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1、小学语文课堂教学中“教学评一致性”实施策略 随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热点。顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。当前，小学语文课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差。因此，着眼小学语文学科特色，立足学生学
2、情，推动教学评有机一致，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。一、依据课标要求，定位课堂教学目标 目标是方向，也是动力。学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升不是一蹴而就的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推动教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。教师要加强对于小学语文课程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织教学的核心依据。以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在识字、阅读、写
3、作等方面整体情况，明确学生语文语言的感知、理解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。以此为基础，依据小学语文教学的课标要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发展区”，然后再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。二是突出教学目标的差异性。教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同语文基础的学生都能够获得一定的定向引领，借助课堂互动、微信 QQ 等交流渠道，与学生展开适时沟
4、通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。三是突出教学目标的实效性。教师在设计目标定位时，要从知识、能力、情感的不同角度出发进行不同面向的内容设计。在知识与能力层面，要明确字词、阅读、作文水平的掌握要求;在过程与方法层面，要做到对于语文语言的灵活运用，能针对社会生活中的交往、学习等情境问题展开相应的表达沟通，实现语言能力迁移;在情感层面，要在感知文本中渗透的文化美、思维美、形式美的基础上，形成对于中国传统文化的热爱。例如在鸟的天堂学习中，教师可以根据课文内容，提出如下的总体学习目标，在知识方面要学会本课生字新词，练习用“陆续”“应接不
5、暇”造句;在过程与方法方面了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子;在情感态度与价值观方面，则设定为认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。二、着眼动机激发，设计课堂教学活动 任务是实现教、学、评一致性的载体，也是实现师生互动的支架。学生参与教学的过程，就在于以教、领、学，以学促教，学教并进的过程。因此，设计以激发学生学习动机为主旨的课堂教学活动，是促进教、学、评一致性的重要依托。在具体实施时，一是确保教学活动“有味道”。教师在设计课堂教学活动时，要着眼当代小学生的认知、行为与情感特点，将语文内容解读与感性体验有机融合，将相对抽象的语文知识与丰
6、富现实生活有机融合，创设出学生乐于、易于、勇于运用语文的语言场域，从而激发学生语文学习内驱力，实现学生对于学习内容的深度理解。例如在讲到纸船和风筝的学习过程中，教师可以设计“谁当故事大王”的活动，在理解课文情节的基础上，以松鼠和小熊“想办法”，用纸船和风筝成为好朋友的过程为基础，讲演松鼠和小熊友谊破裂但又借助纸船和风筝重新和好的故事。二是确保教学活动“有限度”。一般而言，小学生虽然具备了一定的语文基础，但是字词量、阅读水平以及语言文化感知等方面仍有待提高。面对此种情况，课堂教学活动难度过大，将会造成学生的参与障碍;难度过低，易会造成认知倦怠，从而影响情境在引导学生开展主动思考，实现问题解决的支
7、架效果，所以，教师在设计教学活动时，要达到认知难度与认知能力的有机平衡，确保认知冲突控制在合理范围内，从而使学生具备解读活动信息的动力与活动情境问题的信心。例如在纸船和风筝的“谁当故事大王”的活动中，尽管大多数学生可以对故事的内容做到理解与把握，但是将其用自身语言表达出来，依然有一定难度，所以在组织此项活动时，教师要引导学生理解“有问题想办法得解决”的讲演支架出发，学会利用重点词进行故事架构，从而促进活动走向深入。三是确保任务内容要“有选择”。现实生活丰富多彩，政治、经济、文化等各个方面都与语文有着千丝万缕的联系，可供教学运用的场景十分丰富，语文與生活进行内容关联的内容也非常多样。面对这些情况
8、，教师在构设教学活动时，要结合目标定位，按照“有所选、有所不选”的原则进行，注重设计与小学生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的学习任务内容。在对内容特点进行选择的同时，可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以教学内容呈现更具可选择性，从而保证教学评的一直性。例如在开展语文阅读过程中，对于起点基础较差的同学，教师可以选择教材文本作为阅读活动素材;而对于基础较好，个人能力较强的同学，教师可以选择课外等内容为阅读活动素材。这样因人而异的设定教学内容，可以与学生当前的语文学习情况实现有机结合，激发学生教学兴趣，促进学生语文素养发展。三、
9、着眼效果激励，创新课堂教学评价 有效评价是实现教、学、评一致性的基础条件，能够保证学生探究思考方向的准确、方法的有效、方式的科学。在具体的实施中，一是以评价明确学习效果。着眼语文教学需要，在关注学生知识探究情况的同时，综合考核其学习表现。学生在探究某一问题时，一般会分为探究前、探究中、探究后这三个阶段。相应的评价也应从以上方面着手，具体而言，探究前的评价重点在于学生自预习主学习表现、字典教材等学习材料准备情况等方面，探究中的评价重点在于学习情感投入与探究秩序、能否运用语文知识解决相应问题、得出相应结论所用时间、字词实际情况、文本主题内涵与写作技巧解读等方面;探究后的评价重点在于学生对于学习过程
10、的总结反思以及相关作业任务完成情况。二是以评价强化学法指导。语文学习包括听、说、读、写等不同模块，每个模块学习都有相应评价要求。教师在不同模块学习结果进行评价时，指导学生掌握信息提取、重点把握、问题解答、语言表达等技巧的同时，可以围绕特定语文教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经学习的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己学习过程中存在的不足，加深对于所学问题的理解。在赵州桥学习，在评价时渗透对于学法指导，第一层面评价的重点是是字词突破与优秀词句的赏析，对于赵州桥雄伟、坚固、美观等特点的理解;第二层次的评价则是对于古代人民精巧智慧地认识，深
11、化对于祖国优秀历史问你话的热爱，增强民族自尊心、自豪感，运用课文中展现写作技巧进行片段创作，从而使学生明确学习重点，促进教、学、评有机合一。三是以评价推动宽容鼓励。小学生具有较强的自我价值认可与实现的需要，但是心理抗压能力相对较弱。开展教学评价，不仅仅是知识层面的诠释与讲解，也在于情感层面的鼓励与疏导，从而使其能够保有持续参与情境教学的动力。因此，面对学生的问题错误，教师要理性对待，认识到学生出错、知错、纠错的交替往复，就是学生深化知识记忆、积累学习经验、摸索问题规律、提高学习信心的过程。要掌握好“试错容忍度”，维护好课堂纪律，给予学生更多的宽容和支持，为学生拓展更大的发挥空间。引导学生正视自身出现的问题，鼓励其通过自主参考、查阅教材、合作探究等途径总体问题解决路径，总结自身学习的不足，实现在循序渐进的过程促进自身学习能力提升。总之，推进教、学、评一致性本质上在于对人的尊重、关怀与接纳，突出学生主体地位，使语文成为发展学生、成就学生的学科渠道。通过教、学、评各环节的有机统一，引导学生在感知、分析、理解、思辨、践行的过程中，深化对于语文知识的习得，促进良好语言能力的培养，帮助学生以更为积极主动的状态投入到语文学习中，推动语文综合素质提升。