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1、美苏冷战教学设计 一、教学目标：1、知识识记（1）知道杜鲁门主义等史实（2）了解马歇尔计划和经互会，北约和华约美苏两大阵营对峙形成的内容（3）了解柏林危机和古巴导弹危机的情况 2、能力培养（1）分析冷战爆发的原因，培养学生运用唯物辩证法分析历史事件的能力（2）归纳冷战的大致进程，培养学生整理历史知识的能力 3、情感态度与价值观（1）初步理解美苏冷战是美苏两强争霸世界的实质（2）初步认识霸权主义对人类社会安全和进步的威胁。二、教学重难点 1、教学重点：使学生对美苏两强冷战有个大致的了解是本课的重点 2、教学难点：第二次世界大战中作为反法西斯盟友的美苏两国，为什么在战争结束不久后就爆发了冷战？指导
2、学生理解冷战爆发的必然性和战后初期冷战的实质，这些是教学的难点 三、教学过程 1、导入：利用材料导入：1945 年 5 月 8 日，美国驻苏参赞凯南说:人们在欢呼跳跃.他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。这两个战争分别指的是？答案是二战和冷战。由于这则材料很经常出现在各类考试当中，在导入阶段运用这则材料分析，容易加深学生的印象，也很好地联系了旧知识，将二战的内容和新课的内容挂钩在一起，从而引入新课美苏冷战。2、杜鲁门主义的出台冷战开始的标志 强调冷战的对象不是美苏两国，而是以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营之间的对立。引导学生思考：二战期间结成反法西斯联盟的美苏两国，为什么在
3、战争结束后不久就形成相互对立的局面？帮助学生分析：第二次世界大战结束后，反对法西斯的共同基础已不在，美国在战争中实力大增，称霸世界的野心膨胀。苏联的影响急剧上升，在反击法西斯的过程中帮助东欧各国建立了人民民主国家。在世界主要矛盾转化后，美国要称霸世界，冷战就不可避免。通过漫画简要介绍丘吉尔的铁幕演说，形象生动地让学生理解铁幕演说是美苏冷战的序幕。通过指导学生阅读“杜鲁门主义”的内容，引导学生思考杜鲁门主义的实质是什么？以材料的形式展示杜鲁门主义的内容，简明清晰地让学生熟悉杜鲁门主义的内容，进而理解杜鲁门主义的实质是美国为独霸世界，以冷战手段遏制苏联的全球扩张主义，这是美苏冷战开始的标志。3、马
4、歇尔计划与经互会经济上的对峙 以材料的形式解说马歇尔计划，丘吉尔曾经说过这是人类历史上最慷慨的举动，并引导学生思考美国大力援助欧洲是慷慨的举动还是别有用心？通过问题的形式，让学生学会辩证看待历史事件的能力。指导学生分析由于大战后欧洲经济一片溃败的现象让美国十分担心在同苏联的对抗中处于十分不利的地位。为稳固欧洲局势，增强抗击苏联的力量，美国积极开展援助欧洲的马歇尔计划。对此，苏联也做出反击：于 1949 年成立经互会。4、北约和华约的建立军事上的对峙 地图展示北约、华约成立的时间、条约和全称以及分布的国家，让学生形成时空观念，并强调北约和华约的成立标志着两大军事集团的形成和以美苏为首的两极格局的
5、形成。由于北约和华约的成立这部分知识点和杜鲁门主义是本节课的重点，为此设计了一道辨析题融合了这两部分的知识：北约和华约的建立标志着美苏冷战的开始。你认为她的说法正确吗？请简要说明理由。让学生马上学马上运用新知识，从而加深对新知识的运用。双方的相互对抗造成世界局势的紧张。5、两次柏林危机和古巴导弹危机冷战对峙激化的表现 在冷战对峙中，美苏之间出现的两次柏林危机和古巴导弹危机是冷战激化的体现，几乎引发美苏间的战争。（1）图片介绍两次柏林危机的情况：1948 年第一次柏林危机突出两个德国的诞生以及东西柏林的分割，第二次柏林危机突出柏林墙是危机的高潮，并以图片的形式展示柏林墙这道人为的障碍造成骨肉分离
6、的悲剧，升华情感，从而让学生理解柏林墙是美苏冷战加剧的标志物，之后双方的冷战进入白热化。（2）图片介绍古巴导弹危机，让学生了解美苏双方先进行战争威胁，继而讨价还价，最后相互让步的过程。展示赫鲁晓夫与肯尼迪掰手腕的漫画，设问：图里人物分别是谁，何处体现战争一触即发？优势在哪方？从而很顺利地得出60年代的美苏争霸中美国处于优势，但到了70年代美国则处于弱势，并让学生联想 20 世纪 70 年代的中美关系，明白 70 年代中美关系缓和的国际因素，从而达到新旧知识的联合，既巩固了新知识又复习了旧知识。80 年代双方走向紧张和再缓和阶段，并引导学生回顾东欧剧变和苏联解体的情况，从而让学生自己得出美苏冷战终结的标志是东欧剧变、苏联解体。6、小结 采用表格的小结形式，呈现本节课知识，清晰明了，有重点，让学生少走复习的弯路，提高历史学习的高效性。