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1、我要的是葫芦的优秀教学设计 作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是店铺帮大家整理的我要的是葫芦的优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 1 一、教材分析：我要的是葫芦是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。二、学情分析 我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密
2、联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。三、教学目标：1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等 11个生字，会写“棵、盯”2 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。四、教学重
3、难点：重点：在对比朗读中感受形容词的好处。难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。五、教具准备：多媒体课件、生字卡片、思维导图。六、教学课时：第一课时 七、教学过程：板块一：看图猜词，激趣导入 1、看图猜词：小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。4、揭题（1）直接导入：今天我们要学习的课文就和葫
4、芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。板块二：初读课文，学习生字 学习活动一：（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）第一组：葫芦藤 蚜虫 盯着 慢慢地 第二组：花谢 比赛 感到 奇怪（1）自由读，读给同桌听。（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。（3）思考发现：第一组标红的生字有什么共同点？预设：都是形声字。（
5、左边偏旁表义，右边声旁表音）2、深入学习形声字“藤”和“盯”（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。3、借助字源学习生字“谢”和“赛”（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。（2）赛：字源演变，通过与形近字“寒”对比、识记。4、摘葫芦游戏。板块三：再读课文，厘清故事内容 1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？2、指名读最后一段。3、方法指导圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。学习活动二：（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。（2）说：根据板书说说课文的主
6、要内容。4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程 1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）（2）出示长句，指导朗读。（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读
7、短句）4、根据词条，感受葫芦生长顺序。5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读齐读）7、完成作业本P49 第三题第一列。8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学习。板块五：学写生字 1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；2、教师范写；3、学生练写；4、展示评价（星级）：（1）坐姿端正得 1
8、 星；（2）书写正确得 1 星；（3）书写美观不用橡皮擦得 1 星。5、学生修改。作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。八、板书设计：14、我要的是葫芦 细长的葫芦藤 长满了绿叶 雪白的小花 花谢了 几个小葫芦 我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 2 一、导入 1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦 3、“芦”字单独读 l，组成词读轻声。4、齐读课题，小声读，不出声
9、地读课题。5、现在你想到些什么问题？生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？二、初读识字 1、自由读课文（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。2、检查生字词（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗
10、？课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）盯（师：你怎么记住它的？）挂都 3、检查课文（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）三、图文结合，再读感悟（一）、品读第一自然段 1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？生：多么可爱的小葫芦哇！师：是很可爱！好，你再读一读。师：真可爱！你来读一读。3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可
11、爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦 4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）（二）、学习第四自然段 1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）2、看到这样的情景，你有什么感受？生：好可惜呀！心里难受 3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）（三）、学习 2、3 自然段 1
12、、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。2、全班交流。（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）我要的是葫芦（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。（生：他盯着小葫芦自
13、言自语地说）师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）师：他是怎么说的？生：自言自语地说 师：“自言自语”就是生：自己跟自己说话 师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。师：谁再来给大家读一读？（指一人）（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指 1 人读）（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指 1 人读）（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）师：他为什么会这么说？他是怎么想的？生：1、
14、不用治。2、长在叶上，不妨碍葫芦生长 师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指 1 人读）（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。生：1、有虫不治。2、不听劝，不治。3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。三、学完这课你有什么收获？（指几人说）师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。板书设计：叶子葫芦（落了）我要的是葫芦
15、的优秀教学设计 篇 3 我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。教学目标：1、认识 11 个生字，会写 8 个字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：1、学习 11 个生字，会写 8 个字，培养识字能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：了解植物、叶子与果实之间的联系。教学准备：教师：生字卡片，课件，一个葫芦 学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶
16、子作用的资料。教学过程：一、看图质疑，提示课题 1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?2、提示课题：我要的是葫芦 二、初读课文，了解大意。1、自由读课文，把课文读通。2、标出自然段，圈出生字，读一读。3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?三、自主识字，培养识字能力 1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。2、检查生字认读情况。(1)指名读生字卡片。(2)开火车读去掉拼
17、音后的生字。(3)轮读生字词语卡片。3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。四、熟读课文，了解文中的道理 1、学生自由读课文，想想读懂了什么?2、出示课件插图，学习第一自然段。(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)(3)出示词组读一读 细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦(4)指导朗读第一自然段 2、3 句话，读出喜爱之情。3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?4、
18、分小组比赛朗读第 1 自然段。5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。学习第四自然段 1、自由读。2、说说读后有什么感想?3、指导朗读，读出惋惜的语气。4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。学习第二、三自然段。1、自由读 2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?(2)读句子，注意读出反问的语气。(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。(5)再读句子，注意加强肯定。(6)开火车比赛读。3、找出种葫芦的人说的话，邻
19、居的话。4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：(1)他盯着小葫芦自言自语地说长得赛过大南瓜才好呢?理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。(2)那个人感到很奇怪我要的是葫芦。读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。(3)一个邻居看见了快治一治吧!劝告的语气，体会邻居着急的心情。6、学生分角色表演读。7、课件演示：小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
