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1、文本为Word版本，下载可任意编辑小学数学三年级分数的初步认识教学设计 小学数学三年级分数的初步认识教学设计（精选13篇） 作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家收集的小学数学三年级分数的初步认识教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇1 一、教材分析： “分数的初步认识”是人教版数学三年级第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和
2、整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。 根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标： 1、直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。 2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习
3、活动，感受几分之一的形成过程。 3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数知识解决问题的成功体验。 本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。 二、教学设计思路： 本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。 针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。学
4、法：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。 三、教学程序： 这节课我安排了四个环节： 第一个环节：创设问题，引入课题。 1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?你觉得平均分怎么样? 2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多少? 3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少? 4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少? 创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中，体验分数的
5、产生。 第二个环节：动手实践，自主探究 在这个环节里我安排了三个步骤，分别是： 1、认识 1/2 由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢? 动手操作是学生必须具备的数学能力。让学生用手中的长方形折一折，找到1/2 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。 接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2
6、是怎么来的?并且有意识地收集学生作品： (1)为什么都能表示1/2 ? (2)图形不一样，为什么都能表示1/2 (3)为什么一个1/2大，一个1/2小 经过多次比较，去掉1/2的表面属性，提取1/2的本质属性。 (4)下列图形能用1/2表示吗? (5)在生活中能找到1/2吗? 2、认识几分之一 数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解1/2后，根据学生的生活及学习经验，自主地学习探究几分之一，培养学生进行尝试学习的意识，让学生获得发现的喜悦。这一步我采用了活动让学生自主学习几分之一。 四、活动要求： 想：在心里想好一个分数 写：将这个分数写在方格纸上 选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分
7、数是怎么来的 3、比较分数的大小 这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估计出1/2。这时再出示涂 1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能力和对数的感觉，
8、也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段继续学习分数打下伏笔。 第二是让学生动手自己解决课本第93页第3题，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。让学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃学生探索的火花，激发学生强烈的求知欲，去探寻其中的奥秘 第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小 2 、先看图估一估，在填上合适的分数 通过多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。 第四环节：总结 这节课你有哪些收获?还有哪些疑问? 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇2 教学目标： 1初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读，会写简单的分数 2会比较分子都为一
