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1、该文本为Word版，下载可编辑再见了亲人教学设计与反思 再见了亲人教学设计与反思 再见了，亲人这篇课文是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军同朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 下面准备整理了一份再见了亲人教学设计与反思，仅供参考! 再见了，亲人 【教学目标】 1、知识目标： 学习课文，理解课文中亲人的不同含义。 2、能力目标： 以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。 3、情感目标： 学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 【教学重难点】 1、学习课文，理解课
2、文中亲人的不同含义;体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 2、有感情朗读课文。 教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的? 2.出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，嘹亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，
3、大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点) 3.读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读) 4.提问： 亲人一般指哪些人? 再见了，亲人这句话是谁对谁说的? 板书：志愿军 课文中的亲人指的是哪些人? 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人 T：可是 (出示课题：再见了，亲人) 二、介绍背景，导入新课 1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。 那是一个现在看来非常久远的年代有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人
4、的儿子 平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边 2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么? (学生交流课前搜集的资料) 三、初读课文，整体感知 1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。 2.学生自学，讨论。 3.汇报交流。 出示人物图片 你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文， 四、评读课文，加深理解 在文中找出亲人具体指
5、的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事? 根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。 1.重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?) 战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘 (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句) 救助伤员，失去孙孙这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!
6、)生读。 您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!) 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说(学生齐读)大娘，停住您送别的脚步吧!志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢? 2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。 五、小结 1.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们
7、称朝鲜人民为亲人;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流) 2.师生共同解决提出的问题。 3.对于比较复杂的问题留到下节课解决。 第二课时 一、赏读课文，体会的写作方法 1.仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法) 2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切
8、称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。) 二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华 1.在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图) 2.但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读) 3.师引读
9、(投影句子) 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车投影第二句。 然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 ! 板书：(不是亲人)胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友谊永存!(板书) 三、回顾全文，归纳
10、总结 1.本文魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 2.文章的写作方式回顾。 四、课外拓展 1.关于抗美援朝的资料。 2.关于魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。 板书 再见了，亲人 大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙 小金花 救老王失母 深情厚意 大嫂 挖野菜致残 【课后反思】 教学中体现较突出的几点： 1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了志愿军战歌，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。 2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深
11、情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。 3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导： 在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金
12、花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。 不足： 1、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。 2、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。 第 15 页 共 15 页