20、8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?五、启发想像，拓展学习 1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?2、小组代表汇报讨论结果。3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。六、作业 1、朗读全文。2、写一写你想写的词、句。板书设计：23、我要的是葫芦(长了蚜虫的葫芦叶图片)(长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)(正常的葫芦叶图片)(正常的葫芦图片)不怕 不治(变黄枯了的葫芦图片)教学理念：我要的是葫芦通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，
21、最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：1、自读发现与探究 自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。2、讨论理解与深化 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主
22、要问题进行讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。3、表演积累与创造 表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。我要的是葫芦这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 4 教学目标：1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反
23、问句、感叹句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：有感情朗读，领悟寓意。教学过程：一、谈话导入：同学们看过动画片葫芦兄弟吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）二、指导看图，观察，比较：师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？出示两幅图，比较，学生说话。三、设疑、朗读感悟：请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的，哪一段是写第二幅图的。学生读书，指名说出自己找到的。1、学习第 1 段。（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补
24、充完整。出示：细长的 雪白的 可爱的（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？指导有感情朗读第四段。设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）（3）讨论：听了葫
25、芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？指名说。（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）师范读，生模仿读。多种形式练读。四、课堂小结：师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 5 教材分析：这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。文章开篇着力描写了
26、葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。学生分析：二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习
27、经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。教学理念：重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。教学目的：知识与技能：1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。过程与方法：1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。2、学生读中悟、
28、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。情感、态度、价值观：懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。教学重点：1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。教学难点：认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。教学准备：多媒体课件 课时安排：三课时 教学过程：第一课时（一）谈话导入：1、出示葫芦 师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶）2、揭示课题 师：这
29、节课我们就学一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦。设计说明：1 的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。（二）初读课文，解决生字。1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）2、全班识字，交流识记生字的巧方法。（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“
30、谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁）（师适时对识字方法进行归类。）3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”设计说明：1 是强化学生对初读方法的掌握；2 教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3 提高课堂效率；4 激发识字兴趣。（三）再读课文，指导朗读。1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读）3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。设计说明：评价别人读的好坏的同
31、时，逐渐明确自己该怎样读。（四）理解课文第一自然段。1、师：谁想给大家读一下第一自然段？（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤葫芦藤上开满雪白的小花葫芦藤上结出小葫芦。）2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？（四）作业：画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。第二课时（一）检查，用生字生词卡片检查认读。（二）理解课文，感悟课文。1、种葫芦的人有什么样的希望？理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎
32、么说的？引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？先小组内讨论，再全班讨论。5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”设计说明：1 的设计是培养学生换位思考的能力，而 2 的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。（三）作业：给爸爸妈妈讲讲我要的是葫芦这个故事，注意人物的语气语调。第三课时 指导书写生字。1、引导学生观察分析字
33、型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。4、对笔画和间架结构不好的进行修改。5、给生字组词或用生字说一句话。6、练习：边读边写。（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口）设计说明：1、2、4 是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6 是让学生把字的音、形、义结合起来。教学片段 识字教学片段：师：谁能说一说
34、怎样初读课文？生 1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。生 2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。生 3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。生 4：把课文多读两遍，把句子读通顺。师：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？生 1：问一问周围的同学。生 2：老师走过来的时候，问一下老师。生 3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。生 4：我们可以联系上下文猜一猜。师：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）生自读课文。师：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。生 1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁
35、。生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。生 3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。生 4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。师：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？生 1：“花”“草”。生 2：“葡萄”。生 3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。师：你还有不认识的字吗？生 1：我不认识第 7 个字“赛”。生 2：我不认识第 8 个字“邻”。师：哪当小老师教教他们？生 1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”
36、，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。师:同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？生：记住了。我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 6 教学目标：1、会认 6 个生字。会写 8 个生字。2 培养学生朗读、理解能力。3 联系生活实际理解课文的教育意义。4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。教学重点难点：教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。教学内容：课本第-页 教具准备：课文插图;生字词语卡片 第一课时 导入：1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声?2、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢?请小朋友们自已读故事