9、的分数的大小。 2通过演示，观察操作，自主探究，合作交流等学习途径与方法，培养学生抽象概括能力。 3激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生的动手能力，初步培养学生的创新合作意识，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重、难点 重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念 难点：理解分数的含义. 教具、学具准备 多媒体课件，每个学生事前都准备彩笔，长方形、正方形、圆形各两个图形纸片.毛线一根 教学过程： 基能加油站 除法口算题小组开火车练习 情景导入 帮兔妈妈解决数学问题。 问题一：四个月饼分给两个兔宝宝，怎么分？每只分几个？ 问题二：二个月饼分给两个兔宝宝，每只分几个？ 问题三：一个月饼分给两个
10、兔宝宝，每只分几个？ 学生发现问题，并试着利用学具动手操作，找到一个数来表示半个。 探究新知 （一）认识二分之一 1、小组利用学具动手操作，试着利用数字表示“半个”。 在探究过程中，发现有的学生会利用分数表示半个。让其讲解二分之一的意义。 把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。 2、老师板书。 强调分数的写法、读法。 3、让学生说一说“2”表示的意思、“1”表示的意思。进一步说明二分之一的意义。 4、利用手中学具，想办法表示二分之一。 （二）认识四分之一 要是把一个月饼平均分成四份，应该怎样分？每份是多少？ 学生动手操作，并展示。认识四分之一。 并指出，像1/21/4这样的数就叫
11、分数。 （三）除了刚才的二分之一、四分之一，你还想认识哪些分数？以小组为单位利用手中的学具表示。 展示、评价。 练习巩固 两个练习题，巩固分数的意义。 比较大小 出示情景，比较二分之一、四分之一和八分之一的大小。 让学生利用学具进行比较，得出结论同一件事物，平均分的份数越多，每一份越小。 找一找身边的分数 归纳总结 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇3 教学目标： 1.结合具体情境，通过操作活动初步认识几分之一，会读写几分之一。 2.通过具体直观的操作活动，进一步认识分数，理解把一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 3.感悟数形结合的数学思想，体会分数在生活中的应用。 教学
12、重难点： 重点：会读写几分之一，知道分数的意义。 难点：理解把一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 教学流程： 一、教学导入 1.海上升明月，天涯共此时。明天就是中秋佳节了，中秋节我们会和家人在一起赏月，吃月饼。瞧，他们正在分月饼呢，你能帮他们分一分吗？ 2.一共有4个月饼，怎样分合理？ 预设：2块 3.同意吗？ 4.每个人分2个，我们是怎么分呢？ 预设：平均分 过渡：真棒，在数学上，每份分的同样多叫平均分。 5.2个月饼平均分给2个小朋友，每人得到多少？ 预设：1个 6.1个月饼平均分给2个人，每人会得到它的多少？ 预设1: 生：12 师：怎么想的？ 预设2： 生：一半 7.怎
13、么表示一半？请同学们拿出一个学具圆，这个圆就代替这个月饼，用折一折，涂一涂的方法表示月饼的一半。 预设：对折，然后从中间分开，这是一半，这也是一半 师：对折以后怎么样了？两部分完全重合，大小相同，做到了平均分。 8.请你用喜欢的方法表示月饼的一半，写在题卡上。 预设：学生展示，并说明自己表示的方法。 师：图形其中的一份是它的一半 9.善于思考，用图形表示了一半，如果把这个月饼平均分给3个人，5个人，8个人呢？这样表示方便吗？ 10.其实这一半可以用一个新的数来表示，今天我们就来认识数家族中的新朋友分数。（板书课题：分数的初步认识） 二、探究新知 1.认识二分之一 （1）通过刚才的操作，我们把这
14、个月饼平均分成2份，一半就是其中的一份，这一半用分数表示，知道叫什么？ 预设1：学生能说出分数12，强调：平均分和谁的 预设2：学生说不出理由，教师引导 2.把一块月饼平均分成2份，其中的一份就是它的12。 3.和同桌说说怎么得到12的？ 4.这份是这块月饼的12，那这一份呢？ 预设：也是它的12。 5.为什么另外一份也是它的12呢？ 6.把一个月饼平均分成2份，每一份都是它的二分之一。 7.教师教二分之一各部分名称及意义： （1）师：12怎样写呢？伸出小手我们一起写一个。先写中间的短横， 表示把月饼平均分，横线下面写数字2，表示分成几份，横线上面写数字1，表示其中的1份。读作二分之一。 （2
