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1、1/3 Evaluation Only.Created with Aspose.Words.Copyright 2003-2016 Aspose Pty Ltd.贵州省思南中学张志敏 教材概述：本文是林庚先生的一篇文化随笔。文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。教学目标：1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意
2、味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。教学重点：引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。教学难点：全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。课时安排：两课时。教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。第一课时 课时目标：理清文章思路。教学过程：一、导入课文 让学生背诵杜甫的登高，赏析其中的名句“
3、无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。1、问：这两句诗所营造的意境是什么？2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢？二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。（教师提问式教学方法来理清思路）。（一）让学生齐读课文中的诗句。1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么？（教师可对这些诗句进行适当点拔）学生答：是“叶”。2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗？学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”）3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？
4、学生答：“木”字（二）让学生齐读第 46 自然段 4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”？以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同？提问让学生在第 4 段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味；“高树扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。从课文中比较出“树”与“木”的不同：特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色 木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥 意味：树，饱满、飘零 木，疏朗、干燥、空阔 场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。木
5、，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。5、教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么？学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。6、教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征？在哪一段中体现出来？学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。2/3 7、教师问：第 4 段和高 6 段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第 5 段又讲了什么内容？用原文回答 学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。（三）8、学生齐读第 7 段，然后教师总结。师讲：在诗歌
6、艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。三、教师总结：本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。第二课时 课时目标：根据上节课所学内容，举出些古代诗歌的意象进行训练。教学过程：一、教师导入 上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的说“木叶”表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征
7、。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。“月”1、“露从今夜白，月是故乡圆”。杜甫月夜忆舍弟 2、海上生明月，天涯共此时。张九龄望月怀远 3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。苏轼水调歌头 4、春风又绿江南岸，明月何时照我还？王安石泊船瓜洲 “酒”1、对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。曹操短歌行 2、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。杜甫登高 3、主人下马客在船，举酒欲言无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江
8、浸月。白居易琵琶行 4、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西 5、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。李清照声之慢“雁”1、无可奈何花落去，似曾相识雁归来。晏殊浣溪沙 2、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。范仲淹渔家傲 3、乡书何处达？归雁洛阳边。王湾次北固山下 4、雁过也，正伤心，却是旧时相识。李清照声声慢“柳”1、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。诗经•采薇 2、相看指杨柳，别恨转依依。李治送韩揆之江西 3、秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。李白忆秦娥 4、今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。柳永雨霖铃 教师问：这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们用它们表
9、现相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。学生答：学生回答一定是众说纷纭。教师补充：“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。“酒”：则是“愁”的象征。“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。三、布置作业。其实，在有些诗歌中，同一意象的内涵并不是绝对不变的。请同学们分析下面几首诗，看看此些诗中“柳”这一意象因内涵的不同，是如何导致主题的不同。（教师下发资料）咏柳 柳 贺知章 李商隐 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。3/3 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带
10、斜阳又带蝉！垂柳 咏柳 唐彦谦 曾巩 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。四、课堂小结：通过这些例子，再次让我们感受到了诗歌语言暗示性的特点，更是看到了诗歌语言独特的魅力，也体会到了中国文化的灿烂与博大精深，也为泱泱华夏五千年文明所折服。附：板书设计 说“木叶”特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色 木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥 意味：树，饱满、飘零 木，疏朗、干燥、空阔 场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。木”的第一个艺术特征是：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。木”的第二个艺术特征是：它有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。诗歌语言的暗示性。