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1、中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 应用能力点作业 A1 小学语文搭石学情分析案例 基本信息 学校 XX 小学 姓名 XX 学科 语文 能力维度 学情分析 所属环境 多媒体教学环境 微能力点 A1 技术支持的学情分析 教学环境 多媒体教学环境 教学主题 落实语文核心素养中的“语言建构与运用”教学对象 五年级小学生 教学目标 1 认识“间、惰、俗”等 7 个生字。会写“隔、懒”等 13 个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等 11 个词语。2、运用联系上下文体会“山洪暴发、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语的意思。并抓住这些关键词
2、体会乡亲们的纯朴、美好的情感。落实语文核心素养中的“语言建构与运用”，实现学生对丰富的语言材料和言语活动经验的积累。3、在默读、批注、交流、想象画面以及多种形式的学习活动中，重点体会乡亲们搭石的行为。通过交流体会“人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐”，不断丰富和体验阅读的乐趣，落实核心素养的“思维发展与提升”发现平凡事物中的美。教学重点 落实语文核心素养中的“语言建构与运用”，实现学生对丰富的语言材料和言语活动经验的积累。学习难点 采用联系对比、换位思考抓重点词等方法，在默读、批注、交流、想象场面以及多种形式的学习活动中，重点体会“人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐”。借助朗读，感受重点语句所
3、提供的丰富情感体验，通过交流体会文章表达的思想感情，不断丰富和体验阅读的乐趣。分析工具 希沃白板的问卷调查 分析方法 利用问卷星调查收集学生在教学活动前知晓的数据，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解学生已知和未知，并在此基础上实施相应的后续教学活动。学情分析实践方案 1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。本次教学的对象是五年级小学生。部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比较强，联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强，因为文章思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。比如：课文 1-3 自然段主要写了家乡的
4、人们走搭石的情景，写了景美，第 4 自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美，特别是最后这一自然段既是文章的总结，又是文章的中心，确实难度不小。根据学情分析的结果，结合自己选择的课题，教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。教学前利用问卷星对学生知晓情况进行了解，知道学生的需求点在哪里，借助教学平台的智能检测获取学生对语言建构与运用的认知情况，并根据了解到的学情，调整后续的教学活动。课中使用互动课堂，限时小组合作，随机抽组展示。课前呈现数据，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。语文教学在打牢语言基础的前提同时
5、，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。开展师生互动：能否理解语言建构与运用应用？根据可视化的学情反馈情况，开展相应的教学活动。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励性，提问不琐碎，追问不盲目归纳不牵强。教师很好地把握了语文教学的要义，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。课后学情，评价反思。在本堂课后，教师借助教学平台互动课堂进行课堂统计，呈现学生参与课堂活动的情况，对学生和小组的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。学生对语言的理解、积累和体验还有待加强，继续在平台上观看相应视频讲解智能检测当作作业。等级 优秀