15、）找孩子读二分之一 （3）这12还有名字呢。横线叫分数线，分数线下面的2叫分母，分 数线上面的2叫分子。刚才我们怎么读的？ 预设：先读分母，再读分子。 8.仔细观察，读作和写作有什么不同？ 预设：读作是汉字，写作是阿拉伯数字 9.认识了12这个分数，能帮老师解决这个问题吗？学生指名读题。 总结：看来只有平均分才能用分数表示。 2.认识四分之一 （1）如果把这个圆平均分成4份，每份是这个圆的多少？ 预设：14 （2）课件出示（教师指着没有涂色部分说：这一份是-四分之一，这一份呢？这一份呢？） （3）教师小结：把一个圆平均分成4份，所以分母是4，取其中的一份，分子是1，每份都是圆的14。 3.认识
16、13，15 （1）请你按要求完成题卡中的第2题和3题。 预设：第一小题训练学生看阴影写分数，写三分之一。 第二小题训练学生涂出五分之一。 （2）涂色位置一样吗？ 预设：不一样 （3）都能表示这个长方形的15吗？ 总结：把长方形平均分成5份，每份大小相同，都是取了其中的1份虽然涂的位置不同，都可以用15表示。 总结：像12，13，15这样的数都是分数，你还想认识几分之一？ （4）选择你喜欢的图形，表示出你喜欢的几分之一，再和同学说说。 （5）汇报自己折出的几分之一 三、练习应用 1.完成91页：做一做第1题 2.只要我们善于观察和发现，在生活中也能发现分数。下面的画面会让你联想到几分之一呢？ 预
17、设：法国国旗让我联想到了三分之一。每种颜色都是国旗的三分之一。巧克力让我联想到了八分之一。每一小块就是巧克力的八分之一 3.思考题：涂色部分占大正方形的几分之一。 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇4 教学内容： 人教版小学数学三年级上册第八单元分数的初步认识， 第一课时认识几分之一。 教学目标： 1、理解分数几分之一的具体含义，建立分数的概念。 2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一的大小。 3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。 教学重点
18、： 理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较 两个分子是1的分数的大小。 教学难点： 对“几分之一”意义的认识。 教学关键： 使学生理解几分之一的具体含义并形成表象。 教具学具的准备： 教师准备： 课件及挂图 学生准备： 纸片及各种实物 教学过程： 一、情景导入引起冲突 1体验分数的产生过程。 谈话：同学们，你们分过东西吗？今天老师就给大家带来了一些月饼。 （课件出示4个月饼，两个小朋友） （1）提问：如果把4个月饼分给2个人，怎么分才公平合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分） 梳理:把4个月饼平均分给2个人,每人分得多少?一起说(2个.同时课件出
19、示:每人分2个。) （2）如果只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（课件出示：每人分1个。） （3）如果只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半） 一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？ 揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。（若生说出1/2，则直接揭示课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。我们今天就来认识这样的新朋友分数）。（板书课题：分数的初步认识） 2认识二分之一。 （1）（课件演示）请同学们仔细观察，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。（师
20、边说边指月饼图） 1 提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。 小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。 （2）一起读一读。师：如果把这句话藏起来，你还能像刚才这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。谁能说？指名说。（同时教师板书：把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。） （3）1/2怎么写呢？请孩子们认真观察。 示范：先写一条短横线，表示平均分，然后把平均分的份数写在短横线下面，最后把表示其中的份数写在短横线的上面（板书1/2），读作二分之一。一起读，再读一次：二分之一。 伸出食指跟老师写一遍：先写“”表示平均分，再写平均分
21、的份数，最后写表示其中的份数。再来一遍：1/2。 二、活动建构 （一）操作感悟。 1折长方形的1/2。 （1）认识了月饼的1/2，(师出示长方形纸片)那这个长方形的1/2又该怎样表示呢？请看要求：先折一折，然后把它的1/2用斜线涂上颜色，拿出长方形纸，折一折涂一涂。（学生操作、交流：折好的同学互相说说你是怎么折的？哪部分是长方形的1/2？也可以跟后面的老师说说。） （2）汇报：你是怎么折的？哪部分是长方形的1/2？谁来介绍。 学生汇报：（同时贴在黑板上） （3）提问：同样的长方形，折法不同，得到每一份的形状也不同，为什么涂色的部分都能用1/2表示呢？ 小结：折法不同没关系，只要是把长方形平均分
