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1、试论高中历史史料教学对学生思维能力培养的重要作用历史是一门事实客观不变.观点却可以历久弥新的学科。要想让学生达到思维的新高度,教师就要培养学生的思维能力。下面笔者就从史料教学出发,对提高学生形象思维能力、抽象思维能力和创造思维能力的方法展开论述。思维能力是学习的条件也是目的。作为条件,它与学习效果呈正相关,即思维能力越强,就越可能获得理想的学习效果;作为目的,它常常以间接的表达方式出现在教学目标中,如理解作用、比较特点、探究影响等要求。在高中历史教学中,丰富的史料架起了学生与历史之间的桥梁,为培养学生的思维能力奠定了基础,焕发了历史教学的活力。因此.在利用史料进行教学时,教师要注意史料运用的准
2、确、适度和适量,以循序渐进地提高学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造思维能力。一、适当的史料展示.有利于提高学生的形象思维能力历史形象思维能力可以使学生借助具体可感的历史形象,发掘历史的本质。在高中史料教学中,教师可利用生动直观的历史素材再现历史情境,补充历史结论,加深学生对抽象历史概念的理解,促使学生牢记点。例如,“抗日战争”这部分内容的教学目标是:激发学生的爱国情感和社会责任感。教师如果只从教材中选用史料,是无法达成这一目标的。这是因为学生往往不喜欢教材中的史料。因此,在讲完抗日战争的历史背景后,我给学生补充了一则史料,并用多媒体的形式展示了出来。这一史料契合了学生的学习特点,成功地激发
3、了学生的爱国热情,增强了学生的社会责任感。二、充分的史料,有利于提高学生的抽象思维能力人对历史的认知是先形象而后抽象的,因此在历史中,教师可根据实际情况,总结史料,以提高学生的抽象思维能力。对此,教师可利用充足的史料推出结论,综合解读史料,提取史料蕴含的历史信息,这样就能培养学生举一反三的抽象思维能力。在高中时期,学生对具体事例更感兴趣,因此教师可补充具体史料,引导学生提取主要知识。又如,在教学“和平共处五项原则”这部分知识时,我利用史料创设情境,引导学生利用和平共处五项原则分析历史事件。三、开放的史料分析,有利于提高学生的创造思维能力虽然历史研究的是过去的人、事、物、理,但它的观点却是不断更
4、新的。因此,教师可运用史料帮助学生打破思维定式,引导学生掌握新的观点。在高中历史教学中,教师要利用史料提高学生的创造思维能力。对此,教师可以利用历史的批判性特点,引导学生逆向思维,挑战权威,提出新观点。另外,教师还可以利用历史的发散性特点,引导学生从多个角度、层面、方向展开思考,坚持论从史出、史论结合。例如,在教学“哥伦布开辟新航路”这部分内容时,教师可引导学生从“灾难说”、“贡献说”、“灾难贡献说”三个角度进行分析,归纳出正面、反面、中立的结论。总之,史料因其形象生动、事实客观、观点主观等特点,横跨形象思维与抽象思维两个领域,并且能促进学生创造思维的发展,因此它对高中历史教学具有重要作用。只要教师在运用史料时注意变通之理,就一定能培养学生的历史思维能力。