37、，看和你想的一样不一样。读课文、识字学词。1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。2、自读课文，自学字词。初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。同桌互相交流记字方法。找出带生字的句子来读，要求读通顺。3、生字的巩固。巩固会认的字。我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦 我会找：哇(蛙)(娃)(洼)盯(丁)(顶)4、巩固会写的字。第二课时 一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?1、现两幅图有什么不一样?(1)、人的表情不一样
38、：一是面带微笑，一是满脸惊讶。(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?下面我们就来看看故事。二、朗读感悟 1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小葫芦吗?从哪里可以看出来?找读。他为什么喜欢?3、找从哪些词看出葫芦长得很好?(细长、长满、雪白的、小葫芦)指名读。再评。这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。7、小葫芦怎么会变成这样
39、呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文 2、3 自然段从故事中找答案。9、读读下面两句话，猜猜他在想什么?小组讨论汇报。10、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理?为什么?四、扩展理解 1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦(续编故事)。看谁想得好，画得好。3、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。教学反思：在本课中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长
40、啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方 式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考 领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以 及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学目标 1、会认葫、芦等 6 个生字。会写言、每等 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。重点 1、会认葫、芦等 6 个生字。会写言、每等 8 个字。
41、2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。难点 1、会认葫、芦等 6 个生字。会写言、每等 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教具 1、制作课文插图课件。2、学生课前查找有关葫芦的资料。3、生字词课件，课文朗读录音带。教学过程 第一课时 资料交流，激发兴趣 1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识葫芦两个生字。初
42、读课文，绘画接力 1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书 63 页，读一读。2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图 1：藤（细长的）叶（绿、满）小花（几朵、雪白）葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图 2：藤叶（黄）葫芦（落）细读课文，感司品味 1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）第二自然段
43、用什么样的语气来读（满不在乎）1、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？2、小组交流讨论。3、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。4、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。5、人物评价。邻居是怎样一个人？你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？9、有感情地朗读全文。巩固生字 1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。Wadinghluln 哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天 tng 奇怪自言自语治一治细长的藤 2、去掉拼音开火车读词语。3、去掉熟字，读生字。4、猜字游戏。a、老师出字谜：邻队在前（邻）有眼
44、不见灯火（盯）b、学生编字谜或做动作，大家猜字。拓展活动 1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。第二课时 图画展示 1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。改编课文 1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。寓意感悟 比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。日积月累 1、新词积累 a、有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。b、说说你为什么喜
45、欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）2、生字积累。a、出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。b、出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂哇；同偏旁：慢一怪。c、指导书写。如，挂、哇右边是两上土字，两笔竖不相连。d、教师范写，提示要点，学生描红、临写。e、学生相互评价书写的字。3、扩展阅读。a、葫芦和松树的对话 葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？松树回答：你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？c、启示 葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在
46、松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 7 教学目标 1、认写本课生字，积累优美词句。2、理解课文理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互联系的。3、分角色蓝度课文，并能续编故事。教学准备 教师：本课生词卡片，教学挂图（或课件），课文 cd 学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料 教材简析 事物之间是相互联系的，这就是我要的是葫芦这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人，不知道叶子
47、和果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文生动有趣，易于激发学生的兴趣，易于学生的理解。全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦，葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦，他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，可一点也不在乎，只盯着葫芦，希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫，他认为自己要的是葫芦，蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了，小葫芦变黄了，都落了。教学本课，应该知道学生在反复朗读课文的基础上，抓住葫芦生长过程，借助图画，引导学生反复朗读，体会课文要讲述的道理。本科的重点是学生学习生字新词，正确流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间
48、的关系。建议本课用 12 课时。解读与提示 第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时，可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的样子，抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语，图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物，茎蔓生，叶互生，心脏形，开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。可采用换词比较法，把“挂”与“长”、“结”进行比较，体会用词的形象性、准确性。“有几只虫子怕什么！”这一心
49、理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长，所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子，反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话，说明他非常喜欢小葫芦，并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读（自读、表演读、同桌互读等），让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。从邻居的劝告能够看出，邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出，他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时，可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论，体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会，尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句，体会邻居和种葫芦人
50、的不同内心活动。种葫芦人最终没有得到葫芦这件事，说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论，弄清虫子叶子葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。借助拼音读准字音：“葫”声母是“h”，不是“f”;“芦”、“邻”是边音，“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是平舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”，与植物有关，可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇蛙、挂，赛寒;“蚜”、“盯”都是形声字。我要的是葫芦的优秀教学设计 篇 8 教学目标：1、认识 6 个生字，会写 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体