22、成2份，每一份就是它的1/2。 2判断1/2。 （1）老师还给大家带来了一些图形，这些图形中的涂色部分都能用1/2表示吗？ 提问：2号和4号同样分的2份，涂色的也是2份中的1份，为什么涂色部分不是它的1/2？ 小结：判断图形中涂色部分能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。 总结过渡：从刚才的学习，我们知道不管是一个月饼、一个图形，还是其他的，只要是把它平均分成2份，每份就是它的1/2。 (2)下面关于1/2的说法对吗？ 2 水占杯子容量的1/2运动员跑了全程的1/2乐乐的身高是妈妈的1/2 引导学生通过观察图判断，渗透分数可以表示两个量之间的关系。 （二）做分数。 1提问：除了1/2
23、，你还想认识几分之一？（板书：1/3、1/4、1/6、1/8?） 2折圆形、正方形、长方形的几分之一。 师：想不想用刚才的折一折、涂一涂的方法来表示你喜欢的分数？请看要求：用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想认识的几分之一，并在上面标出几分之一。 交流：折好的同学互相说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色部分是它的几分之一？也可以跟后面的老师说说。 3汇报梳理： （1）展示一个表示1/4的作品。 请学生汇报。 师：刚才这个同学涂出了?形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。（将每种图形各收一张，师问：涂色部分是它的1/4吗？然后依次贴出） （2）提问：为什么图形不一样，图中的涂
24、色部分却都能用1/4来表示呢？（生说：因为都是平均分成4份，涂色部分是其中的1份。） 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （3）以1/4为例认识分数各部分的名称，并引导学生发现分母表示平均分的份数，分子表示其中的一份或者几份。 （4）提问：还有表示别的分数的吗？ 节课要研究的内容。） 过渡：大家学得真不错，还想继续挑战吗？请看：图形中的涂色部分能用几分之一来表示呢？ （三）课堂练习：93页做一做第1题。 三、课堂总结。 这节课咱们初步认识了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 师：看来大家的收获可真多，大家还想了解分数的哪些知识？下节课我们再一起去探究。 板书
25、设计： 分数的初步认识 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇5 教学内容: 分数的初步认识 教学目标： 1.知识与技能目标： 初步认识几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各部分的名称。能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。 2.方法与过程目标： 在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培养观察能力、动手操作能力、语言表达能力； 3.情感目标：培养学生创新意识和自主探究意识。 教学重点：初步认识几分之一的意义，会读写几分之一。教学难点：对单位“1”的认识的渗透。 教学准备：卫星资源（课件）、正方形、长方形、圆形纸若干、水彩笔一支，练习纸。 教学过程： 一、创设故事
26、情景，引入课题。 第一天鼠妈妈做了四个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？（请用手势表示）第二天鼠妈妈做了两个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？第三天鼠妈妈做了一个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？这半个饼 怎样表示？你能创造一个符号来表示这半个饼吗？学生板演创造的符号。交流时说说为什么这样表示。引出课题：分数的初步认识。 二、动手实践，探求新知； （一）认识1/2（二分之一）： 1.把一个饼平均分成2份，每份就是这个饼的二分之一。写成分数是1/2，短短的横线就象一把刀，表示平均分，横线下面的2表示平
27、均分成了2份，横线上面的1表示其中的一份。这个数读作：二分之一。（齐读一遍）另一半也是这个饼的1/2吗？ 2.自主活动，巩固1/2的意义： （1）请用一张正方形纸试着折出它的1/2，并用彩色笔涂上喜欢的颜色。 （2）成果展示：谁愿意把你的成果贴到黑板上，并说说你是怎样得到它的1/2的？追问：涂色部分是它的1/2，空白部分呢？ 3.为什么不同形状都可以用1/2来表示？（它们都是把一个图形平均分成2份，每份就是它的1/2。） 4.创设争辩情景：“把一张纸分成两份，每份一定是这张纸的二分之一。对吗？”（强调平均分。） 5.联系生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？学生举例。（渗透单位1） （二）自主
