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1、 多元解读，倾心对话 儒林外史名著导读 一、教学目标：1.梳理人物情节，学生说出人物性格 2.赏析语句品味本文人物描写的讽刺意味。3.链接人物形象，聚焦社会现实，解读人物共性。教学重点：品味本文人物描写的讽刺意味。教学难点：链接人物形象，聚焦社会现实，解读人物共性。二、课前预习：1.学生阅读整本书，选取自己感兴趣的某一人物制作思维导图，并用一个词解说。2.在思维导图的基础上，筛选描写该人物的相关语句，做批注。人物 相关语句 批注 三、教学过程：(一）导入：PPT 显示（敬梓之所描写者即是此曹，既多据自所闻见，而笔又足以达之，故能烛幽索隐，物无遁形，凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现
2、身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前。）吴敬梓的儒林外史塑造了各色的士林人物，成为清代儒林群像的画谱。今天我们就一起走进儒林的人物，探求本书的魅力。（二）学生探究任务【任务一】如琢如磨，认识人物 第一步：课堂 PPT 展示学生课前制作的思维导图 第二步：学生解说该思维导图，并提炼关键词 第三步：组织其他学生质疑或补充 预设：严监生的吝啬，范进的疯癫或虚伪，匡超人的虚伪，忘恩负义 教师板书人物，根据学生所述板书关键词。（设计意图：学生梳理人物的情节，展示自己的阅读初体验。人物选择可随生而变，选择学生感兴趣的人物。）学生作品展示：【任务二】浸润语言，体悟讽刺 第一步，学生选择相关人物，从描写的角度
3、，分析语言的特点。教师 PPT 展示：在思维导图的基础上，筛选描写该人物的相关语句，做批注。人物 相关语句 批注 第二步：学生与同桌交流后，展示探究的结果。预设：学生从范进发疯的场景中，学生从他的语言，神态，动作等体会夸张的讽刺。从胡屠夫前后的行为，语言变化体会对比手法讽刺人物。从两根灯草的情节中感受典型细节的讽刺效果。.（设计意图：学生通过语段的赏析，在语句中体会讽刺的效果。）【任务三】多元品味，探究人性 第一步：结合具体问题思辨，完成任务单：PPT 显示：1、范进是否真的疯了？2、严监生是否真的是吝啬鬼？3、匡超人是否真有孝心？4、杜少卿是否是作者的理想化身？小组合作探究，说明观点，阐述自
4、己的理由，并能够提炼一两个关键词。第二步：小组合作，交流各自的探究结果，形成小组观点。课堂预设：学生可从在这之前范进生活落魄，岳父对他百般羞辱，自己考了 30 多年，一旦考中，生活将有翻天覆地的变化，这种变化让他一时间过于兴奋等方面阐述疯了的理由。可从范进经济状态，贫而气短消磨了他的热情，周遭的人情世故加速他的麻木，同时他能够被胡屠户一巴掌扇醒，之后跟张乡绅能圆滑交际阐述不疯的理由。可从严监生临死不挑断一根灯草不闭眼；严监生给两位舅爷盘缠时候，桌下有一只猫，严监生一脚踢开，自己骨瘦如柴又不舍得银子买人参等理由阐述吝啬。从替兄消灾，医治和殡葬亡妻，扶妾为正，都花了大笔的钱等理由阐述不吝啬。从让父
5、亲自在出恭，在吃饭时，先盛一碗肉给父母，他们吃自己才吃，一次村里失火直接先把父亲救出来等情节阐述其孝心。从太公病更添重了。匡超人虽是忧愁，读书还不歇。匡太公尿屎仍在床上，每日眼泪汪汪望着门外等情节阐述其不是真有孝心。从杜少卿淡泊名利，装病不去就官，敬重孝子，重情重义等方面说明其是理想化身。从挥金如土，而且不分好坏一味施以援手，结交的人良莠不齐等方面说明其非理想化身。第三步：这些“不确定”的背后，是否有“确定”的东西？课堂预设：他们这些人物的生活都被举业左右 他们的人格都被当时的社会风气给扭曲了 所有的人都努力去迎合当时社会那种“功名富贵”风。.第三步：各小组发言展示观点阐述理由（教师和学生共同
6、提炼关键词，并板书）课堂预设：范进 虚伪，麻木，圆滑.严监生：自卑，利他，活的压抑.匡超人：利益熏心，难以抗拒，自甘堕落.杜少卿：挥金如土，交友不慎.（设计理念：多元化解读人物，并从人物不同的命运中去探究文章的主题。在这些问题中，基于学生兴趣点，进行选择，也可预设马二是否是失败的老师，或者王玉辉是否泯灭人性之类的辩题.）（三）教师总结：通过本课的学习，我们从字里行间解读出不一样的范进，不一样的严监生，不一样匡超人，不一样的马二先生，我们都有自己的个性化解读，那么在文中还能读出不一样的谁呢？带着本课所学的阅读方法，重读 儒林外史。【板书预设】多元解读，倾心对话 儒林外史名著导读 范进 疯癫 无奈 严监生 吝啬 利他 匡超人 虚伪 身不由己 杜少卿 重情重义 挥金如土 共性：读书人的挣扎