一幅图，得到不同的算式，但最后都得到同样的结果。数学学习就是这样，同一个问题从不同的角度去思考会有不同的解答方案。【设计意图】鼓励学生从不同的角度去观察图，获取数学信息，从而得到不同的解决问题的方法，让学生体会到解决数学问题策略的多样化，也培养了学生乐于思考、勇于思考的良好学习习惯。另外，鼓励学生结合算式说出自己的解题思路，使学生对加、减法混合算式的计算方法理解得更加深刻。教学资源 1、填数。（巩固学生对数的分成的认识，帮助学生迅速的将十几的数拆成10 个和几个两部分，便于计算。排版时可改变上下位置）18 16 15
13、 19 2、把下面的算式中各部分的名称用线连起来。（巩固算式中各部分名称）13 +2=15 加数 和 15 -2 =13 减数 差 被减数 3、计算题。（练习计算，并观察得数的变化）12-2=14-4=15-4=10 10 10 第 9 页 12+2=14+4=15+4=4、看图写算式。（理解列式算理）（第二小题左边改为 4 个圆球）资料链接 神奇的数字图 魔术师拿出一张写有 116 的数字图。他说：“这是一张神奇的数字图。”众人问：“有什么神奇呀？”“你只要在心里默记表上的任何一个数字，”说着魔术师拿出一根特制的小棒，“我只要用这根魔棒在各个数字上点点敲敲，就知道你默记的是哪个数字了。”“要
14、是这样，就真的神奇了！”众人兴致倍增。芳芳说：“我已经记住了一个数，让你的魔棒点点敲敲吧！”“但是，我还有一个要求。”魔术师说，“当我的魔棒点到一个数时，你就在自己默记的数上加上 1，我再点一个，你就再加上 1当你数到 20 时，就说声停。这时我的魔棒指着的数，必定就是你默记的那个数。”众人听了魔术师的一番话，觉得很好奇。“开始吧！”大家齐声说。芳芳默记的数是 12。按照要求，魔术师的魔棒点一下，她就在 12 上加上。令人惊奇的是，当她数到 20 时，魔术师的魔棒果然落在 12 上！换了别的数字，再做一遍，每当叫停时，魔棒不偏不倚恰恰落在自己默记的那个数上。这张数字图，真是神奇！第 10 页 小朋友，你能揭示其中的奥秘吗？