28、认识其它分数： 1.你还想认识哪些分数？（学生自由回答） 2.请从桌上的正方形、长方形、圆形中任意选一种图形，折一折，涂一涂，创造出你喜欢的分数。 （学生动手操作-小组交流-展示成果（贴、写） 3.全班汇报：你认识了哪些分数？你是怎样得到这个分数的？（学生汇报演示，展示作品，在黑板上写出分数。） 根据学生汇报交流相机点拨，重点交流1/4的不同表示方法。（多媒体演示卫星资源中动画演示部分四分之一的不同折法。） 三、引导发现，归纳认知。 1.引导发现：齐读黑板上的分数。刚才同学们创造的分数有什么共同点？ 2.归纳认知：象1/2、1/4、1/8、1/10-这样的数都是分数-我们今天重点学习几分之一。
29、（这些分数都表示是把一个图形平均分成几份，每份就是几分之一。）你想知道分数各部分的名称吗？（学生介绍分子、分母、分数线） 3.质疑学习：通过刚才的学习，你已经知道了什么？还想知道什么？ 四、实践运用，拓展延伸。 1.说分数。生活中处处有分数，请你联系生活实际，用几分之一说一句话。如我家有三口人，我占全家人口数的1/3。 2.找分数。从数学乐园的情景图中找出分数，并说一说是怎么想的。多媒体展示情景图。 机动练习： 1.涂分数。练习二十二第1题：看分数，涂颜色。 2.练习二十二第2题：判断图形中的涂色部分的表示方法对不对？ 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇6 教学内容： 北师大版三年级下册
30、第五单元“认识分数”的第一课时。 教学目标： 1初步认识几分之一和几分之几，了解分数各部分名称，会正确读写分数。 2通过操作、观察、归纳等数学活动，培养实际操作能力和初步的思维能力。 3经历运用符号和图形描述二分之一的过程，建立符号感，培养抽象思维能力。 4能积极参与数学学习活动，并能在活动中获得成功体验。 教学重、难点： 认识和感知分数和分数的意义。 教学流程： 一、情境导入 师：五一长假，同学们出去旅游了吗？ 生：去了！ 师：智慧老爷爷领淘气和笑笑也去旅游了。路上，智慧老爷爷给淘气和笑笑买了四个桔子、两瓶可乐，还有一个比萨饼。想想智慧老爷爷该怎样分才公平合理呢？ 生：分一样多，才公平。 生
31、：平均分。 师：对。每份分得一样多，数学上把这种分法叫做平均分。下面我们就用平均分的方法来帮他们分一分吧。（板书课题：分一分、平均分。） 师：（出示笑笑和淘气的头像，取出四个苹果、两瓶可乐）谁愿意到前面帮他们分一下，请举手。（一名学生到前面分苹果和可乐。） 师：比萨饼怎样平均分呢？ 生：每人一半。 师：谁来分一分。（指名学生分比萨饼。） 师：让我们来看看淘气和笑笑每人分得的结果，都该用数字几表示呢？ 生：苹果每个人分2个，（板书2）可乐1瓶。（板书1。） 师：每人分一半比萨饼，该用什么数表示呢？ 生：0.5。 生：二分之一。 师：你们能到黑板上工整地写出来吗？ 师：（指1/2）这个数字的面孔有
32、些陌生，请不认识的同学别急。这个数谁知道，怎样读？ 生：它是分数，读作：二分之一。 师：你说对了，这个数正是老师要介绍给同学们的新朋友，它是一个分数。（板书：1/2。） 师：读分数时要从下往上读，读作：二分之一。 师：（指半个比萨饼）把一个物体平均分成两份，其中的一半就可以用1/2这个分数表示。 师：这个比萨饼中有几个1/2？ 生：2个1/2。 师：2个1/2合起来就是 生：1/2，就是整个一张饼。（师补充：用1表示。） 二、探索新知 师：（在实物投影上出示教材54页“涂一涂”）我们的新朋友1/2和我们玩起了捉迷藏。它想请同学们在这些图形中找到它并用斜线把它涂出来，谁愿意到前面来涂出它们的1/
33、2 。（师指名学生到前面的题卡上涂。） 师：请其他的同学们把书翻到54页，涂一涂。（生练习，师巡视。） 师：请同学们帮他检查一下，他涂得对吗？ 生：对。 师：我们的新朋友1/2看同学们这么快就找到它，有些不服气，给我们提一个问题。 师：（指投影上每个图形的涂色部分）看这些图形涂色部分的形状大小各不相同，却都能用1/2表示，这是为什么？ 生：因为这些图形的涂色部分都是这些图形的一半。 师：看来1/2还可以表示许多事物的一半。 师：淘气、笑笑想和智慧老爷爷共同分享比萨饼，看来我们要重新分了。 师：（出示圆片）这回我们该把这个饼平均分成几份？ 生：三份。 师：（将笑笑头像贴到其中一份里边）这块给笑笑
34、的，同学们看笑笑得到比萨饼的几份？（生：1份。） 师：用哪个分数表示呢？ 生：1/3 。（师板书：1/3。） 师：为什么用1/3表示？ 生：因为比萨饼被平均分成三份，笑笑得到其中1份。 师：（把淘气的头像贴到另一份中）那笑笑和淘气两人得到这个饼的几份？ 生：两份。 师：可以用哪个分数表示呢？ 生：2/3。（师板书：2/3。） 师：（在剩余的一份中贴上智慧爷爷的头像）智慧老爷爷问：“我们三人吃了这个饼的几分之几呢？” 生：3/3，也就是1个饼。 师：吃完了比萨饼，智慧老爷爷邀请我们玩折纸游戏。请拿起桌上的正方形手工纸，现在我们把它平均分成四份。怎么折呢？快动手试一试吧！（学生自由折，教师巡视。）
