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1、文本为Word版本，下载可任意编辑二泉映月第二课时优秀教学设计 二泉映月第二课时优秀教学设计（精选10篇） 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是我整理的二泉映月第二课时优秀教学设计，欢迎大家分享。 二泉映月第二课时优秀教学设计 篇1 1、有感情地朗读课文，体会二泉映月琴声变化中蕴含的丰富内涵。 2、感受阿炳创作二泉映月的艰辛，学习他敢于与命运抗争、美好理想和生活的精神。 教学的重点：引导学生在音乐的变化中感受阿炳对音乐的无限热爱，对美好生活和理想的矢志不渝的追
2、求。 教学难点：通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。 语文新课程标准强调，教师是学习活动的组织者、引导者。学生是学习活动的主体。语文教育一直被称为情境教育，在语文教学中，创设一个美的情境对于语文课堂教学的作用是举足轻重的。精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。当学生进入特定的情境后，内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中，因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。 由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教者充分发挥多媒体和语言文字的优势，先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏
3、音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作二泉映月的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。 一、复习导入 1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。 2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。 二、学习第四自然段。 1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想
4、起了什么？ （以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。） （他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。） 2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。 3、一读，指导朗读 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 4、你从这句话当中体会到了什么？ （这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声.） (板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊) 5、二练： 阿炳为_而深沉地叹息。（自己坎坷的
5、人生） 阿炳为_而伤心地哭泣。（自己师父的离去） 阿炳为_而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运） 阿炳为_而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活） 6、三听、二泉映月 （过度）师述：就这样，一曲二泉映月从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。 三、学习第五自然段 1自由读 （1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“”画出；（听着，听着，.他的手.泻出来。） （2）找出描写音乐变化的语句；用“ ”画出；（起初.在.在.在.人生道路。） （3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月.他爱.他爱.他爱.他爱.） 2交流表
6、现写阿炳演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。 （2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？ （抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) （3）阿炳要“倾吐”什么? （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹. 怀念.思索.） （4）通过什么“倾吐”?（二胡） 3交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示字幕：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹在怀念在思索 再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 交流：是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾
7、吐的情怀具体表现出来的? (比喻句：月光流水音符，排比句：在在在) 指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示字幕：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出抒发了 说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强） 指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。 (3)出示字幕：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱他爱他爱他爱 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏
8、，恬静而又激荡) 乐曲表现了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐） 指导朗读：他爱.他爱.他爱.他爱. 4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲二泉映月诞生了。 六、学习第6自然段 1、齐读第6自然段。 2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲二泉映月诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 七、总结 1、通过聆听二泉映月这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生
9、活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 八、布置作业： 1、听二泉映月完成对对联练习 上联：泉声 琴声 心声声声入耳 下联： 2、预习下一节课学习的内容。 板书设计 二泉映月 听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊 看到：坚强 感到：热爱生活，热爱音乐 二泉映月第二课时优秀教学设计 篇2 教学要求 1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2.能联系课文内容，理解文中
10、描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3.感受阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。 教学重点、难点 体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学时间 三课时。 一、谈话导入新课 这一课我们继续学习二泉映月，一起读课题目。 二、发现一处美景 1.同学们，大家都已知道了二泉映月是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景，就这篇课
11、文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少呢。 2.请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。 （1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 （2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。 （3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。 （4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 （师生交流） 3.又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？ 4.课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然
12、这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。 树木葱茏藤萝摇曳 一泓清泉月光如银 月光似水静影沉璧 月光照水水波映月 5.试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。 三、感悟一段人生 1.面对这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？一片黑暗！ 是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说只是一片 “月光似水，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说还是一片 “月光照水，水波映月”对双目失明的阿炳来说永远都是一片 2.黑暗，除了黑暗还是黑暗，置身于黑暗
13、世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？他又在听些什么？默读课文，找出刻画阿炳心理活动的句子，用笔写写自己的感受） （生读课文、写感受） 3.通过阅读感悟理解“坎坷”。 4.闭上眼睛，让我们用心去听，看这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。 （生根据四个不同场景，想象阿炳的卖艺生涯，写下来） 5.我们用真情看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨，但是面对这一切，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往，可曾放弃对幸福的追求？ 6.一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边是热爱
14、、是向往、是追求，这就是阿炳的一段坎坷人生！ 四、欣赏一曲音乐 1.而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声 引读：渐渐地，渐渐地 想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕 引读：渐渐地，渐渐地 想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一刻 引读：渐渐地，渐渐地 想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳从二泉的流水声中听到了这样的声音，我们一起来读： 渐渐地，渐渐地 （生读，满怀激情地读） 2.这声音让阿炳的心颤抖起来，
15、他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。 （播放二泉映月乐曲，生欣赏） 3.同学们，你们刚刚听到的就是二泉映月，什么感觉？ 4.二泉映月这首曲子，就写在我们的书上，快速看课文，把描写二泉映月这首曲子的段落找出来，带着音乐给你的感觉和情绪，用心地读一读这一段话。 （生分别读开始、高潮部分） 5.回忆二泉映月的升腾跌宕，步步高昂，一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡，生再读高潮部分。 6.要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点，愿意读的同学都站起来，用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。 （生再
16、读尾声部分） 五、体会一片情怀 1.同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？ 2.尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那，他爱那，他爱那，他爱那。 3.我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊。 4.让我们再次聆听阿炳的二泉映月（生再读） 5，但是，在五十年代，在那世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？ 是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这二泉映月，他的人生，他的情怀，随着
17、他的琴声融入了二泉映月。 1.这真是一段人生尽坎坷，一片情怀付月光啊。 2.齐读最后一节。 二泉映月第二课时优秀教学设计 篇3 教学目标： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。 3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。 4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和二泉映月琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。 教学重点、难点：体会阿炳
18、创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、 教学时间：三课时。 教学准备：二胡曲二泉映月和课件。 预习要求： 1、把课文读流利。 2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲二泉映月，为更好的理解课文内容打下基础。 教学设计： 设计意图 第一课时： 一、揭题导入，了解。 师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？ 学生回答预设： 阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。 阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。 阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。 阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。 小结：
19、阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。二泉映月是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听） 二、用心灵倾听 。 师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放二泉映月。 2、谈听完乐曲后的感受。 (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂） 师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。 三、初读课文，整体感知。 1、画出生字，读准字音，读顺课文。 2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语
20、：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。 四、再读课文，理清思路。 第一自然段：写惠山二泉的优美景色。 第二自然段：听泉赏月，师父教诲。 第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。 第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。 五、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文， 第二课时 一、了解坎坷，感悟情怀。 1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计 “渐渐地，渐渐地，他似乎听