35、 （学生汇报展示折法。） 师：现在请同学们拿起彩笔，想涂几份就涂几份。想想你涂色的部分能用哪个分数表示？（师巡视。） 生：我涂了一份，用1/4表示。 师：有没有和这位同学不同的？ 生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了两份，用2/4表示。不过，我们还有个发现，就是我俩涂的正好是这个正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。 师：（惊喜地）真该为你们的发现鼓掌。你们有一双善于观察的眼睛，让我们又有了新的收获。我们都该感谢你们！ 师：谁还有不同的发现？ 生：我涂出了这张手工纸的三份，用3/4表示。 师：你的回答真完整！谁还想像他这样用完整的语言说出自己不同的发现？ 师：多么完整又清晰的
36、回答啊！你也让我们有了新收获，感谢你。 师：（指黑板）像1/3、2/4 、3/4、4/4这样的数都叫做分数，你们还能举出几个分数吗？ 生：7/8 、1/10、3/9 、16/17 师：我们这样说下去能说得完吗？ 生：不能。 师：分数的个数是无限的。 师：通过刚才的学习，让我们更加接近了分数。同学们，分数和我们身体各部分一样有自己的名称。如：（师用尺画横线写）3/4，写分数时我们要先写横线表示平均分，这条横线的名称是分数线。然后写分数线下面的数表示平均分的分数，名称是分母。最后写分数线上面的数，表示其中的一份或几份，叫分子。看3/4，谁能像我一样，介绍一下它各部分的名称和表示的意思。 三、巩固练
37、习 师：（把学生分为红、黄、蓝、绿四队，课件出示超市场景）分数超市举办超市大赢家活动，答题赢购物卡。比一比哪队赢的购物卡最多，哪队就是超市大赢家。 （一）课件出示各种水果按钮，由各队自由选择，每个水果按钮链接一道必答题。 必答题：每答对一题赢两张购物卡。 1教材54页说一说：引导学生说一说，写一写，读一读这三个新认识的分数。 2教材55页3题判断：下面图形的涂色部分可以用分数表示吗？引导学生明确分数要在平均分基础上产生。 3教材55页第4题。 （二）课件出示蛋糕和果冻，后面链接抢答题。 抢答题：每答对一题赢三张购物卡。 1考考谁是火眼金睛？（下图中涂色部分各用几分之几来表示。） （两幅图通过移
38、一移，都能转化成一个圆的四分之一，对学生渗透数学中转繁为易的思想。） 四、总结 师：这节课你有什么收获？ 生：我认识了分数，知道一半用1/2表示。 生：我知道分数的读法和写法，还知道分数的个数是无限的。 师：我们今天对这个新朋友还只是刚认识，随着今后的学习我们会更加熟悉它，并熟练使用它。 反思： 这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我感觉这节课还存在着很多需要改进的地方： 1、从学生在课堂上的表现来看，学生的起点远远高于我的预设，他们对分数并非一无所知，而我完全是站在从用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一
39、”，步子跨得小，没有充分利用学生已有的知识起点充分放手，所提的问题缺乏挑战性，空间不够大。但也因为学生的起点高，节省了课堂时间，还使整个课堂生成了些许精彩。 2、折纸游戏认识1/4、2/4 、3/4、4/4。这一环节将折纸游戏局限在只折正方形手工纸。这样局限了学生的创造力和思维，也使教学的气氛不够轻松热烈，学生的兴致没有完全调动起来。如果能够为学生准备各种各样的图形，让学生挑选自己喜欢的图形折一折、涂一涂，说一说自己涂色的部分可以用哪个分数表示。那么，学生的兴致就会更高涨，教学气氛会更活跃，生成的课程资源会更多，学生的认知也会上升一个层次。 总之，通过这节课，我真切地感受到了适合学生的课堂才是
40、最好的课堂，才能使学生真正成为学习的主人。 总评： 一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁 数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”本课教师从创设“旅游分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。 二、自主探究，经历数学学习的过程 学生第一次接触分数的知识，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，教师通
41、过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。我们看到，教师给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。比如折纸，老师通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示。在这一过程中，学生发现了2/4=1/2，4/4=1。因为这种发现，学生对原有知识结构进行了深刻的转化，从而形成新的主动的建构。 三、合理使用现代化教学手段 课堂中，教师本着扎实、有效的教学原则，合理地使用了现代化教学手段。课件不仅是教师教学的得力助手，还成为学生思维发展的桥梁。例如，课堂练习采用学生喜欢的电视节目“超市大赢家”的形式，进行深化练习和巩固。在学生精神上已经有些疲乏的时候，练习一下子抓住了他们的眼球，激起了学生运用所学知识实践的兴趣。教师设计了适合不同层次学生的问题。这一系列问题，引导学生思维不断地深入，知识的后继性和连贯性得到了很好的体现，成为全课的点睛之笔。 小学数学三年级分数的初步认识教学设计 篇7 教学内容： p5355的内容 教学目标：