21、到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊” 2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊” 3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1-4自然段，寻找答案吧。 4、交流反馈： （1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到
22、了。 （2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。 5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示： （展现一组风光，屏显词语）： 树木葱茏 藤萝摇曳 碧草如茵 野花遍地 茫茫月夜如银月光 涓涓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来 月光照水水波映月 6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤
23、心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊” 7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？ 指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。” （2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面请你展开想象（伴着二泉映月老师开始叙述） a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？ c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？ 学生交流： 师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次
24、感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？ 齐读： “但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。 师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？ 他的叹息声有人要听吗？（没有） 他的哭泣声有人要听吗？（没有） 他的倾诉声有人要听吗？（没有） 他的呐喊声有人要听吗？（没有） 师：所以只能把自
25、己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，二泉映月诞生了 下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。 第三课时 一、复习导入 上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作二泉映月的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。 二、品读琴声，体会内涵。 1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。 （播放二胡曲二泉映月，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。） 师引读：起初；一生跟读：这似乎 师引读：随着；一生跟读：它以势不可挡 师引读：月光照水；全班跟读：阿炳用这动 2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。 （起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽
26、谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。） 3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。 4、读后交流。 开头时这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 高潮时它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 结尾时阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照
27、耀清泉的月光 板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱 5、下面，就让我们随着的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。 （1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。 （2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。 师范读。 （3）分三部分指名读，适时评价点拨。 随机齐读。 （4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。 （5）配着音乐有感情地背诵。 6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？ 齐读：他爱，他爱，他爱，他爱。 师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了（引读最后一
28、小节） 三、总结全文。 1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起 2、总结： 苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！ 四、说话练习。 1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 2、交流，老师点评、修改。 搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。 教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。 教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。 通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初
29、步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。 惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。 此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解二泉映月这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。 随着音乐的快慢舒缓、跌
30、宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。 二泉映月这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。 二泉映月第二课时优秀教学设计 篇4 教学要求： 理解课文内容，了解二泉映月这首曲子的来历以及曲阿炳艰难的人生之路。 有感情地朗读课文，积累重点语句。 热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。 教学环节： 一、板书课题，导入新课，引发质疑。 板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？） 二、初读课文，了解内容。 自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些
31、问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。 针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。 初步概括：二泉映月是什么？ 引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？） 三、熟读课文，理解内容。 出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。 同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍
32、。 检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。 四、深入探究，体会情感。 提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（45自然段） 指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧” 此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。 他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又
33、经历了什么让他如此的感伤？ 出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。 思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。 小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋） 补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵
34、经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。 阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做二泉映月呢？（触景生情，即兴而成） 小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受） 指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕 高昂? 势不可挡? 舒缓而又起伏?恬静而又激荡? 支撑 这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的第九交响曲。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认
35、的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。） 五、拓展研读，提升认识。 （一）谈感受： 国庆10周年时,中国对外文化协会将二泉映月作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。二泉映月还入选了世界十大名曲。现在，二泉映月已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，二泉映月通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的) 世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过二泉映月这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。
36、”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！） 请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。） （二）听歌曲二泉吟同时出示二泉吟的歌词 再次谈认识：二泉映月是什么？ 六、师生共同总结。 板书设计 二泉映月 一首曲子 一段人生 一番情怀 一种精神 二泉映月第二课时优秀教学设计 篇5 教学要求： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描
37、绘自己所观察到的月夜景色。 3、感受阿炳创造不朽名曲二泉映月的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。 教学重点、难点： 体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学准备： 光盘、挂图。 教学时间：三课时。 第一课时 一、检查复习，导入新课 1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。 2、教师介绍阿炳的生平。 二、初读课文 1、自由读课文，要求： （1）画出生字，读准字音，读顺课文。 （2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。 患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔
38、强、一泓清泉、静影沉璧 2、检查自学情况。 （1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。 （2）通读课文，分段。 第一段（12）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。 第二段（34）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段（56）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲二泉映月。 3、学生质疑问难。 三、指导书写 1、请学生自己辨别，交流注意点。 2、学生练习书写。 四、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。 第二课时 一、导入新课 1、创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又一次
39、来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。 2、听二胡曲二泉映乐。 3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。） 4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。 二、精读第五自然段 1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。 2、交流表现写阿炳
40、演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。 （2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？ 板书：琴声倾吐情怀 3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 （1）出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹在怀念在思索 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。 交流：是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？ 板书：委婉连绵赞叹怀念思索 指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。 （2）出示： 随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力
41、量，表达了抒发了 说说自己对这两句话的理解。 板书：深腾跌宕表达抒发 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。 直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。 （3）出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱他爱他爱他爱 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 舒缓而又起伏恬静而又激荡 乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引导朗读：他爱他爱他爱他爱 提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？ 4、听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1、过渡